Образовательная программа, лицей естественнонаучного профиля (стр. 3 )

Ученик, окончивший вторую ступень обучения, должен быть личностью со сформированной нравственной социальной ориентацией, способный к саморазвитию, определивший свою ведущую способность и осознавший для себя выбор основной сферы деятельности.

Приоритетными на второй ступени образования становятся идеи личностно-ориентированного подхода; уважения уникальности и свое­образия ребенка, экологичности и культуросообразности, дифферен­циации в образовательной деятельности.

Выпускник школы третьей ступени должен обладать творческой культурой, быть социально зрелым. На третьем этапе осуществляется социально-ролевой подход, обеспечивающий юношам и девушкам свободный выбор поля их социализации; создаются условия для твор­ческой жизнедеятельности и самореализации старшеклассников.

Таким образом, «адаптированная школа культуры жизнедеятель­ности» видится нам образовательным учреждением, обеспечивающим оптимальные условия развития ребенка и адаптации его культуры жизнедеятельности с учетом этапов созревания сущностных сил чело­века.

Факторы социализации личности ребенка

Средняя общеобразовательная школа № 58 расположена в Совет­ском районе г. Ростова-на-Дону по адресу: и вхо­дит в состав образовательного микрорегиона школ № 15,73 школа-«Источник» –«Содружество».

Ближайшее культурное окружение школы – физический, механи­ко-математический, химический, геолого-географический факультеты РГУ; торгово-экономический и экономико-статистический колледжи; СПТУ-16; детская районная библиотека и библиотека им. Герцена; районный Дом детского творчества; подростковый клуб «Современ­ник»; детский комплекс «Сказка», культурный центр «Плевен».

Школа осуществляет прием детей с 6,5 лет по заявлениям родителей и работает в две смены: с 8 до 19; в школе ежегодно обучается свыше 1000 учащихся; имеется 2 спортивных зала, библиотека, акто­вый зал, кабинет хореографии, комната школьника.

Состав педагогов школы отличается стабильностью и достаточной для решения поставленных задач квалификацией. Коллектив учителей состоит из 68 человек, средний возраст – 45 лет. В настоящее время в школе работают:

1 заслуженный учитель РФ;

22 – учителя высшей квалификационной категории;

22 – первой категории;

19 – второй категории;

7 учителей Отличники просвещения;

3 человека – Соровские лауреаты.

Микрорайон школы № 58 представляют собой высотные дома, где проживают семьи с различным национальным и социальным статусом (47 многодетных, 194 – неполных, 80 – малообеспеченных семей).

За счет постоянного нового строительства жилья и движения бе­женцев усиливаются миграционные процессы. Поэтому, не смотря на резкое снижение детской рождаемости, в школе в среднем количест­венный состав учащихся остается относительно стабильным.

Производственно-экономическая структура района оказала влия­ние на социальный статус большей части населения: в микрорегионе «Содружество» основную группу составляют служащие, работники учебных заведений (ср. школ № 58, 73, 15) и незначительную часть – рабочие.

Соответственно этому различается и уровень образования родите­лей: высшее и неполное высшее – 47 %; среднее и среднее специальное – 52 %; неполное среднее и начальное – 2 %.

Следует отметить, что образовательный уровень матерей несколь­ко выше образования отцов. Это приводит к тому, что в большинстве семей влияние матери на формирование образовательных запросов, выбор жизненного пути ребенка является определяющим.

В силу объективных внешних факторов около 30 % родителей ли­бо вообще не имеют постоянного места работы, либо занимаются дея­тельностью не по специальности, 19 % семей имеют только одного ро­дителя, находятся в затруднительном материальном положении – 8%. На внутришкольном учете состоят – 2 неблагополучных семьи.

Социологические исследования показали, что в первую очередь, родители ждут от школы благоприятной атмосферы, способствующей развитию сущностных сил ребенка, сохранению и укреплению его здо­ровья (40 %); во вторую очередь стоят ожидания на получение детьми стандартного уровня образования (38 %) и только 22 % родителей хоте­ли бы, чтобы школа обеспечивала развитие их ребенка с учетом его индивидуальных способностей.

Общая характеристика социума приводит к следующим выводам;

- В созна­нии его жителей не сформированы общие региональные ценности, традиции, обычаи, что ослабляет внешнюю и внутреннюю регуля­цию поведения, делает его нестабильным, ситуативным, недоста­точно маневренным;

- это обстоятельство усугубляется многонациональным составом на­селения и обострившимися миграционными процессами, что по­тенциально создает социальную напряженность, усиливаемую об­щим положением дел в стране;

- экономическое и экологическое неблагополучие, криминогенность требует специальной работы по социальной защите и охране детст­ва, создание культуросообразной среды воспитания;

- для этого микрорайон имеет развитую культурно-образовательную среду, включающую разнообразные виды образования и культуры, что создает реальные предпосылки для удовлетворения культурных и образовательных потребностей родителей и детей, развитие сис­темы вариативного основного и дополнительного образования. Од­нако этому препятствует отсутствие необходимой координации действий всех субъектов, заинтересованных в социальной защите детства и развития образования.

Исходя из вышеизложенного ясно, что именно школа с одной сто­роны является местом, где ребенок проводит большую часть своего времени, а с другой стороны именно в школе это время препровожде­ния должно быть содержательным и личностно-значимым для ребенка.

ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

МОДЕЛИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Способы и приемы вовлечения детей в общественную деятельность

Теоретическое осмысление

Формировать демократическую культуру ребенка можно путем создания демократических коллективов в процессе самодеятельности и самоуправления школьников. Такой коллектив и является главным инструментом воспитания. Создается он на основе общечеловеческих ценностей, привлекательных для детей идеалов, формируемых жиз­ненной позицией педагогов, организацией деятельности личностно и общественно значимой, направленной на заботу об улучшении окру­жающей жизни. Педагог занимает особую позицию - позицию старше­го друга, способного к сотрудничеству с воспитанником. Ученическое самоуправление рассматривается ни как управление без взрослых: дух сотрудничества постоянно заставляет ребят искать помощи и совета взрослых.

Для разрешения педагогических задач в коллективе должен сфор­мироваться определенный интеллектуальный фон. Жизненные ориен­тиры воспитателей и воспитанников создают обстановку общего стремления к лучшему.

Практическая реализация

Детская организация – это добровольное, самодеятельное, само­управляемое детское общественное объединение, создаваемое для peaлизации какой-либо социально-целостной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила;

Детское самоуправляемое объединение представляет собой один из типов социальных систем, и поэтому к ней применимы все положе­ния системного подхода.

Исходя из того, что для успешного функционирования и развития детского объединения необходимо, чтобы в его основе лежали добро­вольность, готовность к дисциплине его членов, обязательно совмест­ная деятельность, не ограничивающая себя пределами школы — наше детское объединение «ТИСС» (Творческий инициативный союз старшеклассников) дает ребятам насыщенную, интересную, увлекательную жизнедеятельность, яркие события и т. д.

Первый этап рождения детского объединения включает в себя предварительную организацию ребят, направленную на развитие мо­тивации детей к объединению, на приобретение базового опыта совме­стной деятельности, осознание ее целей, содержания и форм. Напри­мер, в практике нашей школы имеют важное место тематические ма­рафоны, организация концертов для различных категорий населения, вечера встреч с интересными людьми, предметные вечера и театрали­зованные представления.

Мы имеем два различных подхода к созданию такого объедине­ния: эволюционный; взрывной.

Остановимся подробнее на каждом из них.

Эволюционный (или плавный). В основу этого подхода бы­ла положена клубная деятельность. В начале, подробнее рассмотрим понятие «клуб». Целью функционирования школьных клубов является создание культурно-досугового пространства, организованного для включения детей в творчески развивающую жизнедеятельность, мак­симальное использование имеющихся возможностей для представле­ния условий развития базисных черт, способностей творческой лично­сти воспитанника в сфере свободного времени.

Специфическими задачами деятельности клубов являются:

- показ развивающих образцов, моделей организации свободного времени досуговой деятельности;

- учет и, по возможности, полная реализация индивидуальных и кол­лективных интересов, потребностей членов клуба в творчестве, ду­ховном обогащении, интеллектуализации и разнообразии жизни, в отдыхе, общении;

- создание условий для организации свободной, увлекательной, со­держательной и предметной самодеятельности, развивающей твор­ческую индивидуальность и потенциал воспитанника, способствующий самореализации, свободному самоопределению, самовы­ражению активным творческим действием не только в клубном пространстве, но и в остальной жизни;

- создание школы содержательного досуга, повышения досуговой квалификации;

- создание школы общения путем интенсификации межличностных контактов, периодической смены различных видов деятельности, круга общения социальных ролей членов клуба;

- создание благоприятного социально-психологического «семейно­го» климата, атмосферы защищенности; духовного единства, обес­печение ситуации успеха, компенсирующих ощущение ущербности в других сферах;

- удовлетворение гедонистических потребностей (стремление к радо­стным, положительным эмоциям, к наслаждению и удовольствию от занятий творчеством и общения, радостного мироощущения, психологически комфортным условиям).

Из всего вышесказанного видно, что цели функционирования клу­бов и детского самоуправляемого объединения практически одни. По­этому детское объединение может выступать как объединение не­скольких профильных клубов.

Наше детское объединение возникло в результате слияния и есте­ственного преобразования деятельности ранее существовавших клу­бов.

В школе работали клубы:

- туристическо - экскурсионный;

- экологический;

- историко-краеведческий;

- фольклорный;

- спортивно-оздоровительный;

- театральный;

- технический;

- любителей животных;

- клуб эрудитов;

- культурно-досуговый;

- героико-патриотический.

Эти клубы идеально вписываются в массовую многопрофильную школу.

Вступив в районную игру «Демократия» клубы естественным пу­тем преобразовались в профильные министерства:

- министерство иностранных дел;

- министерство здравоохранения;

- министерство культуры;

- министерство науки;

- министерство социального развития;

- министерство бытовых услуг;

- министерство внутренних дел и т. д.

В практике нашей школы детское объединение берет на себя подготовку и проведение интегрированных общешкольных праздников, вечеров, клубов.

Созданная система гибкой специализации, обеспечивает безболез­ненный, свободный переход из одной профильной группы в другую, что дает ребенку возможность осуществлять пилотаж своих способно­стей и выбрать дело по душе.

Таким образом, создание детского самоуправления по типу рес­публики Лонгрен было проведено эволюционным путем. На основном этапе создания республики мы провели лишь выборы Президента и кабинета министров.

Реализация воспитательных задач проводилась на трех уровнях отношений:

- бытовом (в каждом министерстве сохранились традиции совмест­ного переживания, индивидуальных и общественных событий – дней рождения, творческих успехов и т. д.);

-социальном (организация профильных акций и поддержка инициа­тив других министерств - акции милосердия, экологической дея­тельности, педагогической и т. д.);

- профильном (овладение знаниями, умениями и навыками по вы­бранному профилю и творческое применение в жизнедеятельности школы).

Взрывной. В основе этого подхода лежит какое-то яркое событие, завораживающее детей, дающее детям возможность проявить себя, найти близких по духу и интересам людей, с которыми можно рабо­тать, фантазировать, играть и отдыхать одновременно. Событие, кото­рое несет радость, удовлетворение, успех и другие положительные эмоции. Событие, которое рождает желание его продолжения. Собы­тие, которое зажигает детей, показывает, как много они могут, если захотят.

В нашей школе таким событием является ежегодный творческий сбор учащихся «5 ЧТО!».

Для проведения «5 ЧТО!» создается несколько творческих групп по 10-15 человек, которые на протяжении 5 часов будут представлять одну команду. Они вместе выбирают название команды, представляют ее на презентации, а дальше начинаются всевозможные конкурсы, юморины, постановка сказки на заданную тему, чаепитие и дискотеки. Эти сутки расписаны по минутам, мероприятия самые разные, но глав­ное – все интересные, и нигде не должно быть перенасыщенности. Во главе каждой группы находится один взрослый, который, помогая де­тям, не дает им растеряться и сдаться, если что-то не сразу будет полу­чаться.

Когда дети счастливы и удовлетворены, они не могут остановить­ся на достигнутом, им дан заряд на творчество, инициативу и необхо­димость самовыражения.

Рождаются естественные лидеры, личностные качества которых в ходе сбора ярко проявляются и становятся заметными для других. При последующих выборах, как правило, именно эти дети баллотируются на правительственные посты и занимают ведущие государственные роли.

Таким образом, оба пути и эволюционный и взрывной гармонично связаны, дополняют друг друга и лежат в основе создания детского творческого самоуправления.

Большим положительным эффектом сбора является то, что он дает возможность эмоционального, близкого, творческого общения уча­щихся разных возрастных групп одной школы.

Цели детского объединения соответствуют целям школы. Наше объединение создано в массовой школе, поэтому оно многопрофиль­ное.

Школьное самоуправление

Цель, для решения которой была создана данная система: воспита­ние гармонически развитой здоровой личности, занимающей активную гражданскую позицию, способной к саморазвитию и самореализации.

Эта личность должна обладать следующими качествами:

- высокий уровень образования и воспитания, достаточный для адек­ватной современности самореализации;

- высокий уровень развития гражданских качеств, среди которых патриотизм, способность к самостоятельному выбору, самостоя­тельному принятию решений, способности взять на себя ответст­венность;

- высокие нравственные качества, способность к состраданию, сопе­реживанию, милосердию;

- ориентация на здоровый образ жизни, отсутствие вредных привычек.

Доминирующим условием формирования личности является сре­да, поэтому главной задачей своей деятельности мы определили создание в школе благоприятной развивающей культуросообразной среды, спо­собствующей развитию и личностному росту каждого ребенка.

Необходимо обозначить принципы организации воспитательной работы, которыми мы руководствуемся:

- принцип гуманности, предполагающий гуманную педагогическую позицию по отношению к каждому ребенку как к ответственному субъекту своего развития;

- принцип природосообразности; воспитание сообразно возраста, пола, природных способностей и задатков;

- принцип кулыуросообразности: воспитание основывается на обще­человеческих ценностях, в соответствии с культурными националь­ными традициями, традициями края.

Основной отличительной чертой организации жизнедеятельности школы является то, что вот уже на протяжении пяти лет, мы существу­ем как школьная демократическая республика Лонгрен.

Необходимо отметить, что идея создания школьного государства принадлежит не нам. В 1996 г. в Советском районе республики были созданы в каждой школе в процессе политико-экономической игры «демо­кратия» (автор ), но в ходе игры в каждой школе появи­лась своя уникальная модель деятельности школьного государства.

Построенная нами модель школьного государства создает предпо­сылки для решения следующих воспитательных задач;

- подготовка учащихся к жизни в демократическом правовом госу­дарстве;

- воспитание гражданственности, политической и правовой культу­ры, любви к Родине;

- воспитание социальной культуры, включающей культуру межлич­ностных отношений, толерантность к иному образу жизни;

- создание условий, способствующих самореализации, проявлению творческой активности.

Гражданами нашей республики Лонгрен являются все учащиеся школы с первого по одиннадцатый класс. Основой жизни республики является конституция, принятая на школьном референдуме 1997 года. Каж­дый лонгреновец обязан знать и соблюдать все свои права и обязанно­сти.

Высшим органом управления жизнью республики является школьная конференция, проводимая два раза в год (сентябрь, апрель). В конференции принимают участие представители всех классов школы. На конференции обсуждаются проблемы Лонгрен, принимаются важные для республики решения, определяется программа деятельности. Между конференциями школой руководит ПАРЛАМЕНТ, в состав которого входят депутаты 5-11 классов.

Выборы депутатов проводятся в классах согласно закону о выбо­рах депутата. Парламент объединяет в себе законотворческую, органи­зующую и контролирующую функции, руководит и направляет жизнь республики между конференциями. Помимо депутатов в школьный парламент входят директор школы, зам. директора по воспитательной работе, старшая вожатая, председатель совета ЮПР, командиры отрядов ДЮП, ЮИД.

Из числа школьных депутатов-старшеклассников выбираются ми­нистры. В школе функционируют следующие министерства:

- образования и науки;

- внутренних дел и юстиции;

- культуры;

- иностранных дел;

- по защите окружающей среды и здравоохранения;

- спорта и оборонно-массовой работы;

- бытовых услуг;

- печати и информации;

- социального развития.

В состав министерств входят представители всех классов.

Модель самоуправления школы реализуется в организации само­управления в классах. Высший орган управления классом – собрание. В промежутках между собраниями классом управляет актив класса.

Данная система управления школьной демократической респуб­ликой Лонгрен представлена на схеме 1.

Модель самоуправления школы реализуется в организации само­управления в классах. Высший орган управления классом – собрание. В промежутках между собраниями классом управляет АКТИВ класса и т. д.

Данную систему управления школьной демократической республикой Лонгрен можно увидеть на схеме 2.

Схема 1

Модель ученического самоуправления средней школы

Схема 2

Система управления школьной демократической

республикой Лонгрен

Традицией школы стало приобщение детей к народному творчест­ву. В школе, на протяжении последних 10 лет, существуют народный ансамбль народного танца «Россияночка». Коллектив является дипломантом районных и городских смотров художественной самодеятельности. В школе системати­чески проводятся праздничные концерты.

Большое внимание педагогический коллектив уделяет развитию и укреплению школьных традиций, рассматривая их как средство формиро­вания нравственных качеств у наших воспитанников. Традиций у школы немало, среди них такие:

- праздники первого и последнего звонка. В эти дни двери школы открыты для всех родителей, детей, выпускников. Открыты и души, и сердца для обсуждения насущных проблем, общения, принятия благодарности и критики;

- день творческого отчета школы о проделанной за год работе перед родителями. В этот день открыты кабинеты. Учителя и ребята рас­сказывают родителям о проделанной работе, выставляются лучшие работы учащихся, сделанные их руками в школьных кружках, на уро­ках, заработанные дипломы, грамоты. Завершается творческий отчет концертом, подготовленным силами учащихся;

- творческий сбор учащихся «5 ЧТО?»;

- проведение Линейки памяти. Каждый год накануне праздника ПО­БЕДЫ. В школе проходит Линейка ПАМЯТИ, на которую приглашаются вете­раны нашего микрорайона. В последние годы линейка совмеща­ется с АКЦИЕЙ «Я ГОЛОСУЮ ЗА МИР!».

Жизнь республики реализуется в системе коллективных творче­ских дел. Традиционными КТД стали: «Край родной, навек любимый!» (сентябрь); «В мире искусства» (октябрь); «Я и Закон» (ноябрь); «Ново­годний калейдоскоп» (декабрь); «Праздник рыцаря» (январь-февраль); «Родительский дом – начало начал» (март); «Мир твоих увлечений» (ап­рель); «Праздник чести школы» (май).

Приоритетными направлениями деятельности республики граж­дане Лонгрен выбрали следующие – ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА, ЭКОЛОГИЯ.

Направления деятельности были выбраны на основе социологиче­ского опроса, проведенного самими учащимися.

Экология. В содержание этого направления мы вкладываем следующий смысл: сохранение и приумножение чистоты внешней и внутренней среды. Внутренняя чистота это здоровье (психическое, духов­ное, физическое), здоровый образ жизни, высокоразвитая нравственность. В школе ведется активная пропаганда здорового образа жизни, прово­дятся акции «Скажи наркотикам нет», «Молодежь за здоровый образ жиз­ни!», широкая просветительская работа с привлечением медработников, конкурсы газет, боевых листков, реклам и т. п.

Экология – это и чистота окружающей среды.

Следующее направление деятельности государства – Культура. Культура широкое многогранное понятие. Мы выделили культуру жизнедеятельности. С целью привития навыков культуры жизнедея­тельности в школе проводятся уроки культурологии.

Систематически организуются экскурсии, походы в музеи, посещения театров города. Также мы приглашаем театры к себе.

Культурный досуг. В школе создана широкая сеть кружков для развития интересов и способностей учащихся.

В содержание деятельности образования мы включили и деятель­ность по повышению качества успеваемости лонгреновцев. Для этого в нашей республике организуется помощь отстающим; проводятся вик­торины и олимпиады по предметам; предметные недели. Знание исто­рии своего края мы считаем одним из главных компонентов образования человека.

Для ознакомления с историей, традициями и культурой нашего края в школе ведется краеведческая работа. Результат работы оформляется в виде газеты, альбома, планшета. На основе краеведческих работ учащихся в школе ведутся работы по оформлению школьного музея нашего края.

В школе проводятся викторины, конкурсы знатоков краеведения.

Мониторинг уровня воспитанности учащихся

Постсоветский переходный период отрицательно отразился на поко­лении молодых людей, которые окончили школу в эти десятилетия. В таких социально-политических условиях происходило разрушение граж­данских чувств взрослых и детей, патриотизм заменялся национализ­мом и шовинизмом в различных формах. В этой связи сейчас актуализи­руются задачи гражданского образования и воспитания школьников.

Именно поэтому при определении уровня воспитанности школьников средней и старшей ступени нами выбрана методика, методологией для разработки которой выступает свойство ценностей в целом и гражданских ценностей, в частности, - их дихотомическая характеристика.

В современных условиях реформирование образования направлено на внедрение личностно - ориентированного обучения и воспитания. Данная парадигма базируется на гуманитарной философии и антропологии, центром которых является учение о самоценности человека, его инди­видуальности и уникальности. В конце же третьего класса уже появля­ется возможность исследовать, насколько у учащихся сформированы зна­ния о самом человеке. Мы же попробовали определить знания и учащихся 1 и 3 класса, взяв основанием теорию нравственного развития Л. Колберга, в которой акцентируется внимание на степени развитости нрав­ственного уровня ребенка, которое становится основой для гражданских проявлений в социокультурном пространстве. Детям были даны пред­ставления о человеке и об элементарных нравственных категориях. В про­цессе опроса ребенку приходилось выбрать одну из нравственных позиций, которая свидетельствует о динамике гражданской культуры учащегося в сфере отношений между людьми. Получаемые результаты вот уже два года позволяют учителю корректировать воспитательные механизмы относи­тельно конкретного учащегося.

Из представленного наглядно мониторинга уровня воспитанности в начальной школе видно, что между 1-ми классами существует боль­шая разница в нравственном развитии учащихся. Между 2-ми классами эта разница несущественна, однако здесь хорошо виден рост развития по сравнению с 2004 годом. В 3-х классах прослеживается рост уровня воспитанности от «в» класса к «а». Если следовать теории нравствен­ного развития Л. Колберга, то практически все учащиеся находятся в том периоде развития, когда моральные рассуждения основываются на об­щепринятых, традиционных принципах. Поведение, как правило, ис­ходит из признания ответственности и чувства вины, а не из одобрения или чувства страха

При проведении тестирования в средней и старшей школе на опре­деление уровня воспитанности использовалась методика шкалирования, то есть определения в баллах собственных гражданских качеств, социоло­гических и правоведческих знаний, а также совокупности поступков, которые и располагаются в диапазоне от позитивного до негативного про­явления. Таким образом, были определены как уровень гражданской культуры в целом, так и эмоциональный уровень, когнитивный уро­вень, волевой уровень.

Из мониторинга уровня гражданской культуры учащихся в 2004 году видно, что, например, в 5 г классе гражданская культура на очень низ­ком уровне, здесь классному руководителю, а также учителю истории при­дется усилить свою работу в данном направлении. А показателем воспитан­ности в школе являются 10 б, 9б и 5 а классы.

Мониторинг уровня воспитанности учащихся за последние три года показывает, что в основном идет рост гражданского самосознания учащихся, их эмоционального и волевого уровня, гражданской культуры в целом.

Педагогическая деятельность и воспитательное пространство

Одним их принципов организации воспитательной работы школы является активное вовлечение родителей в работу школы по воспита­нию их детей, что выражается в следующем:

- ознакомление родителей с содержанием воспитательной работы школы, выработка единых требований, общих принципов, целей и задач воспитания. Корректировка содержания воспитания на основе потребностей каждой семьи;

- участие родителей в управлении школой через Совет школы, родитель­ские комитеты;

- организация совместных с родителями мероприятий (походы, экс­курсии, вечера, конкурсы, ремонт школы);

- организация ежегодного творческого отчета для родителей.

Для успешного управления необходимо иметь средства и методы отслеживания результатов воспитательной работы школы, уровня вос­питанности учащихся. В своей работе мы пользуемся:

- методом наблюдения;

- методом беседы;

- выявлением (определением) уровня воспитанности по методикам , ;

- составлением карт динамики развития личности;

- анкетированием с целью выявления степени удовлетворения шко­лой воспитательных потребностей учащихся и их родителей (разработ­ка ).

Для успешного решения воспитательных задач в школе работает по­стоянно действующий психолого-педагогический семинар для учите­лей. Темы занятий самостоятельно формируются учителями школы. Семинар решает проблемы профессионального роста учителей, приобще­ния к передовому педагогическому опыту.

Большое значение придается стимулированию труда классных руко­водителей. По итогам работы классные руководители премируются из фонда экономии заработной платы. Итоги подводятся администрацией в союзе с председателями МО и председателем профкома школы.

Необходимо отметить, что представленная вам модель, находится на первом этапе своего развития – этапе становления.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

Мониторинг качества образования осуществляется в двух режи­мах: через управление по результатам, через управление процессом.

Оба режима предполагают диагностику в первом случае результа­тов знаний, умений и навыков учащихся, во втором случае – всех компонентов, обеспечивающих функционирование образовательно-воспитательного пространства (психологическая и медицинская диаг­ностика, исследования уровня воспитанности, профессиональной компетенции, культуры учителя, эффективности инновационных введений и т. д.)

При оценке знаний, умений и навыков учащихся используется пя­тибалльная система, в старших классах апробируются рейтинговая система знаний. По всем предметам проводятся контрольные виды работ: традиционные (диктанты, контрольные) и нетрадиционные (за­четы, семинары, тестирования). В конце учебного года учащиеся 4-8, 10-х классов сдают экзамены промежуточной аттестации: 4, 5-7 классов – математику и русский язык (письменно), 8,10-х классов – два экзамена по решению педсовета. 9 и 11-е классы сдают экзамены итоговой аттестации. Поскольку в школе углубленно изучается ма­тематика и русский язык, выпускники 11-х классов имеют право сдавать эти предметы вместо регионального экзамена.

В систему педагогического мониторинга школы входит сле­дующие направления:

- анализ социальных условий функционирования образовательно-воспитательного процесса,

- анализ содержания образования, диагностика качества образования, психодиагностика;

- анализ уровня педагогической квалификации и культуры учите­лей;

- медицинская диагностика;

- анализ эффективности опытно-экспериментальной и инновационной деятельности;

- анализ уровня развития школьников, их физического здоровья, диаг­ностика социального заказа родителей и степени их удовлетворен­ности школой;

- диагностика получения 9-летнего образования учащимися школы (СПМ).

Задачами педагогического мониторинга являются:

- экспертиза управленческой, организационной, образовательно-воспитательной, психологической, опытно-эксперимен-

тальной деятельности школы;

- отслеживание качества образования, предоставляемого образователь­ным учреждением, его соответствия государственному образователь­ному стандарту и типу образовательного учреждения;

-психологическая и медицинская диагностика учащихся и учителей, исследование уровня профессионально-педагогической квалифика­ции учительских кадров;

- отслеживание результатов и эффективности опытно - эксперименталь­ной и инновационной деятельности в образовательном учреждении.

На основании результатов мониторинга осуществляется решение управленческих задач по повышению качества организационно-управленческих функций; корректировка деятельности всех подструк­тур образовательной системы; повышение педагогического мастерства и профессиональной компетенции учителей, управленческих кадров. Так­же по результатам мониторинга разрабатываются образовательная про­грамма и план развития школы.

В службу мониторинга образовательного учреждения входят ад­министрация, представители методических объединений, школьный пси­холог, а также по мере необходимости – любой классный руководитель или учитель.

В качестве источников информации могут выступать классные уче­нические коллективы или отдельные учащиеся, педагогический коллектив или отдельные учителя, родители.

Результатами мониторинга пользуются все субъекты образовательного учреждения.

По своей направленности, целям и задачам педагогический монито­ринг школы представляет собой диагностику состояния и качества функ­ционирования образовательно-воспитатель-

ной системы.

Диагностика (мониторинг) проводится по следующим уровням:

- диагностика целей;

- стартовая диагностика;

- превентивная диагностика;

- итоговая диагностика;

- поститоговая, отсроченная диагностика.

1. Диагностика целей:

- проверка диагностичности, конкретности сформулированной цели-стандарта, детализация ее до выявляемых признаков;

- разработка измерителей. Выявление понимания целей и видения ко­нечных результатов учителями и воспитателями в ходе собеседований, анализа уроков, аттестации, защиты представленных авторских и адаптированных программ, технологий;

- распоряжение об обязательном представлении вместе с разработан­ной программой результатов ее освоения (стандартов) и пакета ва­риантов систем измерителей, а также аргументации совместимости предлагаемой программы со школьной образовательной системой. Распоряжение о создании банка измерителей по всем стандартам. Утверждение карты анализа урока, внеурочного мероприятия с от­ражением цели-результата. Распоряжение о рассмотрении этой проблемы на методобъединениях, инструктивных семинарах.

2. Стартовая диагностика.

- выявление реальности достижения цели-стандарта, исходя из воз­можностей учащихся, класса, учителей, педагогического коллекти­ва, социокультурной и экономической ситуации;

- зондирующие работы, выявляющие стартовый уровень и потенциал развития учителей и учащихся, содержательно связанные с показа­телями целей-стандартов. Фиксация не только результатов работы, но и способов их достижения. Наблюдения, эксперимен­тальные ситуации. Формулировка выводов;

- распоряжение о создании экспертной группы, диагностической ко­миссии, графика работы, обследуемых контингентов (дети, посту­пившие в первый класс, в класс с углубленным изучением русского языка, литературы, математики, вновь принятые учащиеся, девяти­классники, изъявившие желание учиться в 10 классе, учителя-кандидаты в состав творческих поисковых или внеурочных групп и др.);

- приказ о комплектовании контингентов, дифференциации или кор­ректировке целей, решение об утверждении представляемых про­грамм, технологий, других инноваций (педсовет, методсовет, совет школы).

3. Превентивная диагностика (допуск к работе):

- выявление готовности субъектов образовательного процесса к практической деятельности по реализации стандартов-целей;

- проведение собеседований, допусковых зачетов, спросов, преду­предительных контрольных работ (перфокарты, алгоритмические диктанты, логические схемы последующей деятельности и др.), выявляющих наличие базовых знаний и умений, необходимых для успеха предстоящей работы, деловых игр, семинаров, практику­мов, совмещающих тренинг и диагностику;

- включение в график внутришкольного контроля, мониторинга предупредительного контроля, определяющего готовность, учащих­ся и учителей к работе;

- проведение семинара по проблеме предупредительного контроля, подключение методических и проблемных объединений к его осуществлению.

4. Оперативная диагностика (промежуточная, текущая):

- выявление соответствующего хода образовательного процесса его проекту, плану, промежуточных результатов - целям (стандартам) этапов;

- срезовые контрольные работы, тексты, опросы, в т. ч., тематиче­ские, рейтинговые процедуры, проверочные задания, включенные в модульные содержательные (темы, раздел) или хронологические (четверть, полугодие) интервалы. Посещение уроков, внеурочных мероприятий администрацией, взаимопосещения учителей, про­блемный и общий анализ;

- утверждение графика промежуточного контроля с учетом модуль­ных интервалов. Решения педагогических советов, методических и проблемных объединений методсовета по итогам четверти, полуго­дия, приказы директора по итогам обобщения посещенной серии уроков, срезовых работ и т. д.

5. Итоговая диагностика.

- выявление соответствия уровня подготовленности учащихся стан­дартам, профессионализма учителей;

- тестирование, экзамены, зачеты, итоговые контрольные работы, отчеты учителей;

- решения педагогического совета о переводе учащихся. Приказы директора об утверждении состава экзаменационных комиссий, графика их работы, графика итоговой диагностики. Педагогиче­ская рефлексия на творческих педагогических сборах. Включение ма­териалов диагностики в аналитическую часть плана нового учебно­го года.

6. Поститоговая, отсроченная диагностика:

- прочности овладения стандартами;

- повторное проведение обновленных вариантов итоговой диагности­ки через 5-9 месяцев без предварительной подготовки и оповеще­ния учащихся. Ретроспективный анализ деятельности учителей при определении уровня их педагогической культуры, аттестации педагогических кадров.

Во всех видах диагностики осуществляется интеграция предмет­ной и надпредметной частей содержания, внешней и самодиагности­ки.

Результаты мониторинга отражаются в таблицах, графиках, диаг­ностических картах администрации и учителей.

Отслеживание результатов диагностики осуществляется по вы­бранным параметрам, которые в максимальной степени соответствуют показателям достижения цели и доступны в применении:

- образовательные стандарты,

- уровень развития школьников (методика ШТУР);

- индекс удовлетворенности школой учащимися, учителями, родите­лями;

- состояние физического здоровья;

- психологического состояния учащихся (диагностика готовности к школе, диагностика трудностей и адаптации, диагностика типов ха­рактеров, исследование детей «группа риска»);

- уровень воспитанности (овладение культурологическими нормами поведения, умениями общаться, находить правильное решение в сложившейся ситуации и т. д.).

В целях успешного осуществления образовательной программы школе необходимо приобрести и адаптировать международные мето­дики диагностики уровня воспитанности, развитости, психических ка­честв личности, творческого потенциала педагогов.

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Кадровое обеспечение выполнения образовательной программы.

Школа полностью укомплектована квалифицированными кад­рами. На сегодняшний день в ней работают 22 учителя высшей категории, 22-1 категории, 19-2 категории. Один педагог имеет звание «Заслуженный учитель РФ», 7 – человек награждены знач­ком «Отличник народного просвещения», 3 – Соросовских учите­ля. 92 % педагогов имею высшее образование.

Уровень профессиональной квалификации учителя системати­чески повышают, посещая курсы в ИПК и ПРО, семинары, уча­ствуя в работе методических объединений школы и района.

Методическая работа в школе – составная часть единой сис­темы непрерывного образования педагогических кадров, повышения их профессионального уровня. Под методической работой в школе мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всесторонние повышение профессионального мастерства каж­дого учителя и воспитателя, на обогащение и развитие творче­ского потенциала педагогического коллектива, в целом – на дос­тижение оптимальных результатов образования, воспитания и разви­тия конкретных учащихся, классов. В данном определении показа­ны как основные, непосредственные, прямые, так и конечные цели, и ожидаемые результаты методической работы. Главной зада­чей методической работы является оказание действенной помощи учи­телям, классным руководителям, воспитателям в развитии их мастер­ства.

Новые реалии школьной жизни, недостатки в организации методической работы ставят на повестку дня вопрос о ее опти­мизации. В качестве критериев оптимальности конечных результатов методической работы назовем:

- критерии результативности (результаты обучения и воспита­ния школьников приближаются или достигают оптимального для каждого из них уровня при отсутствии перегрузки и переутом­ления);

- критерии рациональных затрат времени (работа по повышению мастерства учителей проводится разумно, организованно, по ресур­сосберегающим принципам);

- критерии стимулирующей роли методической работы (способ­ность ее повышать уровень удовлетворенности учителя своим тру­дом, создавать для него творческое рабочее самочувствие).

Современные представления о методической работе в школе за­ставляют широко посмотреть на ее цели, функции. Правомерно выде­лить три группы ее функции:

1 – функции методической работы по отношению к конкрет­ному учителю, воспитателю.

2 – функции по отношению к педагогическому коллективу.

3 – функции по отношению к более широкой системе непрерыв­ного образования, педагогической науке, опыту учителей других школ.

Содержание методической работы представлено в виде ком­плекса взаимосвязанных блок- направлений подготовки учителей:

- общекультурная подготовка (расширение кругозора, развитие ин­теллекта);

- методологическая, мировоззренческая, частно методическая, ди­дактическая;

- психолого-физическая, этическая и правовая, управленческая, техническая.

В школе изучаются достижения современных педагогов и психо­логов. Это теории поэтапного формирования умственных действий (), развивающего обучения (,), содержательного обобщения (), проблемного обучения (, , ­шин), программированного обучения (, ­на), развития познавательного интереса (), оптимиза­ции обучения (), активизации учебной деятельности уч-ся (, , ).

Информационно-методическое обеспечение осуществляется на уровне МО учителей предметников, творческих инициативных групп по следующим направлениям:

- создание диагностической базы (обучение, консультирование, са­мообразование по вопросам выявления уровня учебных возможно­стей учащихся, владения культурой жизнедеятельности, отслежи­вания образовательных стандартов);

- обеспечение успешности педагогических инноваций (опережаю­щая переподготовка, индивидуальное консультирование, преду­предительные формы, контроля, приобретение методической лите­ратуры);

- организация экспериментальной деятельности (работа школы педа­гога- экспериментатора, методическая помощь в разработке инди­видуальных и авторских программ, курсов, пополнение школь­ного методического банка).

Материально-финансовое обеспечение выполнения программы.

Материально-техническая база и оснащенность образователь­ного процесса соответствуют государственным требованиям. Учебная деятельность осуществляется на кабинетной основе: в школе функционируют кабинеты физики (1), химии (1), биологии (1), русского языка (4), математики (5), иностранного языка (4), ис­тории (2), географии (1), информатики (1), ОБЖ (1), обслужи­вающего труда (1), начальных классов (12), столярная и слесар­ная мастерская (1), два спортивных зала (малый и большой), также имеются спортивная площадка со стадионом, актовый зал, библио­тека. Фонд библиотеки содержит 14471 экз. книг художественной литературы, 1680 экз. методических книг.

В школе имеется современный кабинет информатики, ксерокс, видеоаппаратура. Системати­чески осуществляется подписка на основные нормативные педаго­гические издания.