3.2 Как социология приспосабливает «чужие» данные для себя – качественная сторона?
Принципы превращения в предмет социологии различных характеристик, свойств людей и их сообществ. Социологизация причин (факторов), состояний (качеств), результатов (последствий) путем их соотнесения с социальными различиями, нормами, их тенденциями. Переименования в социологических терминах – придание новых смыслов, разделение и объединение в группы по социологическим критериям.
3.3 Как социология приспосабливает «чужие» данные для себя – количественная сторона?
Зависимость способов счёта, измерения, оценки от решаемой задачи. Измерение возраста для разных целей. Статистика населения – исходная база эмпирической социологии. Полицейская статистика – эмпирическая база исследования самоубийств Дюркгейма. Измерение душевого дохода – разница формальных способов сравнения «бедных» и «богатых» и социальных оценок «уровня бедности» и «уровня роскоши». Простейшие описательные статистики сообществ – построение распределений (гистограмма), и расчет обобщающих характеристик: медиана и средняя величина (численно и графически на гистограмме). Визуальная оценка степени удачности отображения обобщающими характеристиками распределения признака. Неявный теоретический и идеологический смыслы применения различных показателей описания сообществ.
3.4 Чем отличается использование данных других отраслей начинающей и современной социологией?
Первые социологи – выходцы из других наук, принесшие их данные и методы обработки. Астроном и статистик А. Кетле – автор социологической теории среднего человека как выражения основной тенденции, имеющей универсальность законов физики в природе. Социологический смысл способов расчета средней величины. Современная социология в её взаимообмене информацией и методами с другими отраслями обществознания. Проблема преобразования социологической информации в форматы, пригодные для использования в других областях. Обмен информацией между специалистами разных областей – рост потребности в «переводчиках» и людях с двойной профессионализацией.
Литература:
. Эмпирическая социология в Западной Европе. М., 2004.
История буржуазной социологии XIX — начала XX века. Под ред. . М., «Наука», 1979. Гл. 6. «Эмпирические социальные исследования в XIX веке»
Социальная статистика. Учебник. / Под ред. чл.-корр. РАН . М., 2002.
Тема 4. Как социологи отбирают и описывают то, что хотят познать, объяснить?
4.1 Зачем нужны особые правила отбора единиц исследования?
Недоступность в большинстве исследований всех объектов изучаемого типа. Пионер вероятностной выборки А. Баули. Общенаучный прием – судим о целом по части. Общая / Генеральная совокупность - все те и всё то, что имеет интересующее нас Общее качество. Выборочная совокупность – часть Общей / Генеральной совокупности, по которой о ней судят. Выборка как цель, задача, действие, результат. Примеры способов выборки для разных объектов (людей, сообществ, документов, ситуаций). Особенности применения выборочной методологии в качественных и количественных исследованиях. Критерии качества выборки, её адекватности Общей / Генеральной совокупности: отказы от участия в опросе, другие отклонения от норм вероятностной выборки и внешняя валидность по отдельным признакам.
4.2 Какими способами социологи описывают объекты / единицы исследования?
Признаки – качества, свойства, характеристики элементов / единиц обследуемой совокупности, которые социологи измеряют / наблюдают. Шкалы – способы фиксации состояния / значения признаков. Формализованные признаки – переменные величины. Типы шкал: номинальная (Н), порядковая (П), метрическая (М). Расхождение «естественного» и социологического смысла различных шкал. Точность описания – социологический подход в зависимости от задачи исследования: Н – различия в понимании слов, П – восприятие социальной дистанции между разными рангами, М – отношения чисел и отношения социальных различий.
Литература:
. Методы социологического исследования.- Екатеринбург: Изд-во УГИ, 1998.
. Эмпирическая социология в Западной Европе. М., 2004.
Э. Ноэль-Нойман. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. М., 1978.
Социальная статистика. Учебник. / Под ред. чл.-корр. РАН . М., 2002.
Тема 5. Как ищут ответы на вопросы: кого сколько, что на что влияет и насколько сильно?
5.1 Что узнают социологи такое, чего никто другой не знает?
В центре внимания большинства непрофессионалов – разнообразие мнений людей о самых разных сторонах и событиях жизни. Социологическое объяснение быстрого роста в ХХ веке спроса на опросы общественного мнения. Изучение различия мнений в разных социальных сообществах – чтобы не просто узнать, каков спектр общественного мнения, но объяснить его и предсказать возможность изменений. Возрастание ответственности социологов за формирование представлений граждан о жизни изменяющегося общества. Место исследований общественного мнения среди других предметов социологических исследований.
5.2 Как социологи профессионально формулируют вопросы и варианты ответов?
Принципы «Каков вопрос – таков ответ» и «Это распределение ответов верно с точностью до формулировки вопроса» при построении системы вопросов и вариантов ответов в количественных социологических исследованиях. Типы вопросов по предмету: оценка «нравится – не нравится?», описание фактов, событий «нет или есть?», «сколько?». Типы вопросов по возможным ответам: «открытый», «полуоткрытый», «закрытый». Требования к формулировкам: «не подскажи ответа», «не спроси о больном», «оптимизируй точность» и т. д. Проверка опросника на понятность для респондентов («пилотаж»). Отказы от ответов, их причины, способ фиксации и последующая интерпретация. Проблема устойчивости или изменчивости формулировок при повторяющихся исследованиях, стандартизация части вопросов. Этика массового опроса как социальной коммуникации.
5.3 Как социологи ищут количественные закономерности?
Описательные статистики как первый шаг выявления взаимосвязей (развитие п. 3.3). Понятия «причина-фактор-аргумент» и «следствие-результат-функция». Не функциональные, а стохастические обусловленности (связи) большинства переменных в социологических моделях. Содержательно понятные направленности связи «причина-следствие» и неочевидные взаимосвязи переменных. Таблица Двумерная (Сопряженности, кросс-табуляция) базовый метод изучения связей социальных переменных. Логика двумерных таблиц – от описания («характеризуемое – подлежащее» и «характеризующее – сказуемое») к выявлению связей переменных «объясняющая и объясняемая» и установлению направленности воздействия «причина – следствие». Процентные распределения и правило «правого большого пальца» направленности объяснения. Графические аналоги двумерной таблицы (гистограммы с накоплением и нормированные) для визуальной оценки. Опасности ложных выводов.
Литература:
. Методы социологического исследования.- Екатеринбург. Изд-во УГИ, 1998
. Эмпирическая социология в Западной Европе. М., 2004.
Э. Ноэль-Нойман. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. М., 1978.
Тема 6. Как ищут ответы на вопросы о неизмеримых различиях и обыденных факторах действий людей?
6.1 Почему социологи ищут качественные закономерности?
Недостаточное отражение растущего социального многообразия и активности социального индивида в развитии социальных отношений – причина ускоренного развития во второй половине ХХ века качественной парадигмы исследований и её эмпирики. Пример чикагской школы как социологического развития методов этнографии. Различия поведения схожих людей в схожих условиях – исходная проблемная ситуация для применения качественных методов.
6.2 Как социологи ищут качественные закономерности?
Полуформализованное / Углубленное интервью – «мягкая» манера сбора данных. Принципы: расширение и ветвление тематики в ходе интервью, фиксация индивидуальности речи. Типы записи, виды транскрибирования. Кодирование как «перевод» на язык социологической Теории. Технология «плотный текст». Проблема надежности и гибкость интерпретации. Образы и кластеры как формы обобщения собранных данных. Представление результатов неколичественного исследования. Этика проведения углубленных интервью.
6.3 Как пересекаются / объединяются качественные и количественные методы в современной социологии?
Причины противопоставления и последующего сближения качественных (QUAL) и количественных (QUAN) методов эмпирической социологии. Построение номинальных шкал, образов и кластеров – область пересечения методологий. Объединение в одном исследовании разных теоретических подходов – становление mixed-methods.
Литература:
. Эмпирическая социология в Западной Европе. М., 2004.
. Качественные методы в социологии (в книге: Ядов социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., «Омега-Л», 2009, глава 6.)
, . Миф о «качественной социологии». Социологический журнал. 1994. № 2. С. 28-42.
Manfred Max Bergman On Concepts and Paradigms in Mixed Methods Research // Journal of Mixed Methods Research 2010 4: 171
Тема 7. Как социологи собирают данные без анкет и интервью?
7.1 Почему социологи видят жизнь вокруг себя по другому?(Социологическое наблюдение)
анты. Объект и предмет наблюдения – зависимость от исходной теории. Протокол наблюдения: основная тема и фиксация обстоятельств / ситуации. Простейшая обработка, представление результатов и интерпретация. Этика методов наблюдения.
7.2 Как находят социологическое в документах – объектах первичного сбора данных?
Тексты, созданные независимо от вопросов социологов, как особый объект исследования. Предметы исследования документов: кто, о чем, зачем и как пишет? Язык документов как особая социальная реальность. Исторический пример контент-анализа. Актуальная ситуация с изучением массовых текстов: СМИ, архивы, Интернет. Этика использования документов.
Литература:
Ядов социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., «Омега-Л», 2009.
. Методы социологического исследования.- Екатеринбург: Изд-во УГИ, 1998
Раздел II – Стратегии и методы исследований
Тема 8. Выборочный метод в социологии.
1. Дизайн и способы формирование случайной выборки.
2. Оценка погрешности выборки.
3. Вычисление объема выборки.
Основная литература:
1. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998 (с. 53–62).
2. Батыгин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995 (с. 3–31).
3. Девятко И. Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. М.: ИСО РЦГО-Tempus/TACIS, 1996 (с. 21–27).
Тема 9. Выборочный метод в социологии. Дизайн и способы формирования неслучайных выборок.
1. В каких ситуациях используются неслучайные выборки.
2. Виды неслучайных выборок.
3. Способы формирования неслучайных выборок.
Основная литература.
1. Ермолаев. Выборочный метод.// Социологические исследования. 2001. №11
2. Маркетинговые исследования: практическое руководство. М.: Издательский дом «Вильямс», 2002 (с. 417-431).
Дополнительная литература.
Основы формирования выборки: лекции для студентов направления 521200 (Социология) М.: ГУ-ВШЭ, 2005 (с. 86-109).Тема 10. Концептуализация и операционализация социологических переменных и уровни их измерения.
1. Измерение как моделирование реальности.
2. Шкалирование. Виды шкал: номинальная, порядковая, интервальная, относительная.
Основная литература.
1. Батыгин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995 (с. 62–93).
2. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования. М: КД «Университет», 2002 (с. 166–198).
3. Толстова Ю. Н. Измерение в социологии. М.: Инфра–М, 1998 (с. 9–68, 111–123).
4. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998 (с. 131–192).
Дополнительная литература.
1. Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. М.: Смысл, 1997.
2. Мангейм Дж. Б., Рич Р. К. Политология: Методы исследования. М.: Весь мир, 1997 (с. 250–268).
3. Пфанцагль И. Теория измерений. М.: Мир, 1976.
Тема 11. Опросные методы: операционализация и структура стандартизованной анкеты.
1. Метод опроса в общественных науках, специфика социологического опроса.
2. Опросные методы исследования: область применения, достоинства и недостатки. Проблема адекватности вида опроса исследовательской задаче.
Основная литература.
1. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1998 (глава 5, с. 107-121).
2. Основы прикладной социологии. / Под ред. и . М., 1995 (с. 39-53).
3. Как правильно задавать вопросы. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2002 (с. 15-31).
4. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998 (с. 228-294).
Дополнительная литература.
1. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995.
2. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003.
3. Мангейм Дж. Б., Политология: Методы исследования. М.: Весь мир, 1997 (с. 182-190).
4. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1,2 / Отв. ред. , . М.: Наука, 1990.
Тема 12. Шкалы (Лайкерт, Гатман, Терстон) и использование индексов для измерения социологических переменных.
1. Конструирование шкал Лайкерта, Богардуса, Гуттмана, Тёрстоуна.
2. Пределы квантификации.
3. Критерии и процедуры оценки качества измерения
Основная литература.
1. Батыгин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995 (с. 62–93).
2. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования. М: КД «Университет», 2002 (с. 166–198).
3. Толстова Ю. Н. Измерение в социологии. М.: Инфра–М, 1998 (с. 9–68, 111–123).
4. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998 (с. 131–192).
Дополнительная литература.
1. Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. М.: Смысл, 1997.
2. Мангейм Дж. Б., Рич Р. К. Политология: Методы исследования. М.: Весь мир, 1997 (с. 250–268).
3. Пфанцагль И. Теория измерений. М.: Мир, 1976.
Тема 13. Опросные методы: формулировки вопросов, ответные шкалы, типичные ошибки.
1. Основания классификации и виды опросов (анкетирование и интервью, массовый и экспертный, индивидуальный и групповой опросы, личное и телефонное интервью, опрос по месту жительства, занятости, на улице, он-лайн исследования). Область применения, критерии выбора метода.
2. Преимущества и ограничения разных видов опроса, организационные и методические особенности. Соотношение критериев оперативности, экономичности, достоверности эмпирической информации.
3. Проблема адекватности вида опроса исследовательской задаче, особенностям опрашиваемых, границам интерпретации.
Основная литература.
1. Организация прикладного социологического исследования. М.: Тривола, 1998. (с. 129-165).
2. Пост-гэллаповские опросные технологии: К 200-летию опросов общественного мнения в США // Социологический журнал. 2005. №. 2 (с. 5-36).
3. Основы прикладной социологии. / Под ред. и . М., 1995 (с. 39-53).
4. Как правильно задавать вопросы. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2002 (с. 257-273).
5. Сикевич исследование: практическое руководство. СПб.: Питер, 2005 (с. 85-115).
6. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998 (с. 228-294).
Дополнительная литература
1. Взаимопонимание в телефонном интервью: социолог - интервьюер - респондент // Социология: 4М. №7 (с. 120-129).
2. Социология изучает блогосферу // Социологические исследования. 2008. № 11 (с. 92-101).
3. Онлайновые опросы: обыденность наступившего столетия // Телескоп: наблюдения за повседневной жизнью петербуржцев, 2000. №4.
4. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003.
5. Методы онлайновых опросов: проблемы и тенденции будущего // Интернет-маркетинг. 2003. № 1.
6. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1,2 / Отв. ред. , . М.: Наука, 1990.
7. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. М.: Ава-Эстра, 1993
Тема 14. Планирование качественного исследования. Выборки, используемые в качественных исследованиях.
1. Исследовательские вопросы и гипотезы.
2. Проблема репрезентации и понятие теоретической выборки.
3. Обоснование и способы отбора случаев.
4. Общая логика проведения качественного исследования.
Основная литература:
1. Драматургия качественного полевого исследования. СПб.: Интерсоцис, 2006. с.56-64.
2. Семенова методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет. 1998. Глава 4.
3. Качественные методы. Полевые социологические исследования.- СПб.: Алетейя, 2009. С. 67-79.
Тема 15. Стратегии качественного исследования. Наблюдение: методы наблюдения, дизайн исследования, ведение дневниковых записей.
1. Виды наблюдения.
2. Понятие матрицы наблюдения.
3. Включенное наблюдение как исследовательская стратегия.
4. Источники информации. Ключевые информанты.
5. Виды полевых документов.
6. Требования к ведению записей.
7. Этапы полевой работы.
Основная литература
1. Девятко социологического исследования: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Университет, 2002. С.20-62.
2. Драматургия качественного полевого исследования. СПб.: Интерсоцис, 2006. С.82-146.
3. Семенова методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет. 1998. Глава 5.
4. Качественные методы. Полевые социологические исследования.- СПб.: Алетейя, 2009. С. 112-159. (гл.7)
Дополнительная литература
1. Социология для самых маленьких // Рубеж 1996. № 8-9.
2. С точки зрения туземца // Девятко объяснения и логика социологического исследования. М. Ин-т социологии РАН. 1996. С.89-94.
3. Милиционеры и гастарбайтеры: уличные практики перераспределения ресурсов // Социологический журнал, 2010, 1, С. 37-63.
Тема 16. Стратегии качественного исследования: биографический метод.
1. Возникновение парадигмы
2. Модель биографического анализа
3. Типы эмпирических исследований, использующие модель биографического метода.
4. Дизайн биографического исследования.
5. Общая схема реализации биографического метода.
Основная литература
1. Девятко социологического исследования: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Университет, 2002. С.20-62.
2. Драматургия качественного полевого исследования. СПб.: Интерсоцис, 2006. С.82-146.
3. Семенова методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет. 1998. Глава 5.
4. Качественные методы. Полевые социологические исследования.- СПб.: Алетейя, 2009. С. 112-159. (гл.7)
Дополнительная литература.
1. Биографический метод: история, методология, практика / Под. ред. Е. Мещеркиной и В. Семеновой. – М.: ИСАН, 1994.
2. Готлиб в социологическое исследование: Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики. Учеб. Пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. С. 226-248.
Тема 17. Стратегии качественного исследования: Case-study.
1. Изучение случая (case study).
2. Понятие «случая».
3. Типология case study по целям: разведывательное, описательное, объяснительное. Единичное и сравнительное case study.
Основная литература
1. Девятко социологического исследования: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Университет, 2002. С.20-81.
2. Особенности стратегии case study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России //Социология 4М: методология, методы, математические модели. 1995. N5-6, c.65-90.
Дополнительная литература.
1. Романов , стратегии, подходы "социальной этнографии"//Социологический журнал. №3/4, 1996. С.138-149.
2. Семенова методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет. 1998. Глава 3.
Тема 18. Методы сбора информации. Интервью.
1. Наративное интервью.
2. Биографическое интервью.
3. Лейтмотивное интервью.
Основная литература.
1. Семенова методы. Введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет, 1998. Стр. 196-214.
1. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Пер. . Москва.: Эдиториал УРСС, 2001. гл. 1-2.
2. Качественные методы. Полевые социологические исследования.- СПб.: Алетейя, 2009. С. 225-314.
Дополнительная литература
1. «Насыщенное описание»: в поисках интерпретативной теории культуры // Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб.: Университетская книга. 1997.
Тема 19. Эксперимент. Планирование и реализация эксперимента.
Основная литература.
1. Мангейм Дж. Б., Политология: Методы исследования. М.: Весь мир, 1997 (с. 239-246).
2. Экспертное знание: Интеграционный подход и его приложение в социологическом исследовании. М.: Наука, 2001 (с. 30-60).
3. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Отв. ред. , . М., Наука, 1990. (Кн. 1, с. 207-222).
4. Основы прикладной социологии. / Под ред. и . М., 1995 (с. 63-68).
Дополнительная литература
1. Бестужев- Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации. // Социологические исследования. 1993. № 8.
2. Экспертный опрос как метод изучения общественного мнения // Социологические исследования.1985. №4.
3. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996.
4. Социальная экспертиза. М.: Институт молодежи, 1996.
5. Специфика опроса высокостатусных лиц // Рубеж. 2000. № 16-17.
6. Шошин экспертных оценок. М.: Издательство МГУ, 1987.
8. Образовательные технологии
8.1. Методические рекомендации преподавателю
Изучение тем 2-7 проводится в следующем порядке:
1) Начальное занятие, «Введение в тему - что будем здесь рассматривать?» - лекция 1 час (как второй час лекционного занятия, первый час которого посвящается завершению предшествующей темы с разбором типичных ошибок по ней, закреплению верного понимания и передачей эстафеты "из того, что мы с вами рассмотрели, следует необходимость следующего раздела»).
2) Задание на самостоятельную работу после начального занятия:
а) на поиск в социологическом и, при необходимости, сопряженных словарях (в основном в Интернете) определений понятий, подлежащих освоению в данной теме. Перечень понятий размещается в LMS как проект «Подготовка к занятиям по теме “N”-1». Результат по проекту должен быть помещен студентом не позднее, чем за 36 часов до начала семинара (практического занятия) как файл Word «Найденные определения по теме “N”» с комментариями к скопированным определениям (вопросы о неясном, о противоречиях в разных определениях и т. п.). Проверка материалов проекта перед семинаром позволяет увидеть, насколько верно студенты нашли термины; особо интересны неверные или параллельные понятия, как повод для обсуждения. Оценка проекта «зачтено – не зачтено».
б) чтение текстов (размещенных файлами в LMS, или по URL в Интернете), из которых они должны выявить, какое конкретное содержание в разбираемых текстах имеет то, что отражается этими терминами (отчет «Подготовка к занятиям по теме “N”-2» с кратким комментарием в LMS для фиксации выполнения задания; этот отчет используется как тезисы выступления на семинаре). Оценка проекта «зачтено – не зачтено».
3) Семинар с обсуждением их "отчетов" по 2а и 2б с оценкой по таблице в п. 8.2.
4) Лекция по закреплению и развитию результатов семинара, а затем напутствие (иллюстрируемое интересными примерами из сделанных исследований) к самостоятельной работе в группе на практическом занятии (при необходимости с домашним заданием на подготовку к практическому занятию).
5) Семинар или практическая с работой в группах, с докладом результатов, их разбором (фиксация в LMS индивидуальных оценок или средней оценки по группе).
6) Заключительная лекция «Выводы по теме - что Вы узнали?» - 1 час (разбор типичных ошибок, закрепление верного понимания и фиксация связи этой темы с другими).
7) Практические занятия по темам 5-7, связанные со сбором первичного социологического материала, проводятся вне аудитории – на объектах проведения обследований, - микрогруппами учащихся под руководством специально подготовленных студентов старших курсов и магистрантов.
8.2.Методические указания студентам
1. Обучение по данной дисциплине состоит из лекционных, семинарских, практических занятий и большой самостоятельной работы без преподавателя. Большая часть того, что можно прочитать в учебниках и Интернете, на лекциях пересказываться не будет. На первой лекции по теме будет объясняться, что и зачем вы должны найти и прочитать сами, где это удобнее сейчас найти (информационное поле меняется слишком быстро). Вы должны особое внимание обращать на то, что одно и то же явление может описываться различно, один и тот же термин может пониматься неодинаково. Из рассмотрения таких различий довольно часто нельзя делать вывод, что одно главное и правильное, а другие неверны. Различия – нормальное явление, и профессионал отличается именно пониманием причин таких различий, отражающих разнообразие общественной жизни, невозможность написать её картину просто, только «чистыми» красками. Дискуссии на семинарах, а также вопросы на лекциях, будут поощряться преподавателями, т. к. это лучший способ входить в профессиональное понимание изучаемого. Без систематического посещения занятий, участия в дискуссиях и коллективных формах выполнения заданий эффективное обучение дисциплине невозможно.
2. Присутствие на занятии без подготовки, тщательного прочтения заданных текстов и выполнения заданий с точки зрения результативности учебы практически равно пропуску! Для создания равных условий всем студентам в получении заданий и учебной информации, облегчения «обратной связи» от учащихся к преподавателям, все общие и большая часть индивидуальных заданий будет доводиться через единую информационную образовательную интранет-среду НИУ ВШЭ LMS. Систематическое посещение раздела данной дисциплины в LMS – непременное условие успешного обучения.
3. Жесткость графиков выполнения заданий по системе LMS требует особого внимания при невыполнении заданий в срок (не позднее 36 часов до начала соответствующего занятия). Все невыполнившие задание в срок оставляют на форуме дисциплины в теме, соответствующей заданию, сообщение о причине невыполнения и сроке, когда его выполнение реально (с приложением черновика выполненной части работы). Преподаватель может:
3.1. признать причину уважительной и срок ожидаемого выполнения приемлемым для сохранения включенности в график учебного процесса – на текущую оценку работы по теме не повлияет.
3.2. признать невыполнение отрицательно влияющим на обучение по дисциплине и дать дополнительное задание – при положительной оценке выполнения доп. задания сохранится оценка за основное задание, выполненное после срока
3.3. признать невыполнение неисправимо снижающим освоение дисциплины и понизить на 1-2 балла оценку за выполненное после срока первоначальное задание.
О своем решении преподаватель сообщает учащемуся в том же форуме.
4. В ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы по дисциплине рекомендуется вести дневник записи возникающих вопросов и затруднений, с оперативным внесением его материалов в раздел форума по дисциплине «Консультации». На основе обобщения информации этого раздела форума преподаватель даст консультацию / ответит на вопрос прямо на форуме, либо назначит консультацию-встречу по определенной теме.
9.Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
9.1.Тематика заданий текущего контроля первого года обучения
Тема 1. Как в социологии развивалась эмпирическая часть?
1.1 Откуда люди вне науки узнавали и узнают, как устроено и развивается общество?
1.2 Зачем и как искали новые способы познания общества до появления социологии и в начале её развития?
1.3 Какие образцы научного восприятия мира использовали для нового понимания общества?
1.4 Как сейчас соотносятся между собой Теория и Эмпирика социологии?
Тема 2. Как начинаются эмпирические социологические исследования сейчас?
2.1 Кто и почему ставит вопросы перед социологами и ожидает ответов?
2.2 Как социологи создают Программу Исследовательского Проекта?
Тема 3. Как социология использует "не свои" данные об обществе?
3.1 Чьи данные чаще всего используют социологи?
3.2 Как социология приспосабливает «чужие» данные для себя – качественная сторона?
3.3 Как социология приспосабливает «чужие» данные для себя – количественная сторона?
3.4 Чем отличается использование данных других отраслей начинающей и современной социологией?
Тема 4. Как социологи отбирают и описывают то, что хотят познать, объяснить?
4.1 Зачем нужны особые правила отбора единиц исследования?
4.2 Какими способами социологи описывают объекты / единицы исследования?
Тема 5. Как ищут ответы на вопросы: кого сколько, что на что влияет и насколько сильно?
5.1 Что узнают социологи такое, чего никто другой не знает?
5.2 Как социологи профессионально формулируют вопросы и варианты ответов?
5.3 Как социологи ищут количественные закономерности?
Тема 6. Как ищут ответы на вопросы о неизмеримых различиях и обыденных факторах действий людей?
6.1 Почему социологи ищут качественные закономерности?
6.2 Как социологи ищут качественные закономерности?
6.3 Как пересекаются / объединяются качественные и количественные методы в современной социологии?
Тема 7. Как социологи собирают данные без анкет и интервью?
7.1 Почему социологи видят жизнь вокруг себя по другому?(Социологическое наблюдение)
7.2 Как находят социологическое в документах – объектах первичного сбора данных?
9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины на первом году обучения
1. Что дает социологам изучение обыденных знаний и представлений людей?
2. Какое значение для социолога может иметь личный жизненный опыт?
3. Какие недостатки для социологического понимания социальных явлений зачастую имеет информация СМИ?
4. Что позволяет считать работы Д. Граунта и В. Петти началом эмпирической социологии?
5. Что в социологии теория даёт эмпирике и что эмпирика даёт теории?
6. Что зачинатели эмпирической социологии брали от методологии физики и математики?
7. Что зачинатели эмпирической социологии брали от методологии биологии?
8. Что зачинатели эмпирической социологии брали от методологии географии?
9. Что зачинатели эмпирической социологии брали от методологии истории?
10. Какие приемы исследования других наук были использованы для создания качественной стороны эмпирической социологии?
11. Какие приемы исследования других наук были использованы для создания количественной стороны эмпирической социологии?
12. Какое место занимает социологическое обобщение / построение модели в цикле теоретически ориентированного эмпирического исследования?
13. Какими примерами Вы можете показать, что несоответствие исследования критериям научности делает уязвимыми его результаты?
14. Как результаты проведенного исследования могут становиться исходным пунктом выдвижения гипотез следующего исследования?
15. В чем отличие проблем общественной жизни (социальных проблем) и социологических проблем как предметов исследования?
16. Что такое социальный заказ на социологическое знание (приведите примеры)?
17. С кем приходится считаться исследователю - социологу, проводящего эмпирическое исследования, кроме заказчика работ?
18. Что делает самые разные объекты окружающего мира Объектами науки Социологии?
19. Как взаимосвязаны методы сбора, обработки и представления данных в социологии, когда они связаны жестко, а когда допускают широкие возможности комбинирования (приведите примеры)?
20. Придумайте пример выявления социологической исследовательской проблемы на основе данных какой-либо другой науки, изучающей общественные процессы.
21. Что позволяет некоторым социологам заявлять «Современное информационное общество скоро позволит отказаться от обычных социологических опросов»?
22. Как социологически объяснить исторические изменения в шкалах измерения возраста и уровня образования в европейских странах?
23. Какие трудности в обследованиях привели к созданию вероятностной выборки?
9.3 Тематика заданий текущего контроля второго года обучения
___________________________________________________________________
a. 1. Выберите один вариант ответа (1 вопрос – 1 балл)
1. Репрезентативная выборка из совокупности студентов Петербурга это такая выборка,
[_]1) В которой равное количество юношей и девушек
[_]2) В которой количество юношей и девушек пропорционально количеству юношей и девушек в студенческом сообществе города
[_]3) В которой все ВУЗы представлены в равной мере
[_]4) Среди перечисленных правильного ответа нет
2. Проверка гипотезы о связи между двумя переменными возможна
[_]1) На любых релевантных (относящихся к этой проблеме) социологических данных
[_]2) На любых релевантных количественных данных
[_]3) На любых релевантных опросных данных
[_]4) Среди представленных вариантов правильного ответа нет
3. Большую роль в развитии опросного инструментария сыграл:
[_]1) Макс Вебер
[_]2) Пол Лазарсфельд
[_]3) Питер Бергер
[_]4) Джеффри Александер
4. Когда нужно понять, какова неформальная экономическая жизнь в конкретном селе, какой из методов Вы НЕ будете использовать
[_]1) Наблюдение
[_]2) Интервью
[_]3) Опрос
[_]4) Анализ вторичных данных
5. Социально-демографические вопросы, не имеющие фильтрующей функции, в обычных опросниках для структурированного интервью располагаются:
[_]1) В начале
[_]2) В конце
[_]3) В середине
[_]4) Среди представленных вариантов правильного ответа нет
6. Готовя социологический опрос, мы:
[_]1) Разрабатываем опросник и на его основе формулируем гипотезы
[_]2) Параллельно работаем с гипотезами и опросником
[_]3) Формулируем гипотезы и лишь потом переходим к разработке опросника
[_]4) Среди представленных вариантов правильного ответа нет
7. Выборка для количественного исследования может не соответствовать цели исследования
[_]1) Во многих случаях
[_]2) В случае неверного определения генеральной совокупности
[_]3) Никогда
9.4.Вопросы для оценки качества освоения дисциплины на втором году обучения
Для оценки качества освоения материала студенты анализируют текст, написанный по результатам исследования, предлагают свой вариант проведения исследования на аналогичную тему.
9.5.Примеры заданий промежуточного контроля на втором году обучения
Промежуточный контроль проводится в виде теста. Пример теста:
Стратегия кейс-стади применяется в качественном исследовании для:
1. Изучения биографии индивидуума.
2. Изучения культурных явлений и уникального опыта индивидуума.
3. Для определения мотиваций и ожиданий индивидуума.
2. В ходе включенного наблюдения исследователь заполняет:
1. Анкеты.
2. Дневник.
3. Транскрипт.
3. Зачеркните вид интервью, которое не относится к глубинным интервью:
1. Нарративное интервью.
2. Формализованное интервью.
3. Лейтмотивное интервью.
4. Полуструктурированное интервью.
4. Фокус-группы - это:
1. Стратегия качественного исследования
2. Метод сбора социологической информации.
3. Метод анализа данных.
5. Метод триангуляции - это способ:
1. Формирования выборки в качественном исследовании
2. Проверки достоверности данных
3. Анализа данных
6. Транскрипт интервью или фокус-группы представляет собой:
1. Конспект.
2. Дословный пересказ.
3. Интерпретацию
7. Серию глубинных интервью следует закончить, если:
1. Количество опрошенных респондентов составляет репрезентативную (от фр. выборку.
2. Опрошенные респонденты представляют все возможные группы, из которых состоит объект исследования.
3. Новые интервью не приносят новой информации.
8. Анализ данных в качественных исследованиях представляет собой:
1. Проверку гипотез.
2. Интерпретацию данных.
3. Описание данных.
9. Типичные исследовательские вопросы в стратегии кейс-стади это:
1. Вопросы «почему» и «как»?
2. Вопросы «Зависит или не зависит?»
3. Вопросы «Сколько» и «в следствие чего?»
10. Критерием завершения типологической выборки является:
1. Теоретическое насыщение.
2. Насыщенное описание
3. Результаты кодирования.
11. Качественное интервью направлено на:
1. Интерпретацию смысла жизненного мира респондента
2. Получение обобщенного мнения респондентов
3. Получение количественных оценок о действиях респондентов.
12. Стратифицированная выборка применяется:
1. Только в количественном исследовании.
2. Только в качественном исследовании.
3. Как в качественном, так и в количественном исследовании.
13. Какой тип выборки не относится к стратегии формирования качественной
выборки:
1. Интенсивная выборка.
2. Гомогенная выборка
3. Механическая выборка
14. История семьи - это:
1. Частный случай стратегии кейс стади
2. Частный случай стратегии биографического исследования.
3. Самостоятельная исследовательская стратегия.
15. Для анализа одного и того же явления на протяжении жизни человека
применяют:
1. Нарративное интервью
2. Лейтмотивное интервью
3. Биографическое интервью
16. Интервью лучше начинать:
1. С вопросов о действиях респондента в прошлом.
2. С демографических вопросов.
3. С вопросов о мнениях и чувствах респондентов.
17. Групповая динамика является преимуществом использования метода:
1. Интервью
2. Фокус-группы
3. Включенное наблюдение.
18. Типологическая выборка состоит из:
1. Представителей всех типов изучаемой совокупности людей.
2. Представителей наиболее распространенных типов изучаемой совокупности людей
3. Представителей тех типов изучаемой совокупности, которые нам доступны.
Ответьте перечнем (1 вопрос – 2 балла)
Каким количеством способов (и каких именно) можно закодировать следующий вопрос? Сколько потребуется переменных для каждого варианта? Опишите плюсы и минусы каждого способа кодирования (не более 10 предложений)
Выберите 3 вида транспорта, которые Вы используете чаще всего (Интервьюер! Цифрой 1 отмечается первый названный, цифрой 2 – второй и цифрой 3 – третий):
i. Метро ii. Трамвай iii. Троллейбус
iv. Автобус v. Маршрутное такси vi. Такси
9. Образовательные технологии
9.1Методические рекомендации преподавателю
Изучение тем 2-7 проводится в следующем порядке:
1) Начальное занятие, «Введение в тему - что будем здесь рассматривать?» - лекция 1 час (как второй час лекционного занятия, первый час которого посвящается завершению предшествующей темы с разбором типичных ошибок по ней, закреплению верного понимания и передачей эстафеты "из того, что мы с вами рассмотрели, следует необходимость следующего раздела»).
2) Задание на самостоятельную работу после начального занятия:
а) на поиск в социологическом и, при необходимости, сопряженных словарях (в основном в Интернете) определений понятий, подлежащих освоению в данной теме. Перечень понятий размещается в LMS как проект «Подготовка к занятиям по теме “N”-1». Результат по проекту должен быть помещен студентом не позднее, чем за 36 часов до начала семинара (практического занятия) как файл Word «Найденные определения по теме “N”» с комментариями к скопированным определениям (вопросы о неясном, о противоречиях в разных определениях и т. п.). Проверка материалов проекта перед семинаром позволяет увидеть, насколько верно студенты нашли термины; особо интересны неверные или параллельные понятия, как повод для обсуждения. Оценка проекта «зачтено – не зачтено».
б) чтение текстов (размещенных файлами в LMS, или по URL в Интернете), из которых они должны выявить, какое конкретное содержание в разбираемых текстах имеет то, что отражается этими терминами (отчет «Подготовка к занятиям по теме “N”-2» с кратким комментарием в LMS для фиксации выполнения задания; этот отчет используется как тезисы выступления на семинаре). Оценка проекта «зачтено – не зачтено».
3) Семинар с обсуждением их "отчетов" по 2а и 2б с оценкой по таблице в п. 8.2.
4) Лекция по закреплению и развитию результатов семинара, а затем напутствие (иллюстрируемое интересными примерами из сделанных исследований) к самостоятельной работе в группе на практическом занятии (при необходимости с домашним заданием на подготовку к практическому занятию).
5) Семинар или практическая с работой в группах, с докладом результатов, их разбором (фиксация в LMS индивидуальных оценок или средней оценки по группе).
6) Заключительная лекция «Выводы по теме - что Вы узнали?» - 1 час (разбор типичных ошибок, закрепление верного понимания и фиксация связи этой темы с другими).
7) Практические занятия по темам 5-7, связанные со сбором первичного социологического материала, проводятся вне аудитории – на объектах проведения обследований, - микрогруппами учащихся под руководством специально подготовленных студентов старших курсов и магистрантов.
9.2.Методические указания студентам
1. Обучение по данной дисциплине состоит из лекционных, семинарских, практических занятий и большой самостоятельной работы без преподавателя. Большая часть того, что можно прочитать в учебниках и Интернете, на лекциях пересказываться не будет. На первой лекции по теме будет объясняться, что и зачем вы должны найти и прочитать сами, где это удобнее сейчас найти (информационное поле меняется слишком быстро). Вы должны особое внимание обращать на то, что одно и то же явление может описываться различно, один и тот же термин может пониматься неодинаково. Из рассмотрения таких различий довольно часто нельзя делать вывод, что одно главное и правильное, а другие неверны. Различия – нормальное явление, и профессионал отличается именно пониманием причин таких различий, отражающих разнообразие общественной жизни, невозможность написать её картину просто, только «чистыми» красками. Дискуссии на семинарах, а также вопросы на лекциях, будут поощряться преподавателями, т. к. это лучший способ входить в профессиональное понимание изучаемого. Без систематического посещения занятий, участия в дискуссиях и коллективных формах выполнения заданий эффективное обучение дисциплине невозможно.
2. Присутствие на занятии без подготовки, тщательного прочтения заданных текстов и выполнения заданий с точки зрения результативности учебы практически равно пропуску! Для создания равных условий всем студентам в получении заданий и учебной информации, облегчения «обратной связи» от учащихся к преподавателям, все общие и большая часть индивидуальных заданий будет доводиться через единую информационную образовательную интранет-среду НИУ ВШЭ LMS. Систематическое посещение раздела данной дисциплины в LMS – непременное условие успешного обучения.
3. Жесткость графиков выполнения заданий по системе LMS требует особого внимания при невыполнении заданий в срок (не позднее 36 часов до начала соответствующего занятия). Все невыполнившие задание в срок оставляют на форуме дисциплины в теме, соответствующей заданию, сообщение о причине невыполнения и сроке, когда его выполнение реально (с приложением черновика выполненной части работы). Преподаватель может:
3.1. признать причину уважительной и срок ожидаемого выполнения приемлемым для сохранения включенности в график учебного процесса – на текущую оценку работы по теме не повлияет.
3.2. признать невыполнение отрицательно влияющим на обучение по дисциплине и дать дополнительное задание – при положительной оценке выполнения доп. задания сохранится оценка за основное задание, выполненное после срока
3.3. признать невыполнение неисправимо снижающим освоение дисциплины и понизить на 1-2 балла оценку за выполненное после срока первоначальное задание.
О своем решении преподаватель сообщает учащемуся в том же форуме.
4. В ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы по дисциплине рекомендуется вести дневник записи возникающих вопросов и затруднений, с оперативным внесением его материалов в раздел форума по дисциплине «Консультации». На основе обобщения информации этого раздела форума преподаватель даст консультацию / ответит на вопрос прямо на форуме, либо назначит консультацию-встречу по определенной теме.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
10.1 Базовые учебники
. Эмпирическая социология в Западной Европе. М., 2004.
. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., «Омега-Л», 2009.
10.2 Основная литература
. Методы социологического исследования.- Екатеринбург. Изд-во УГИ, 1998
Социальная статистика. Учебник. / Под ред. чл.-корр. РАН . М., 2002.
Э. Ноэль-Нойман. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. М., 1978.
10.3 Дополнительная литература
История буржуазной социологии XIX — начала XX века. Под ред. . М., «Наука», 1979. Гл. 4 и 6.
Батыгин по методологии социологических исследований: учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М., Аспект-Пресс, 1995
Survey Management Handbook, US EPA, May 2003
Manfred Max Bergman On Concepts and Paradigms in Mixed Methods Research // Journal of Mixed Methods Research 2010 4: 171
10.4 Справочники, словари, энциклопедии
Н. Аберкромби, С. Хилл, . Социологический словарь. 2-е изд., перераб. и дополн. енное. 2004. http://*****/books/aberkrombi-hil-terner-sociologich-slovar. pdf
Различные, в т. ч. специализированные, словари и глоссарии в: Национальная социологическая энциклопедия - http://*****/
Наибольшее число терминов, начинающихся с «эмпирический…» http://www. *****/
Если надо найти разные толкования одного и того же термина http:///soc_a
10.5 Программные средства
Для реализации данной дисциплины необходимы доступные для работы в аудиториях и вне аудитории программы Word и Excel 7.0, SPSS, электронные ресурсы библиотеки НИУ ВШЭ и доступ в единую информационную образовательную интранет среду LMS.
10.6 Дистанционная поддержка дисциплины
Для систематической работы с большой численностью студентов (более 50) используется единая информационная образовательная интранет среда LMS, обеспечивающая 100%-ную доступность учащихся к учебным пособиям, текстам и заданиям, результаты выполнения которых могут быть технологично обработаны.
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Практические занятия по темам 2-7 проводятся в компьютерном классе с обеспечением каждого студента индивидуальным компьютером.
Лекционные занятия по темам 5 и 6 проходят в классе с проектором для учебных фильмов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
