Математика (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет имени

Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор

_________________

«______»_________________2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ___________________________математика_____________________________ (наименование дисциплины)

Направление подготовки _____ 050100– Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки _______________________ Психология и социальная педагогика

Квалификация (степень) выпускника ________________________________ Бакалавр

Форма обучения ______________________________________________________ Очная

Семестр	Трудоем-кость зач. ед, час.	Лек-ций, час.	Практич. занятий, час.	Лаборат. работ, час.	СРС, час.	Форма промежуточного контроля (экз./зачет)
1	4/144	18	26		64	Экзамен
Итого	4/144	18	26		64	36

Владимир, 2011

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс математики приходится на первый курс подготовки социального психолога, когда рядовой студент ещё слабо представляет, какие отрасли математики необходимы ему в ближайшем будущем. Формирование мотивации, опирающейся на интерес студента к выбранной специальности, или выбранному направлению, по отношению к математической составляющей, проходит сложно. Будущий специалист имеет о своей специальности приблизительное представление, да и в самом процессе обучения ещё не доходит до содержательных задач, где умело применённый математический инструмент способен внести определённое значение. Обучаясь математическим приёмам, студент не готов к восприятию содержательных профессиональных задач. И поэтому необходимо показать действенность и возможность предлагаемых ему математических подходов к их разрешению.

Именно на эту ситуацию рассчитан данный курс. Он состоит из двух частей.

Первая, доступная в полной мере любому выпускнику школы, представляет собой минимальную базу основных вопросов алгебры, логики и теории множеств.

Вторая часть позволяет получить некоторые сведения о том, что же представляет собой их будущая специальность. Это изучение линейной алгебры в факторном анализе (метод главных компонент, суммарная дисперсия, доля факторов суммарной дисперсии). Рассматриваются примеры тестирования студентов по математике и психологии.

Целями освоения дисциплины (модуля) математика являются

ü разъяснения основных математических понятий;

ü расширить и углубить школьную программу по алгебре;

ü познакомить студентов с современными вопросами логики и теоретико-множественными понятиями (эти вопросы включены для обязательного изучения в школьном курсе математики, согласно стандартам второго поколения);

ü обеспечение фундаментальной математической подготовки как основы будущей профессиональной деятельности; формирование мировоззрения и развитие личности будущего педагога.

Задачи изучения дисциплины:

ü  создать теоретико-множественный фундамент курса;

ü  научить студентов применять полученные знания при работе в специальных учреждениях.

Большое место в математике занимают вопросы исторического развития. В частности изучение вопросов логики, теории множеств.

Математическая логика – это анализ методом рассуждений, при этом в первую очередь исследуются формы рассуждений, а не их содержания, т. е. математическая логика, исследует соотношения между основными понятиями математики, на базе которых доказываются математические утверждения. Простейшую из формальных логических теорий называют алгеброй высказываний. Поэтому знакомства с элементами математической логики начинаются с такого понятия, как высказывание, которое лежит в основе логико-математической теории дискретной математики.

Для высказываний рассматриваются основные операции, дополнительные связки, таблицы истинности, основные законы. Далее изучаются вопросы булевых функций, СДНФ и СКНФ, кванторы и предикаты.

Любое понятие математики можно определить с помощью понятия множества. Под множеством понимают объединение в одно общее объектов, хорошо различаемых нашей интуицией или нашей мыслью. Таково интуитивное определение понятия множества данное Кантором.

Имеется несколько способов заданий множеств. Можно образовывать новые множества из данных множеств (пересечение, объединение, разность).Все действия с множествами можно изображать с помощью диаграмм Эйлера-Венна.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «математика» изучается в рамках вариативной части профессионального цикла. Её изучение основывается на таких общематематических понятиях как матрица, определитель, система линейных уравнений. Системы линейных уравнений изучались в школе (простейшие методы решений). Здесь необходимо познакомиться с методом Гаусса, методом Крамера, матричным способом решения систем линейных уравнений.

Полученные знания будут использоваться для решения задач социального психолога (обработка данных тестирования).

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ü  владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

ü  способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

ü  готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

ü  способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9)

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

ü  осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

ü  способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

ü  владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

ü  способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

ü  способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5).

В области педагогической деятельности:

ü  способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

ü  способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

ü  готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);

ü  способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);

ü  способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

ü  готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

ü  способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7).

В области культурно-просветительской деятельности:

ü  способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).

В области научно-исследовательской деятельности:

ü  способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12);

ü  способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13).

Основные требования к результатам освоения дисциплины представлены в таблицах № 1 и № 2 в виде признаков сформированности компетенций. Требования формулируются по двум уровням: пороговый и повышенный и в соответствии со структурой, принятой в ФГОС ВПО: знать, уметь, владеть.

Уровни сформированности компетенции	Структура компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпуск­ников ВУЗа по завершению освоения дисциплины)	Знает основные понятия математики (линейной алгебры), логики, теории множеств.	Формулирует основные определения линейной алгебры
	Воспроизводит методы решения систем линейных уравнений
	Знает: способы вычисления определителей третьего порядка, более высокого порядка. Умеет применять свойство определителей при решении примеров.
	Приводит определения основных логических операций. Формулирует основные законы логики высказываний. Приводит определения и примеры n-местного предиката. Умеет находить область истинности предиката. Приводит определение операции над предикатом и определения формулы логики предикатов. Приводит определения и примеры модели заданной сигнатуры.
	Умеет решать системы уравнений методом Гаусса, методом Крамера, матричным способом.	Умеет применять метод Гаусса, Крамера к прикладным и экономическим задачам.
	Умеет применять матричный способ к решению прикладных задач.
	Умеет решать задачи по логике.	Знает основные методы решения логических задач.
	Умеет определять способ решения логических задач (описательный, кругов Эйлера-Венна, графов, бильярдного стола)
	Умеет производить действия с множествами и изображать их с помощью кругов Эйлера-Венна.	Владеет терминологией теории множеств.
	Способен корректно представить знания в математической форме.
	Владеет разными способами представления информации по теории множеств.
	Интерпретирует знания, полученные при изучении теории множеств примерами из своей будущей профессиональной деятельности.
Повышенный уровень	Знает основные понятия математики (линейной алгебры), логики, теории множеств.	Устанавливает связи между основными идеями линейной алгебры, логики, теории множеств и другими математическими теориями, дисциплинами.
	Оценивает корректность различной информации в СМИ, научно-популярной литературе, касающуюся некоторых вопросов линейной алгебры, логики, теории множеств.
	Умеет решать системы уравнений методом Гаусса, методом Крамера, матричным способом.	Выделяет главные смысловые аспекты в доказательстве утверждений линейной алгебры, логики, теории множеств.
	Распознает ошибки при решении систем уравнений методом Гаусса, методом Крамера, матричным способом.
	Понимает специфику требований, предъявляемых к доказательствам в линейной алгебре, логике, теории множеств.
	Умеет решать задачи по логике.	Применяет различные методы решения логических задач в незнакомых ситуациях.
	Оценивает различные методы решения задачи и выбирает оптимальный метод.
	Применяет компьютерные программы при решении задач по линейной алгебре, логике, теории множеств.
	Умеет производить действия с множествами и изображать их с помощью кругов Эйлера-Венна.	Применяет компьютерные программы при изображении кругов Эйлера-Венна, решении систем линейных уравнений.
	Критически осмысливает полученные знания.
	Способен проявить свою компетентность в различных ситуациях.
	Умеет анализировать диаграммы рассеяния с различными коэффициентами корреляции.	Умеет изображать диаграммы и составлять компьютерные программы для диаграмм рассеяния с различными коэффициентами корреляции.

Уровни сформированности компетенции	Структура части компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпуск­ников вуза по завершению освоения дисциплины)	Знает этапы исследования.	Знает, какие типы задач школьного курса математики имеют связи с линейной алгеброй, математической логикой и теорией множеств.
Знает основные задачи исследовательского типа в дисциплинах «Линейная алгебра», «Математическая логика», «Теория множеств».
Может разработать исследовательские задания на материале школьного курса математики.	Может предложить конкретные задачи исследовательского характера, связанные с линейной алгеброй, математической логикой и теорией множеств и доступные для учащихся.
Может поставить вопросы, составить план решения предложенных задач.
Может организовать локальную исследовательскую деятельность учащихся.	Может сформулировать цель, гипотезу, предложить пути решения задачи.
Способен оценить полученные результаты и наметить пути дальнейшего исследования.
Повышенный уровень	Знает основные требования, предъявляемые к проектам.	Знает темы, связанные с математической логикой, и подходящие для разработки исследовательских проектов со школьниками.
Умеет выбрать тему исследовательского проекта.	Может сформулировать цель, гипотезу, объект и предмет исследовательского проекта.
Владеет основами организации работы над проектом.	Способен организовать исследовательскую деятельность группы участников по выбранной теме проекта.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Математика

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц, 144 часа.

№ п/п	Раздел (тема) дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Объем учебной работы, с применением интерактивных методов (в часах / %)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) , форма промежуточной аттестации (по семестрам)
				Лекции	Семинары	Практические занятия	Лабораторные работы	Контрольные работы, коллоквиумы	СРС	КП / КР
1	Понятие матрицы. Виды матриц. Линейные операции над матрицами. Свойство линейных операций. Умножений матриц. Перестановочные и симметричные матрицы. Транспонирование матриц. Свойства транспонированной матрицы	1	1	1	1				5
2	Определитель второго порядка. Свойства. Правило Крамера.	1	2	1	1				5
3	Определитель третьего порядка. Свойства. Вычисление определителей третьего порядка. Правило Крамера. Определение определителя п - порядка, вычисление определителя третьего порядка по определению	1	3	1	2				5
4	Минор элемента, алгебраическое дополнение элемента матрицы. Разложение элемента по строке (столбцу). Ранг матрицы. Элементарное преобразование матрицы.	1	4	1	1				5
5	Обратная матрица, особенная и неособенная. Присоединённая матрица. Алгоритм нахождения обратной матрицы. Матричные уравнения.	1	5	1	1				5			Рейтинг – контроль №1
6	Системы линейных уравнений. Совместная и несовместная система. Метод Гаусса. Условия совместности систем линейных уравнений (теория Кранекера-Капелли). Теорема о числе решений, система линейных однородных уравнений. Условия существования ненулевых решений однородной системы.	1	6	1	2				5
7	Простые высказывания и умозаключения. Логические операции над высказываниями. Формулы исчисления и тавтологии. Правила вычисления логических формул. Равносильности и равносильные формулы. Логические задачи. Логика предикатов. Операции над ними. Кванторы.	1	7	1	2				5			Рейтинг – контроль №2
8	Множества, подмножества. Способы задания множеств. Операции над множествами (метод кругов Эйлера-Венна)	1	8	1	1				5			Рейтинг – контроль № 3
9	Линейная алгебра в факторном анализе. Метод главных компонент. Суммарная дисперсия. Доля фактора в суммарной дисперсии	1	9	1	2				4
Всего			18	26				44

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ