Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»
«У Т В Е Р Ж Д А Ю»
Проректор по УМР
__________________
//
«___»_______2013 г.
П Р О Г Р А М М А
итогового государственного экзамена
по педагогике, психологии, технологиям и методикам обучения
безопасности жизнедеятельности
Нижний Тагил
2013
Пояснительная записка
Программа итогового государственного экзамена разработана на основе требований Государственного образовательного стандарта подготовки бакалавров по направлению «Естественнонаучное образование», утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации г., № 000 пед/бак (новый).
Программа разработана с учетом квалификационной характеристики выпускника (пункт 1.3. ГОС), требований к профессиональной подготовленности бакалавра (пункт 7.1 ГОС), а также с учетом требований к итоговой государственной аттестации бакалавра (пункт 7.2 ГОС).
Государственный экзамен наряду с защитой выпускной квалификационной работы является обязательным видом итоговой государственной аттестации. Он ставит своей целью определение теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач. Выпускник, получивший квалификацию бакалавра естественнонаучного образования, должен быть готов осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся как субъектов образовательного процесса средствами педагогики; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения.
Содержание итоговых аттестационных испытаний, представленное в данной программе, соответствует основной образовательной программе, которую выпускник освоил за время обучения, а также содержанию примерных программ учебных дисциплин общепрофессионального блока (педагогические, психологические, методические дисциплины), рекомендованных Министерством образования РФ.
Программа обсуждена и утверждена:
– на заседании кафедры педагогики 28 сентября 2012 года, протокол ;
– на заседании кафедры психологии 20 сентября 2012 года, протокол ;
– на заседании Ученого совета факультета спорта и безопасности жизнедеятельности НТГСПА 9 ноября 2012 года, протокол
Аттестационные материалы разработаны в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников НТГСПА, утвержденным Ученым советом НТГСПА от 01.01.2001 года.
В соответствии с решением Ученого совета НТГСПА от 01.01.01 года для выпускников, обучающихся по образовательной программе подготовки бакалавров (ГОС-2), итоговый государственный экзамен по блоку общепрофессиональных дисциплин включает в себя три вида аттестационных испытаний:
– устный ответ на вопрос экзаменационного билета по теоретическому материалу (педагогика и психология);
– выполнение комплексного практического задания по педагогике, психологии, технологиям и методикам обучения;
– собеседование по научно-педагогической публикации (по статье).
Данная программа отражает содержание итоговых аттестационных испытаний для выпускников факультета спорта и безопасности жизнедеятельности НТГСПА по направлению «Естественнонаучное образование» (профиль – «Безопасность жизнедеятельности») в 2013 году.
1.
ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ
ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
1. Педагогика как наука об образовании, человеке и обществе.
Объект и предмет педагогики. Проблемы и задачи педагогики на современном этапе. Взаимодействие педагогической теории и практики. Основные категории педагогики: развитие, образование, воспитание, обучение, педагогический процесс.
2. Источники и факторы развития личности. Внешние и внутренние факторы развития личности.
Понятие «Развитие личности». Биологическое и социальное развитие личности. Саморазвитие и самоактуализация личности. Социальная ситуация развития личности () Факторы развития личности: внутренние (наследственность и саморазвитие личности), внешние (среда и воспитание). Движущие силы развития ребенка.
3. Содержание общего образования в современной школе. Характеристика нормативных документов, определяющих содержание образования: Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 г., Государственный образовательный стандарт, Базисный учебный план, учебная программа.
Основные ступени образования, преемственность ступеней образования. Основные компоненты содержания образования (информация, знания, умения, навыки, опыт учебной и творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к действительности, готовность к деятельности), их функции. Понятие стандарта в образовании. Характеристика особенностей федеральной и национально-региональной частей стандарта. Базисный учебный план: краткая характеристика его структуры и содержания. Учебная программа, ее структура и требования к содержанию.
4. Методология и методика научно-педагогического исследования.
Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Объект, предмет и задачи научно-педагогического исследования. Классификация педагогических исследований. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методы научно-педагогического исследования: общенаучные и конкретно-научные. Структура и логика научно-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
5. Образование как целенаправленный процесс. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.
Сущность, движущие силы, противоречия, логика педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Общность и специфика процессов обучения и воспитания. Педагогический процесс как система. Основные структурные компоненты целостного педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
6. Процесс обучения: его структура, закономерности и принципы организации.
Сущность процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Краткая характеристика компонентов процесса обучения. Закономерности и принципы обучения, их взаимосвязь.
7. Методы обучения и их классификация.
Формы, методы, приемы и средства обучения: характеристика понятий. Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике: по источнику знаний, по назначению, по типу познавательной деятельности. Критерии выбора методов обучения. Сущность и содержание основных методов обучения.
8. Основные подходы к организации процесса обучения в истории образования.
Традиционные подходы: , , А. Дистервег. Прагматическая педагогика Д. Дьюи, реформаторская педагогика конца XIX – начала ХХ века. Современные дидактические концепции (одна – две по выбору студента).
9. Технологический подход в образовании.
Существующие подходы к определению понятия «педагогическая технология». Признаки педагогических технологий: системность, диагностичность целей, воспроизводимость и гарантированность результата, наличие системы обратной связи. Классификация современных педагогических технологий, особенности их применения в образовательном процессе. Характеристика одной из педагогических технологий (по выбору студента).
10. Профессиональная компетентность современного педагога.
Понятие компетенции. Виды компетенций. Структура компетенций. Профессионально-значимые личностные качества педагога как факторы эффективности педагогической деятельности. Важнейшие функции педагогической деятельности: гностическая, конструктивная, проектировочная, коммуникативная, организаторская. Стили и виды педагогической деятельности.
11. Инновационные процессы в образовании. Инновационная деятельность педагога.
Понятия «инновации» и «инновационная деятельность». Структура и виды инноваций (частные, комплексные, системные). Проект как форма организации индивидуальной деятельности педагога.
12. Процесс воспитания: его цели, закономерности и принципы организации.
Сущность воспитания и его роль в формировании личности. Общие закономерности воспитания. Принципы воспитания. Структура воспитательного процесса. Основные тенденции и проблемы воспитания в современной школе.
13. Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Критерии выбора метода воспитания.
Сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания». Поиск оптимальных путей воспитания. Классификация методов воспитания, краткая характеристика каждой группы методов. Критерии выбора методов воспитания.
14. Детский коллектив, его признаки и стадии развития. Формы организации воспитательного процесса в коллективе.
Понятие о коллективе. Ученический коллектив и его признаки: общая социально-значимая цель, совместная деятельность, отношения ответственной зависимости, органы ученического самоуправления. Стадии становления коллектива. Основные направления и формы воспитательной работы в детском коллективе.
15. Роль коллектива в развитии личности учащегося.
Влияние коллектива на развитие личности. Психологические закономерности развития коллектива как группы. Психологическая диагностика выявления уровня развития коллектива (социометрия) и социально-психологического климата.
16. Семья как фактор воспитания. Педагогические условия семейного воспитания.
Понятие и функции семьи, ее воспитательный потенциал. Задачи семейного воспитания в современных условиях. Типы семейного воспитания. Ошибки семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей. Методика работы классного руководителя с семьей.
17. Индивид, субъект, личность, индивидуальность: характеристика понятий.
Человек как индивид и субъект деятельности. Общее представление о личности в психологии. Развитие личности. Структура личности (по ). Понятие об индивидуальности. Основные признаки индивидуальности.
18. Роль деятельности в развитии личности.
Понятие деятельности. Теория деятельности (по ). Структура деятельности. Основные виды деятельности. Психологические требования к организации деятельности школьника.
19. Психическое развитие младшего школьника.
Социальная ситуация развития младшего школьника. Кризис семи лет. Адаптация ребенка к школьному обучению. Учение – ведущий тип деятельности. Мотивы учения младшего школьника. Психологические новообразования в когнитивной и личностной сферах развития младшего школьника.
20. Психическое развитие подростка.
Социальная ситуация развития подростков. Общение со сверстниками как ведущий тип деятельности. Особенности пубертатного развития (анатомо-физиологические особенности развития). Кризис психического развития в подростковом возрасте. Центральные психологические новообразования подросткового периода.
21. Психическое развитие в период ранней юности.
Социальная ситуация развития в период ранней юности. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в юношеском возрасте. Центральные новообразования личности. Возрастные изменения познавательной сферы. Жизненное и профессиональное самоопределение в ранней юности.
22. Психология педагогического общения.
Понятие педагогического общения. Типы взаимодействия в педагогическом общении (субъект-объектное, субъект-субъектое взаимодействия). Барьеры педагогического общения.
23. Учебная деятельность.
Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности. Характеристика учебной деятельности. Особенности, средства, способы, продукт и результат учебной деятельности.
24. Сознание и самосознание.
Понятие сознания. Структура сознания. Основные характеристики сознания. Развитие сознания в онтогенезе. Понятие самосознания. Развитие самосознания и «Я-концепция».
25. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
Понятие педагогической деятельности. Психологическая структура педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Профессиональная направленность и позиция личности учителя. Профессионально важные качества личности учителя.
Критерии оценки ответов
Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно отвечать на дополнительные вопросы, а также уверенно владеющий основными терминами и понятиями дисциплин.
Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший полное знание учебного материала, показавший систематический характер знаний по дисциплинам.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший достаточное знание основного программного материала, но допустивший погрешности в ответе на экзамене.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки в ответе на дополнительные вопросы.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
Нормативные документы
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.01 г., № 000-1 (с изменениями и дополнениями). – Официальный сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., . – Официальный сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/.
3. Декларация прав ребенка. – Официальный сайт Организации Объединенных наций [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. un. *****/.
4. Конвенция о правах ребенка/ – Официальный сайт Организации Объединенных наций [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. un. *****/.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года. – Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/.
6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 000. – Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/.
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/doc/akt/6591.
8. ФГОС и ГОС начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования – Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. standart. *****/.
9. Федеральная программа развития образования в России. ФЗ № г. – Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/.
Основная литература по педагогике
1. Анисимов, основы педагогики: Учебник для вузов /, , – М., 2006.
2. Виненко, основы педагогики: Учебное пособие / . – М., 2008.
3. Загвязинский, В. И., Емельянова, педагогика: Учебное пособие. – М., 2008.
4. Корнетов, педагогика : Учебное пособие / . – М., 2003.
5. Краевский, основы педагогики: Учеб. для студентов педвузов /. – М., 2003.
6. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . – М., 2004.
7. Педагогика: Учебник / , -Сысоева и др.; под ред. . – М., 2004.
8. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / [, , [и др.] ; под ред. . – М., 2006.
9. Сластенин, : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / , , ; под ред. . – М., 2002.
10. Смирнов, педагогика: Учеб. пособие. Изд. 2-е / . – М., 2003.
11. Шамова образовательными системами /, , ; под. ред. . – М., 2002.
Дополнительная литература по педагогике
1. Акулова, школа: опыт модернизации: Книга для учителя / , , ; под общ. редакцией . – СПб, 2005.
2. Амонашвили, о гуманной педагогике / . – М., 1995.
3. Белкин, возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /. – М., 2000.
4. Беспалько, и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) /. – М, 2002.
5. Горчакова-Сибирская, М. П., Колесникова, проектирование: Учебное пособие для студентов /-Сибирская, . – М., 2008.
6. Гребенкина, воспитательной работы. Учеб. пособие / . – М., 2010.
7. Джуринский, образования и педагогической мысли: Учеб. для вузов / . – М., 2003.
8. Загвязинский, обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / . – М.: Академия, 2001.
9. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учеб. пособие для пед. вузов / [, , и др.] ; под ред. . – М., 2005.
10. Коджаспирова, словарь: для высш. и средн. пед. учебн. заведений / . – М.: ВЛАДОС, 2005.
11. Коменский дидактика // Коменский наследие. – М., 1989.
12. Педагогическое наследие. – М., 1991.
13. Краевский, обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов педвузов / , . – М.: Академия, 2007.
14. Макаренко о воспитании детей / Пед. соч. В 8-ми т. Т. 4. – М., 1984.
15. Макаренко организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8-ми т. Т. 1. – М., 1983.
16. Макаренко поэма // Пед. соч.: В 8-ми т. Т. 3. – М.,1984.
17. Минаева, -педагогический практикум: учеб. пособие для вузов / . – М.: Академический проект, 2004.
18. Смирнов, . Ч. 1. Общетеоретические основы / . – Н. Тагил: НТГСПА, 2012.
19. Смирнов, . Ч. 2. Технологии процесса обучения / . – Н. Тагил: НТГСПА, 2012.
20. Смирнов, образования и педагогической мысли. Ч. 1. История зарубежного образования и педагогики / . – Н. Тагил: НТГСПА, 2012.
21. Смирнов, образования и педагогической мысли. Ч. 2. История отечественного образования и педагогики / . – Н. Тагил: НТГСПА, 2012.
Периодические издания
Педагогика.
Вопросы психологии.
Учительская газета.
Воспитание школьников.
Народное образование.
Первое сентября.
Педагогический поиск.
Семья и школа.
Литература по психологии
1. Абрамова, психология: учебник для студентов вузов / . Изд. 6-е. – М.: Академический проект, 2010.
2. Бороздина, делового общения / . – М., 2009.
3. Бурлачук, / . – СПб.: Питер. 2008.
4. Вачков, методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие / . – М., 2010.
5. Волкова, общения / . – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
6. Выготский, психология / . – М.,2008.
7. Ефимова, общения. Практикум по психологии: учебное пособие / . – М.: Форум, 2006.
8. Ждан, психологии. От античности до наших дней / . – М., Академический проект, 2007.
9. Зимняя, психология / . – М.: Логос, 2001.
10. Лучинин, психологии / . – М.: Академический проект, 2005.
11. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010.
12. Реан, педагогическая психология / , . – СПб., 2009.
13. Эльконин, психология / . – М.,2008.
Интернет-ресурсы:
1. Федеральный портал Российское образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/.
2. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской федерации. Раздел: нормативные документы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/dok.
3. Российский портал «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://eor. *****.
4. Интернет-библиотека «Большая научная библиотека» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. .
5. Научный портал «Библиотека учебной и научной литературы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/biblio.
6. Официальный сайт Научной педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/
7. Научный портал «Педагогика» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://.
8. Научный портал «Педагогическая библиотека» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****.
9. Электронный тематический каталог «Педагогическая периодика» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://periodika. *****.
10. Инновационная образовательная сеть «Эврика» [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www. *****.
11. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/
12. Фундаментальная библиотека РГПУ им. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://lib. herzen. *****
2.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выполнить дидактическую разработку (проект), отражающую процесс изучения избранной темы (раздела) учебного курса школьной дисциплины.
Темы для разработок:
Разработать проект урока ОБЖ по теме:
1. Пожары и взрывы: причины и последствия (8 класс).
2. Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах (8 класс).
3. Правила поведения при авариях с выбросом АХОВ (8 класс).
4. Первая медицинская помощь при бытовых отравлениях (8 класс).
5. Боевые традиции Вооруженных Сил России (10 класс).
6. Символы воинской чести (10 класс).
7. Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения (10 класс).
8. Права и ответственность военнослужащих (11 класс).
Разработать проект урока КБЖ по теме:
9. Рациональное питание – основа здорового образа жизни (5 класс).
10. Закаливание организма (5 класс).
11. Правила безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера на улице, в подъезде, лифте (5 класс)
12. Ожоги (5 класс).
13. Алкоголизм, наркомания, токсикомания и их последствия для здоровья и жизни человека (6 класс).
14. Ориентирование на местности (6 класс).
15. Способы добычи огня (6 класс).
16. Режим дня и здоровье подростка (6 класс)
17. Первая медицинская помощь при переломах (6 класс).
18. Факторы и стрессоры выживания в природных условиях (7 класс)
19. Правила поведения в железнодорожном, водном и воздушном транспорте (7 класс).
20. Наводнения. Правила безопасного поведения при наводнении (7 класс).
21. Лесные и торфяные пожары. Правила безопасного поведения (7 класс).
22. Способы транспортировки пострадавших (7 класс).
23. Брак и семья (9 класс).
24. Виды огнетушителей, их устройство (9 класс).
25. Экстренная реанимационная помощь (9 класс).
Примерный порядок (алгоритм) выполнения разработки
1. Характеристика объекта проектирования (темы или раздела):
– объем, содержание, место в программе, цель изучения;
– предполагаемый результат изучения (знания, умения, навыки);
– развивающий и воспитательный потенциал учебного материала.
2. Психологическое обоснование разработки: Определяя содержание и методику ведения урока, следует обратить внимание на особенности формирования мотивации учебной деятельности школьников при изучении данной темы.
Необходимо указать, какие возрастные особенности учащихся, имеющие существенное значение для организации учебной деятельности по выбранной теме, учтены при отборе содержания, при построении структуры урока и выборе методов его проведения.
В обоснование урока изобразительного искусства целесообразно включить краткую характеристику возрастных особенностей изобразительной деятельности учащихся. Если урок предусматривает изучение произведений искусства, необходимо определить возрастные особенности художественного восприятия школьников.
3. Предлагаемая форма организации обучения.
Установите форму организации обучения по выбранной теме: отдельный урок (занятие), система уроков (занятий). Определите, к какому типу урока относится планируемое занятие. Если в разработку включена система уроков, каждый из них может относиться к урокам разного типа, так как решает свою дидактическую задачу.
5. Характеристика необходимых методов и средств обучения. Планируя урок, необходимо обеспечить взаимодействие педагога и учащихся, направленное на решение поставленных задач. Поэтому, выбирая методы обучения, продумайте, как будет организовано такое взаимодействие.
В отборе необходимых средств обучения следует учесть и обязательные требования, и реально имеющиеся возможности современных образовательных учреждений. Средства наглядности, предполагаемые к использованию на уроке изобразительного искусства (таблицы, плакаты, педагогический рисунок на доске), можно не только перечислить, но и представить в рисунках-схемах или набросках, дополняющих разработку.
6. Определение способов контроля и оценки результатов изучения темы (раздела).
Представленный проект должен включать в себя сведения о том, как будет организован контроль усвоения материала. Укажите, какие способы проверки и оценки результатов изучения необходимо использовать на данном уроке или на итоговом занятии по всему разделу.
Критерии оценки выполненного комплексного задания
Данная часть экзамена выявляет готовность выпускника к профессиональной деятельности в качестве учителя основ безопасности жизнедеятельности и преподавателя-организатора ОБЖ. Поэтому, оценивая выполненную студентом в ходе экзамена разработку, экзаменационная комиссия основное внимание уделяет следующим качествам (показателям):
– умение комплексно применить знания, полученные при изучении педагогики, психологии, методики и специальных дисциплин предметной подготовки в процессе проектирования учебной деятельности по безопасности жизнедеятельности;
– знание возрастных особенностей деятельности детей и умение применить объективные критерии в оценке подготовленности детей к безопасной жизнедеятельности;
– знание школьных программ по безопасности жизнедеятельности и понимание методических особенностей работы по разным вариантам программ;
– умение методически правильно отобрать необходимый материал для урока или внеклассного занятия, спланировать учебную работу с использованием различных форм и методов ведения занятий, целесообразно распределить учебное время, выбрать необходимые средства обучения;
– умение грамотно изложить результат проектирования в виде плана-конспекта урока (внеклассного занятия).
Отметка «отлично» ставится, если выпускник показал:
– умение комплексно применить знания, полученные при изучении педагогики, психологии, методики и специальных дисциплин предметной подготовки в процессе проектирования учебной деятельности по безопасности жизнедеятельности;
– знание возрастных особенностей детей и умение применить эти знания для эффективной организации образовательного процесса при обучении безопасности жизнедеятельности;
– умение методически правильно отобрать необходимый материал для урока, спланировать учебную работу с использованием различных форм и методов ведения занятий, целесообразно распределить учебное время, выбрать необходимые средства обучения;
– умение грамотно изложить результат проектирования в виде плана-конспекта урока.
Отметка «хорошо» ставится, если ответ удовлетворяет вышеизложенным требованиям, полный, правильный, но есть неточности в обосновании выбора методических компонентов урока, объяснении взаимосвязей между элементами урока, в выводах по уроку, исправляемые при дополнительных вопросах экзаменаторов.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если ответ правильный, экзаменуемый в основном понимает сущность вопроса, но не может применить теоретические знания по педагогике, психологии и методике для грамотного проектирования конкретного урока, нечетко определяет цели и задачи урока, затрудняется отразить взаимосвязи элементов урока, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в подборе примеров, иллюстрирующих материал.
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если ответ неправильный, показывает незнание основ педагогики, психологии и методики обучения безопасности жизнедеятельности, непонимание методических и педагогических принципов, законов и закономерностей. Экзаменуемый не может наметить структуру урока, сформулировать его цели и задачи, назвать методы, средства и организационные формы, используемые на предлагаемом уроке. Допускает грубые методические ошибки.
Литература по безопасности жизнедеятельности
1. Абаскалова и методика обучения безопасности жизнедеятельности: Учебно-методическое пособие / . - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2008.
2. Евлахов безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие / . – М.: Дрофа, 2009. – 271с.
3. Воспитание культуры безопасности школьников / В. Мошкин // Основы безопасности жизни№ 8.- С. 34-44.
4. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.
3.
СПИСОК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПУБЛИКАЦИЙ
ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
Статьи по педагогике
1. , Околелов обучения в профильной школе: содержание и процесс // Педагогика. – 2006. – № 7. – С. 23–29.
2. Барамзина деятельность школьников в контексте личностноориентированного обучения // Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 41-47.
3. Бобровников такое хороший урок // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ вв. – М., 1990. – С. 412-418.
4. Бунаков и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ вв. – М., 1990. – С. 246-253.
5. Буряк и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 71-78.
6. Вахтеров новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ вв. – М., 1990.
7. Корчажкина педагогических проектов в общеобразовательной школе // Педагогика. – 2008. – № 8. – С. 29-35.
8. Каптерев форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ вв. – М., 1990. – С. 218-221.
9. Макаренко выводы из моего педагогического опыта // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. – М.: Просвещение, 1972.
10. Щербаков обучения: от объяснения – к пониманию // Педагогика. – 2007. – № 5. – С. 48-55.
Статьи по психологии
1. Выготский и психология / Выготский психология // Под ред. . – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – C. 10-19
2. Рубинштейн / // Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. Т. 2.
3. Выготский обучения и умственного развития в школьном возрасте / // Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.: Учпедгиз, 1935.- С.3-19.
4. Давыдов и строение учебной деятельности / // Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986
5. Маркова подходы к изучению мотивации учения в ходе ее формирования и к формированию под контролем изучения / // Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – С. 5-11
6. Божович формирования личности в онтогенезе / // Вопросы психологии.– 1978.- №4.– С. 23-35, 1979.– №2.– С. 47-56.
7. Асмолов : психологическая стратегия воспитания / // Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М. – Воронеж, 1996. – С.
8. Роджерс , которые я бы себе задал, если бы был учителем / // Семья и школа. – 1987. – № 10. – С. 22-24.
9. Бодалев стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт / // Личность и общение. – М.: МПА, 1995. – С. 75-79.
10. Кузьмина педагогических способностей / // Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 55-61.
Статьи по методике обучения безопасности жизнедеятельности
1. Методические аспекты внеурочной учебной работы по ОБЖ / Л. Акимова // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2009. –№ 10. – С. 37-43.
2. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // Основы безопасности жизни. – 2004. – № 10. – С. 11-16.
3. Гафнер от опасностей или создавать безопасность / // Основы безопасности жизни.– 2007. – № 12. – С. 32-34. – 2008. – № 3. – С. 45-47.
4. Методы и методические системы обучения ОБЖ / С. Горбушина // Основы безопасности жизни. – 2007. – № 11. – С. 27-31.
5. Грачёв личности: теория и практика // Основы безопасности жизни. – 2008. – № 5. – С. 43-46.
6. Калягин подход в ОБЖ / // Основы безопасности жизни. – 2008. –№ 9. – С. 42-44.
7. Котов в курсе ОБЖ: достоинства и недостатки / , // Основы безопасности жизни. – 2008. – № 12. – С. 27-33.
8. Кузнецов основы формирования у учащихся практических умений и навыков / , // Основы безопасности жизни. –2008. – № 12. – С. 34-38.
9. Не доглядишь оком – заплатишь боком. Использование фольклора в преподавании ОБЖ / О. Пономарева // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. – № 4. – С. 37-42.
10. Тронева современных технологий на уроках ОБЖ / // Основы безопасности жизни. – 2009. – № 10. – С. 25-35.
Примерная структура анализа статьи
– название статьи, автор, краткая биографическая справка об авторе;
– основные идеи и проблематика статьи, их значение при организации образовательного процесса;
– доступность, четкость, лаконичность изложения основных положений;
– введение автором новых понятий и категорий для характеристики описываемых явлений;
– используемый автором источник педагогического опыта, представленный в статье;
– практическая ценность и теоретическая значимость статьи в развитии педагогической или психологической науки;
– основные выводы и рекомендации для использования материала статьи в современном практическом опыте педагогической деятельности.
Критерии оценки представленного в экзаменационном ответе анализа статьи:
– умение понять изложенные автором идеи;
– умение вычленять главное, не пересказывать, а анализировать представленный материал;
– умение высказывать собственные суждения;
– способность четко и ясно излагать собственные мысли;
– умение отвечать на заданные вопросы по материалу, изложенному в статье;
– грамотное владение основными терминами и понятиями педагогики, психологии, методики;
– умение соотнести теорию с практикой;
– умение определить возможности практического применения высказанных автором идей в современном образовательном процессе.
