Панова Ольга, 9 класс. 2005 год.
«Проблема это нормальный вызов твоим возможностям. В образовании нужны проблемы, они естественны: проблемы выбора, идеи, цели. Если у человека ученика существует цель, то ему легче принимать решение. Профессионально сориентировавшись, сделав выбор, приходиться грызть гранит науки – это не легко, но это возможность самореализации в дальнейшей жизни, это вопрос успешности. Нужно оценить свои способности и возможности и развивать их. Вот сейчас у нас есть возможность выбора идти в 10 класс или пойти в лицеи и колледжи после 9. У каждого собственный план. Я приняла решение идти в 10 класс. Возможно, ученики, обладающие большой энергией, достигнут чего-то быстрей, сейчас такая конкуренция. Нужно уметь бороться. Мои расчёты нацелены на успешное окончание школы и колледж, посмотрим, кто победит в соревновании за место в жизни!
Проблемы решаются, важно приложить усилие и иметь план». 10 мин.
Нет ничего приятнее для учителя, чем живая мысль учеников!
Особенно, когда она предсказуемо возможна.
2.7. Приёмы схематизации и планирования, способствующие экономии рабочего времени урока.
Большую экономию времени позволяют получить простые планы ответов, которые дети, освоив, могут ясно и в полном объёме создавать распространённые ответы.
Например. План рассказа о сражении:
1) Название.
2) Когда?
3) Где?
4) Кто? Участники.
5) Кто руководил войсками?
6) Ход сражения.
7) Итог сражения.
8) Последствия. Влияние на дальнейшие события.
«Личность это призма, через которую преломляется время».
План рассказа об исторической личности, пятиэтапный алгоритм:
1) Фамилия, имя.
2) Содержание деятельности. Этапы, периоды.
3) Идейно-теоретические платформы (политические, религиозные, моральные, экономические, юридические).
4) Чьи интересы на определённом этапе выражала.
5) Оценки современников, современных историков.
Часто, до начала алгоритма предпринимается попытка заинтриговать уч-ся.
Очень хорошо приём «удивляй!» способствует возникновению интереса, концентрации внимания к исторической личности.
- Сокрытие до времени, с последующим узнаванием данной личности, на основе субъектного опыта.
- Например, ситуация представляющая противоречия, в которых находился человек или создал.
- Необыкновенные внешние данные.
- Противоречивые отзывы.
- Биографические задачи.
- Предвидение будущего.
- Яркие высказывания.
Например, «…И легко ходил в походах. Как пардус, и много воевал. В походах же не возил за собой ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав, конину, зверину, или говядину и зажарив её на углях, так и ел. Не имел он и шатра, но спал, подослав потник, с седлом в головах… И посылал в иные земли со словами: «Хочу на вас идти». Его называли Александром Македонским восточной Европы.
Например: «Тяжело в ученье, легко в бою!», «Пот – кровь бережёт!», «Пуля - дура, штык – молодец!».
Интересен приём сравнительного анализа нескольких исторических личностей. С помощью таблицы это наглядное, и в результате обобщения, эффективное средство, позволяющее быстро сориентироваться при анализе и индивидуальном ответе.
Качества | Исторические личности. | ||||||
Имена. | Имена | -- | -- | -- | -- | -- | |
1) Сильный Характер. 2) Полководческий талант. 3) Умение предвидеть будущее. 4) Склонность к риску. 5) Ведущие черты личности. 6) Реформатор. 7) Одинок, или создал команду. 8) Наследие. |
Известно, что подбор документов, всесторонне иллюстрирующий изучаемый период, событие, личность, позволяет возникнуть в короткий срок личным субъектным знаниям с высоким уровнем объёктивности, что позволяет сократить время на чтение текста §.
Самым простым вариантом в условиях обработки материала темы, является постраничное предложение вариантов работы с указанием абзацев.
Лучшим вариантом является органичное использование документов в тексте темы. В учебнике (История России 20 век – н.21 века. 11 класс) применяется этот подход, где способом, облегчающим восприятие, запоминание, проникновение в смысл исторических событий, является насыщение § разнообразными документами. То есть, биографическими данными; отрывками из мемуаров, законодательных актов, выступлений; плюс к этому ещё адаптированные тексты информационно-расширяющего характера. Работа с таким учебником, где присутствует необходимый дидактический материал, значительно повышает эффективность обучения на уроке и ускоряет самостоятельную работу.
За такими учебниками будущее.
Охватить большое разнообразие способов, приемов, средств позволяющих эффективно использовать рабочее время урока очень трудно. Труд значительно увеличивается в объёме, и, учитывая многофункциональность способов, приёмов, средств, методов, можно привлекать их в рассматриваемой теме огромное количество.
2.8. Приёмы психологической и физической разгрузки на уроке играют важную роль в поддержании работоспособности, особенно в среднем звене школы, и их применение эффективно, особенно на этапах смены деятельности. Примерно, к середине урока.
Например, урок по истории Древней Индии 5 класс. (Есть в приложении).
Этапы:
1) Аудио восприятие и вербальная активность.
2) Двигательная активность и пространственно-образное восприятие.
3) Аудио восприятие.
4) Двигательная активность и пространственно-образное восприятие.
5) Вербальная активность.
6) Аудио восприятие, наглядно-образное, переходящее в двигательную активность.
Разминка.
7) От визуального восприятия схемы к образу.
8) Аудио восприятие и двигательная активность.
9) Вербальная активность.
Сам по себе переход от одной смены деятельности к другой позволяет «нагружать» то зрение, то слух, то движение рук, что делает деятельность разнообразной, но, как и на многих уроках, зрение загружено постоянно и ему нужна передышка. Поэтому на разминке, используется, в этом случае два основных приёма – крепко зажмурить глаза (10 сек), затем снять напряжение – перевести взгляд вдаль за окно на конкретный отдалённый предмет. Так, как дети сидят весь урок, то просто необходимо, для активизации кровообращения, потянутся на стуле, затем встать и прогнутся назад. (10-20 сек).
На уроках в старших классах эти приёмы используются тоже, как и приём не двигая головой посмотреть по 4 направлениям (углы потолка) или активизировать активную точку под носом.
Применяются и приёмы растирания кистей и запястий, активизирующие мышечную функцию.
В некоторых случаях применяется дыхательная гимнастика (три резкий выдоха).
2.9. Влияние личности учителя и размышления о суггестивном методе.
В итоговой части работы считаю важным поговорить об установлении контакта с уч-ся, где четкая и одновременно разнообразная речь учителя, культура диалога, открытое общение, строящееся на признании ценности позиции ребёнка способны влиять, изменить или ускорить изменения в ребёнке.
Через призму темы самообразования, считаю важным поговорить о методе суггестии – обучения на основе эмоционального внушения, приводящего к сверх запоминанию.
Создание атмосферы доверия, «погружения» в учебную ситуацию, или даже в дисциплину.
Настрой на урок создаётся улыбкой, жестом, взглядом, юмористической фразой, знаменитым высказыванием, деловитостью, молчанием (театральной паузой – главное без фальши), предметом (гильзой от снаряда как эхом войны, осколком глиняной посуды, плакатом и так далее).
Использование эмоциональной речи с элементами артистизма, образно-наглядного представления, позволяет добиваться удивительных результатов, итогом которой является не только тишина в классе, что обычно при ситуации сверх внимания, но и внутренние изменения, происходящие в ребенке. Инфантилизация – не обязательный результат данного метода обучения, даже косвенный. Камерная обстановка, интонационная и мимическая составляющая слова, жестикуляция – оживляют лекцию, делают живым диалог и способствуют огромной экономии времени, так как ребёнок в спокойном состоянии, не включённый в процесс переживания ситуации, не осваивает столько и такой глубины.
Важна роль учителя как проводника. В связи с эти хочу напомнить о разговоре двух персонажей романа А. Дюма «Граф Монте-Кристо» (Эдмона Дантеса и аббата Фариа). Суть его в том, что поиск должен кем-то направляться, иначе прочитав, проработав, огромное количество источников информации ты поймёшь, что нужно было обратить внимание на первоисточники, а их не так уж много. Но время ушло и назад его не вернёшь, и задача учителя не допускать этого, ориентировать ребёнка в его поисках.
Значит один из главных факторов экономии и эффективного использования времени урока – личность учителя как эрудированного наполненного современными знаниями проводника, который поможет ребёнку продолжить формирование его субъёктного опыта без потерь.
Понятно, что технологии должны уменьшать зависимость образовательного процесса от субъективизма учителей, но творчество в применении приемов и способов деятельности это и есть проявления личности учителя. Урок, рождающий атмосферу творчества – удачный урок, но его трудно выразить схемами и планами, которые есть и форма и содержание, но всё преломляется через личностный подход педагога, а проверяется результатом.
Все результативное, в том числе и достижения традиционной педагогики, имеет право на существование.
Работая в рамках темы по самообразованию и уделяя основное внимание 3 основным моментам:
- Организационным формам урока.
- Методам, приемам, средствам эффективного использования времени урока.
- Развитию творчества уч-ся.
удалось достигнуть хороших результатов:
1) Стабильная успеваемость.
2) Высокие показатели качества.
3) Развитие творчества и саморазвития детей с помощью участия в олимпиадах и конкурсах.
Важно, что во втором и третьем концентре образования после достижения результатов, обозначенных в стандартах образования, зафиксированных в оценках качества по предметам, уч-ся могут и должны сделать шаг в ближайшее пространство развития. Естественно, каждый, достигнет своего уровня, но предоставление возможности образовательной перспективы, выдвигает требования разноуровневой организации процесса учения и обучения, что позволит ребёнку добиваться высоких личных и общественно признанных результатов.
В нашей работе мы остановились на методах приёмах и средствах, которые применяются в системе на уроках истории и обществознания. Данный перечень не полон и это оставляет возможности для дальнейшей работы в выбранном направлении.
Важным показателем уровня развития уч-ся являются творческие работы, на которые важно обратить внимание. Они показывают как в условиях ограниченного времени урока (или части урока), дети проявляют важнейшие умения, что является показателем их компетенции, позволяет оценить уровень развития мышления.
Считаем, что организация работы, направленная на устранение двух выделенных противоречий:
- между субъектным опытом ребёнка и его способностью использовать и обрабатывать информацию из однотипных пособий, не учитывающих его индивидуальный уровень.
- как добиться распространённых ответов украшающих урок, показывающих рост и потенциал ребёнка, способствующих самообучению, в рамках урока..
является достаточно удачной и эффективной в массовой школе, охватывающей всех уч-ся, в рамках которой дети имеют возможности для развития и творчества.
Организацию процесса обучения и самообразования в нашей школе, в том числе по истории и обществознанию, характеризуют успехи уч-ся, о которых не раз писала местная пресса (газета «Степной маяк» и «Алтайская правда»).
О результативности деятельности информация –
в приложении 1.
Примерные образцы уроков – приложение 2.
Приложение 1.
Далее будут представлены диаграммы, отражающие сложившуюся за последние 5 лет картину успеваемости и качества знаний по истории и обществознанию.
1)
Данная гистограмма позволяет проследить стабильную успеваемость по предмету за последние 5 лет, и и постепенный рост качества, особенно заметно с 2003-04 года.
Причины скачка в качественных показателях объясняются тем, что в нашей школе работает два учителя истории, которые поднимаются с классами по ступенькам школьной лестницы, что изменяет статистику. Известно, что наибольшие, качественные показатели вырисовываются при работе в среднем звене школы, в условиях роста сложности предмета они понижаются. Уход от преподавания в среднем звене и переход в 9-11 классы и обеспечил некоторый скачёк.
Главной причиной надо назвать перестройку процесса образования, опробация методов и приёмов, которые потребовали периода привыкания, адаптации школьников и в будущем дали хорошие результаты. В этот период активно шёл процесс замены учебных пособий, на современные учебники, что тоже привело к положительным результатам. Замена учебника Данилова и Косулиной 1995 года издания на учебник Волобуева - история России 20 век, и в 10 классе на учебник Павленко и Ляшенко за соответствующий период, дали положительный результат. Также обеспечил повышение качества обучения учебник и др. по истории России 20-н.21 века. И, конечно на повышения качества повлияло то, что в 2004-05, 2005-06 в результате слияния параллельных классов при переходе в 10 класс, в школе остались люди мотивированные на получение высшего образования, профессиональная ориентация которых требовала серьёзного внимания к истории или истории в сочетании с обществознанием. В данной мотивации и ориентации есть и моя заслуга. Престиж предмета рос и потому, что в данный период ученики нашей школы стали завоёвывать призовые места на районных олимпиадах и участвовать в ЕГЭ.
2).
Данная гистограмма отражает уровень успеваемости и качества за период с 2002 по 2007 годы.
С 2002-03 года в нашей школе введён предмет «обществознание» для учащихся 8-9 классов, дополнительно к курсам «обществознания» в 10-11 классах. Так во втором концентре, вместо предмета «политика и право» 9 класс, появился, более расширенный курс общественных дисциплин. Показатели представляют целостную картину успеваемости и качества знаний 8-11 классов за указанный период. Данная диаграмма свидетельствует о стабильной успеваемости, успешном освоении базового уровня знаний и умений, а также о качестве, которое колеблется от 66 до 73 процентов в разные годы. Некоторый спад до 66% качественных показателей в 2004-05 году и затем не большое повышение до 68% свидетельствуют о незначительном снижении качественных характеристик уч-ся в конкретных классах, завершающих 2 ступень школьного образования. Речь идет о конкретных учениках с очень низкой мотивацией, которые пришли в 8 класс. Заслуга учителя в том, что работая по возникновению мотивации и привитию интереса к предмету удалось сохранить высокое качество знаний. Дальше (особенно после 2007-08гг.) прогнозируется некоторое снижение показателей, так как изменяется состав классов по образовательному уровню родителей и общественному статусу, что приводит к снижению уровня притязаний детей, в сельских школах это часть объективной реальности, которую мы постараемся нивелировать насколько возможно.
В целом данный уровень достижений, возможно, оценивать как высокий в рамках школы и района.
3).
Гистограмма, показывающая, какое количество девятиклассников выбирало для сдачи государственного экзамена обществознание и, какое количество сдавало экзамен на «4» и «5».
Анализ данной гистограммы.
С 2002-03 года в школе вводиться для 8-9 классов новый предмет – «обществознание», вместо существующего ранее предмета – «Политика и право». Закономерно, что в первый год, когда отрабатывалась методика, создавался имидж предмета, количество выбравших его учеников, было невелико. И, конечно, это были, в основном, способные учащиеся, которые показали высокие результаты. Часть учащихся, оцениваемая как очень слабая, выбрала предмет, поскольку сложились хорошие рабочие отношения с учителем, который понимает их невысокий уровень притязаний, и стремиться их подтолкнуть к саморазвитию.
В 2003-04 году данный предмет выбирается уже более осмысленно и профессионально ориентировано. 5 из шести сдававших экзамен ученики, которые с 9 класса думают о выборе профессий, связанных с предметом, поэтому закономерно высокий результат.
Резкий рост числа учеников, сдающих предмет в 2004-05, 2005-06 годах, объясняется редким вариантом наличия в сельской школе параллельных классов. К тому же в одном из них учитель-предметник и классный руководитель одно и тоже лицо. Рабочие отношения, устойчивые знания и умения, кредит доверия привели к самому высокому количеству уч-ся выбравших предмет для сдачи экзамена. Это был особенный экзамен, потому что из 15 сдавших на «4» и «5» 4 человека сдали его просто блестяще, а другие 6, получивших отлично показали очень высокий уровень знаний, умений, способов обработки и подачи материала. 10 учеников выполнили требования базового уровня, подтвердив свои позиции.
На следующий год выбор предмета тоже отличался, тем, что его выбрали дети, способные, мотивированные, изучающие обществознание с прицелом на будущее. Приятно, что сохраняется число уч-ся, которые, обучаясь на «3» выбирают этот предмет для сдачи экзамена как освоенный на базовом уровне.
Уменьшение количество уч-ся, выбирающих обществознание для сдачи государственных экзаменов в году, точнее возвращение к обычному уровню, объясняется исчезновением параллельных классов и уменьшением до 12-14 человек классов, идущих следом.
Важно, что примерно 40% от числа школьников в 9 классах сознательно выбирает этот предмет для серьёзного изучения.
В целом хочется заметить, что данная диаграмма не отражает видимый рост престижа предмета в школе среди детей и учителей, а также родителей.
А ведь успехи внутри школьные успешно подтверждаются на районном, краевом и российском уровне. Об этом будут приведены данные ниже.
Что касается успехов 11-классников, то с 2002-03 по 2006-07 годы экзамены по обществознанию выбирали реже, чем в 9, выбор должен быть в выпускном классе профессионально ориентированным. Всего за данный период обществознание сдавали 13 человек, из них 11 на «хорошо» и «отлично». Из общего числа 7 в форме ЕГЭ – качество составило 80%.
Уч-ся выбирают преподаваемые предметы для участия в олимпиадах, дальнейшего углубления знаний по ним с будущей профессиональной ориентацией и для сдачи переводных, и, особенно, государственных экзаменов. За последние три года таких уч-ся 9х классов насчитывается 49 человек (57% от общего числа уч-ся) - качество 63%, 11х классов – 11 человек - качество 88%, это данные по обществознанию.
С 2004 по 2007 учебный год наши ученики были неоднократными победителями и призёрами районных, краевых олимпиад по истории и обществознанию.
Учебный год. | Число участников в районных олимпиадах. | |
По истории. | Обществознанию. | |
1 | - | |
2 | 2 | |
3 | 3 | |
2 | 5 |
Учебный год | Число призовых мест | |
Районная олимпиада | Краевая олимпиада | |
3 | 1 | |
6 | 3 | |
5 | 2 |
Ф. И. учащихся | Места в краевой олимпиаде по обществознанию и истории | ||
год | год | год | |
Шутрова Анна | 2 | 3 | 5 |
Болотникова Марина | 1 | 2 | |
Миникеева Лилия | 2 (по истории) | 1 |
В 2007 году Кекина Кристина заняла 1 место в районом конкурсе по краеведению.
В 2007 году удалось добиться успеха на Всероссийской олимпиаде по обществознанию – 3 место завоевала Миникеева Лилия.
В 2008 Миникеева Лилия заняла 1 место на краевом этапе олимпиады по обществознанию.
Используемая литература:
Журналы:
«Завуч»,
«Преподавание истории и обществознания в школе»,
«Преподавание истории в школе. Приложение к газете 1 сентября».
Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования. Барнаул.2001 год.
«Школьные технологии». №3. 1999 год.
. Современные образовательные технологии. Москва. «Народное образование». 1998 год.
Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Часть 2. Приложение к журналу «Завуч». Москва. 2000 год.
«Возрастная психология». М. Владос-пресс. 2004 год.
, . «Возрастная психология». М. ТЦ «Сфера». 2004 год.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
