Самообобобщение по теме «Рациональное использование времени урока, как важное условие получения качественных знаний по предмету» (стр. 1 )

Самообобобщение по теме «Рациональное использование времени урока, как важное условие получения качественных знаний по предмету».

Содержание.

1.  Введение…………………………………………………… 2

2.  Приемы, методы, средства, способствующие экономному и эффективному использованию времени урока:…………..6

2.1. Чтение и средства повышения его эффективности,

приемы обработки информации…………………………...6

2.2. Навыки активного слушание, приёмы развития, тренировка и применение…………………………………13

2.3. Навыки запоминания и умения обрабатывать информацию, что способствует умению распространенно говорить, давать ответы………………………………… 15

2.4. Приемы проверки и контроля ЗУН…………………18

2.5. Средства, позволяющие экономно и эффективно распоряжаться временем урока…………………………………20

2.6. Приемы, способствующие в условиях ограниченного времени урока, появлению распространенных полных ответов уч-ся……………………………………………………………....22

2.7 Приёмы схематизации и планирования для экономии времени урока…………………………………………………...32

2.8. Приемы психологической и физической разгрузки уч-ся…………………………………………………………….. 34

2.9. Влияние личности учителя и размышления о суггестивном методе……………………………………………35

3.  Заключение……………………………………………....36

Приложение…………………………………………………38

Используемые источники и литература………………………………65

Цель воспитания – образовать

существо, способное управлять собою, а не

такое, какое могло только быть

управляемо другими.

Г. Спенсер.

Задачей воспитателя и учителя остаётся

приобщить всякого ребёнка

к общечеловеческому развитию…

А. Дистервег.

К выбору данной темы самообразования меня привела предшествующая деятельность в этой области и практический интерес, который должен переплавиться в опыт преподавания истории и обществознания.

Совершенно логично было выбрать первой темой самообразования «привитие интереса к предмету с помощью разнообразных форм и приёмов учебной деятельности». Дальнейшее стремление к осуществлению важных педагогических принципов:

- обучение для всех.

- обучение с достижением обязательного минимума.

- достижение в перспективе позиции ученика как самообучающейся личности.

- в поле действия конкретный ученик с его субъектным опытом.

- появление системы эффективных приемов и методов.

Привело к следующему шагу – выбору темы из раздела «педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса».

Второй темой самообразования стало использование и творческое освоение технологии «уровневой дифференциации на основе обязательных результатов» ().

После широкой темы пространство самообразования условно сузилось до рамок технологии «жесткого» управления познавательным процессом, с чёткой дозировкой материала, пошаговым усвоением, операционно-поэтапным контролем и оцениванием. Уровень программирования деятельности высокий. ДолженкоЮ. А. в своей книге «Проблемы формирования успешного педагога в системе постдипломного образования» относит к технологиям данной группы технологии программированного проблемного обучения и ид., видит недостаток, с точки зрения реализации идеи индивидуального развития ученика. Но и по , и по , и по Д. Дьюи репродуктивное в деятельности, по смыслу, всегда переходит в продуктивное, с разной скоростью поэтапно, на базе овладения ЗУН. И в личностно-ориентированном обучении говорится не только о «выявлении инициировании, использовании, но и об «окультуривании» индивидуального (субъектного) опыта ребёнка», что ведь нужно будет создать основу, на которой и будет строиться гуманный ненасильственный процесс обучения и учения.

То есть нам кажется, что и в данных технологиях присутствует гуманная составляющая, не мешает этому условно «жесткий» технологизм.

Именно работа по этой теме привела к следующему осмысленному выбору по проблематике данного направления, решение заняться более углубленно темой:

«Рациональное использование времени урока, как важное условие получения качественных знаний по предмету», поскольку в массовой школе урок – это основная организационная форма, в рамках которой и строится творческая работа педагогов.

Есть еще одна причина, осознание которой в полном объёме пришло с годами опыта: классы, ученики в них чрезвычайно неоднородны, уровень успешности различен, вот и возникла потребность в технологичной, а значит сменной, гибкой, функциональной модели, которая быстро настраивается и позволяет не допустить снижения уровня успеваемости и качества ЗУН. А еще это позволяет решать не мене важную задачу: эффективное использование рабочего времени учителя.

После сделанного выбора, имея опыт работы по приемам педагогической техники, предложенным в книге с одноименным названием А. Гина, и используя его высокотехнологичный подход к планированию уроку при помощи конструктора урока(смотри приложение), (что позволяет построить множество разнообразных моделей узко типовых и комбинированных уроков), мне удалось обратить внимание на технологию . Она называется «Технология на основе системы высокоэффективных уроков», заявляющаяся, как частнопредметная, она имеет большой общепедагогический потенциал. Её цели, положения, особенности методики, элементы – позволяют так говорить и применять в преподавании различных предметов.

Применяя разработки этих авторов и следуя рекомендациям «используй и дополняй своими находками», у учителя появляется ощущение творческой свободы в рамках преподавания своего предмета.

Интеграция технологий и отдельных приёмов дело вполне оправданное. Понятно, что разработки имеют конкретного автора, но правильно и и и говорят о технологии как «обезличенном способе» который могут осуществлять разные исполнители по инструкции или творчески. Личность учителя, его мастерство, приведут к разным результатам «однако, близким, к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии» (стр. 18. «Современные образовательные технологии» М. «Нар. образ» 1998г).

Актуальность выбранной темы состоит в том, что современный мир образования – обширное информационное пространство, которое стремительно расширяется и обновляется. Учебники учебные пособия, копьютерные программы, интернетизация школ, новое содержание реформы образования, новые требования и вызовы времени требуют находок, принятия решений в области обработки информации. Грядёт, очевидно, переход на 12 летнюю школу, профильная подготовка, элективные курсы, в условиях информационного изобилия фактор времени становиться решающим. Учебники, даже созданные талантливыми авторскими коллективами, их большое разнообразие, но он рассчитаны на усредненного потребителя или целевого, например, для продвинутого уровня. Учебники для общеобразовательной школы и должны рассчитываться на некого усреднённого потребителя исходя из обязательного образовательного минимума и ближайшей перспективы. Но учет индивидуального опыта ребёнка его уровень развития, способности ставят задачу не поглощения порций материала, а его отбор, обработку, конечно с учётом всех требований программы по предмету. В условиях развивающегося обучения, предусматривающего разные формы индивидуализации. Дифференциации процесса обучения важно осуществлять учебное воздействие и мотивировать ученика на получение обработку интерпретацию ЗУН и создание, нарабатывание СУД.

Как это сделать в условиях ограниченного времени, не ставя перед учеником неразрешимых задач, из-за их количества, во внеурочное время, когда он работает самостоятельно?

То есть, как решить противоречие между субъектным опытом ребёнка и его способностью использовать и обрабатывать информацию из однотипных пособий, не учитывающих его индивидуальный уровень?

Второе противоречие, как добиться распространённых ответов, украшающих урок, показывающих рост и потенциал ученика, способствующих самообучению, в рамках урока, где только часть времени отводиться для дачи таких ответов.

Мы считаем, что:

1)  решение в стройных, чётких алгоритмах уроков программируемого обучения, с условие достижения обязательного базового результата, создания перспектив развития каждого ребёнка. Стандарты, не что нужно ориентироваться - есть, страна как потребитель знающих специалистов тоже.

2)  Решение в том, чтобы научить учиться, овладеть способами и приёмами умственных действий, позволяющих затратить время сначала, но сэкономить его в будущем.

3)  Выход в поэтапных хронометрированных действиях, уже обученного ребёнка, создание алгоритма успеха, как катализатора активизирующего протекание реакций и быстродействие мозга.

4)  Выход в применении дозирования материала, для оптимального самочувствия, избегания перегрузки, (обычное дело, особенно, для способных детей, их просто эксплуатируют).

5)  В организации смены деятельности, которая задействует двигательные, слуховые, зрительные ресурсы.

6)  Решение в том, чтобы использовать знание половозрастных особенностей ребёнка, иметь представления о степени сформированности у него психических, логических, образных и тд. функций.

7)  Важно нетравматическое воздействие на ребёнка, приёмами и методами, активизирующими интерес и познавательную деятельность.

8)  Решение в том, чтобы организация системы уроков, занятий составлялась таким образом, чтобы не было перегрузки.

9)  Важно дифференцированно подходить к ребёнку с точки зрения знаний о воспитательной среде, где он находиться и будет проходить процесс формирования. Нужно понимать, откуда взялся его субъектный опыт, способы действий, предварительные знания, умения, интеллектуальный уровень – это вопрос ознакомительного мониторинга.

приводит следующие обязательные критерии технологии:

- гарантирует результат (более высокий по сравнению с традиционными методами).

- сокращает нормы времени на аудиторную (классную) и самостоятельную (домашнюю) работу.

- создаёт реальные условия, способствующие самоактуализации и самореализации личности.

- не допускать физической и психической перегрузки.

( «Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования» Барнаул. 2001г. стр. 93-94).

Сравнивая критерии, с выделенными нами условиями разрешения противоречия, остановимся в нашей работе на следующих:

- умения, способы и приёмы позволяющие экономить время.

- алгоритм успеха, основанный на поэтапных хронометрированных действиях. (На примерах открытых уроков, представленных в приложении).

- этапы организации смены деятельности. (На примерах уроков, представленных в приложении).

- способы разгрузки психо-физических состояний на уроке.

Как решаются на практике эти задачи, с какой эффективностью, результативностью на примерах конкретных уроков истории и обществознания – это мы покажем в нашей работе.

Насколько оригинальной окажется моя работа – думаю, что в части применения каждый учитель вырабатывает свои варианты хорошо изученных и известных приёмов и методик экономного, а главное эффективного времени урока или пользуется подходящими разработками, созданными ранее.

Эффектное не всегда может быть эффективным, в то время как эффективное в конкретной ситуации, безусловно, будет выглядеть эффектно.

Итак, начнём.

Приёмы методы, средства, способствующие экономному эффективному использованию времени урока.

Пропедевтика может и успешно играет роль важнейшего фактора влияющего на решение нашей задачи.

При изучении истории вопросы предварительной подготовки и определение субъектной готовности ребенка уделяется немало места. Очевидно, что рассмотрение вопросов обобщающее-нацеливающих, сообщающих предварительно необходимые знания, условия, способы действия составляют основы любого приема и технологии.

Место применения различно в конкретной ситуации – в начале курса, крупной темы – общие предварительные информационные блоки, своеобразная установка. Текущая пропедевтика, которая носит методический характер (например, объяснения как, в какой форме будет проходить занятие), или содержательный (например, объяснение термина, факта, события), имеет место на каждом уроке.

Рассмотрим методическую и содержательную пропедевтику.

2.1. «Чтение – вот лучшее учение».

Обратимся к вопросу скорочтения, который имеет самое непосредственное отношение к быстодействию мозга.

Этот приём многие дети понимают первоначально поверхностно, а ведь речь идёт о о способе, в котором совмещается скорость, восприятия, глубина понимания и прочность запоминания.

Успешность ребёнка в современном мире зависит от скорости, с какой он обрабатывает информацию, самую распространённую в традиционной книжной форме или страницах Интернета.

Школа должна стремиться избавиться от недостатков традиционного чтения.

Важно познакомить учащихся со способами правильного чтения, но сначала надо сообщить о недостатках, от которых надо избавиться.

Приведём примеры специальных методик, которые с успехом применяются и приносят результаты.

А) Прием подавления артикуляции.

Работая в средней школе и время от времени принимая выпускников начальных классов в среднее звено, приходиться двояко подходить к вопросу чтения и проговаривания прочитанного вслух или про себя. Конечно, артикуляция полезна при освоении и запоминании новых слов, а их в истории множество, в том числе иностранных, но внутреннее проговаривание отнимает очень много времени, как важно научить читать только в мыслях. Данный приём доступен учащимся при условии выполнения тренировочных упражнений. Детям сообщаются и проводятся короткие тренинги на уроке, но основной массив работы проделывается самостоятельно, главное объяснить «знаю как».

1)  Чтение с одновременным постукиванием, движение и звук приводят к сбою в привычке, изменениям в процессе деятельности. Через многочасовые повторения, успех придёт индивидуально, произойдёт подавление привычки.

2)  Чтение про себя с зажатым зубами языком, рот закрыт.

3)  Чтение про себя с зажатым зубами предметом, губы сомкнуты.

4)  Чтение текста про себя с одновременным произношением вслух, например, алфавита, счёта, стихов, или чтением и одновременным счётом слов или букв в тексте.

Необходимо попробовать все способы и выбрать самый трудный для себя.

Высокую эффективность данные способы показывают в старшей школе но готовимся уже в среднем звене.

Б) Приём, который помогает скорочтению – антиципация. Варианты перевода различны, но нам он интересен, как предвосхищение звучания слова без прочитывания в нем нескольких букв. Особенность в преподавании предмета, это последовательное накопление исторической терминологии и важно чтобы ребёнок усвоив систему, например однокоренные слова, читал их не целиком, а в смысловом контексте. Для тренировки используются тексты исторического содержания, которые легко изготавливаются на компьютере.

Сначала, например, перечень терминов урока, предстаёт перед детьми в изменённом виде, этот пример не нов, но я стал его активно использовать после знакомства с учебниками немецкого языка в средней школе, (мои дочери перешли в среднее звено), где дети для лучшего ознакомления заполняют пропущенные буквы в корнях и окончаниях слов.

Например, к уроку восточнославянские племена и их соседи:

«Поля.., север…, доегови.., вяти.., слове.., волын…, полочане, криви.., дрегови.., тивер.., ули…, радими.., белые хор…

Есть и побочный эффект, дети самостоятельно тщательнее осваивают термины при домашней подготовке, чтобы не попасть впросак.

Или вот такой текст (Куликовская битва, по учебнику ЧерниковойТ. В.6кл.) стр152):

«8 сент над Кулик пол долго вис тума. Он рассея окол 11 утр. Соглас предан, битв откр поедин 2 богат. Орд выста Челу, а рус – Алек Пересв. Копь Пересв выб Челуб из седл, и тот упа замерт. Но и Пересв поги от удар пик богаты Челубе».

Кстати этот навык полезен для применения при записи сокращенных конспектов, дети быстро это схватывают. Записи первоначально далеки от хороших примеров, но постепенно выправляются

Эти навыки тренируются и другим способом – пропусками в словах, а слова берутся из текста изучаемого §:

Древний Египет 5 класс:

«Н-л, о-з-с, д-л-т-, п-р-г-, п-п-р-с, п-с-ы-н-», «-а-а-н, ж-е-ы, п-р-м-д-, м-м-я»

Разработка смысловых предложений из слов или словосочетаний:

Обществознание 8 класс:

«Человеком, стать, человек, общество, может», «Способность мыслить, человека от животного», «Если, преобразование, то, животное, человек, приспособление, мир».

Выделить из текста смысловой блок, сократив его (История России 7 класс)

«Павла неотступно преследовал призрак революции. Чрезмерно подозрительный. Он усмотрел подрывное влияние революционных идей даже в модной одежде и указом от 01.01.01 года запретил носить круглые шляпы, длинные панталоны, туфли с бантами и сапоги с отворотами. Двести драгун, разбитые на пикеты, носились по улицам Петербурга и ловили прохожих, чей костюм не соответствовал приказу императора.

Установив надзор за покроем одежды своих подданных, Павел взялся и за их образ мыслей. Указом от 01.01.01 года он ввел светскую и церковную цензуру, приказал опечатать частные типографии. Из словарей были вычеркнуты слова «гражданин», «клуб», «общество».

Пример сокращения: «При Павле 1 в России установлена внешняя и внутренняя цензура, император опасался влияния на русское общество революционных идей (французской революции)».

Возможны и смешанные варианты, где сокращенные слова додумываются для выделения смысла.

Важно также научить детей обращать внимание на ключевые слова в тексте, которые подчеркивают важные смысловые блоки:

Причины, следствие, последствия.

Было бы совсем не лишним выделять курсивом эти слова сразу при создании пособий, чтобы акцентировать внимание уч-ся. Особенно в среднем звене школы.

Такое же пожелание можно высказать к словам-ориентирам, нацеливающим на вывод: в результате, в итоге, таким образом.

И словам, указывающим на противоречие, изменение хода мыслей:

В отличие, вместе с тем, хотя, с другой стороны, и тд.

С другой стороны желание создавать информативные учебники, где дети сами будут вычленять смысловые блоки без визуальных подсказок, представляется правомерным.

В качестве примера облегчающего обработку текстов 11-классникам, можно привести учебник и др., «Истории России 20-н21вв» 3 издание, где выделены курсивом понятия и термины, разбивающие текст на смысловые блоки, облегчающие его обработку. Например, на стр. 8-13 представлены в тексте понятия характеризующие модель экономического развития. И, конечно, это системно применяется в учебнике в каждом §.

В) Ученики часто признаются в том, что им приходиться возвращаться, к уже прочитанному, затрачивая на это время. Это так называемые регрессии в чтении, возвращения назад. Их главной причиной является отсутствие должного внимания, концентрации, отвлекающие факторы.

Произвольное внимание определяется постановкой цели, волевым усилием и свойственно как качество старшим школьникам и студентам.

Непроизвольное внимание вызвано особенностями самих объектов исследования.

Удержание внимания, момент его возникновения это один из важных этапов урока, но чаще необходимо несколько таких моментов, хотя важно помнить, что частота, стирает уровень восприятия даже чего либо интересного. необыкновенного, яркого.

Во многих технологиях приемам привлечения внимания отводят особое место (, А. Гин и др.).

Например, к деятельности Петра 1 можно привлечь внимание характеристикой Царя как необыкновенного человека, его умениями и поступками, даже внешним видом. (Деятельный, сам освоил несколько профессий, высокий рост, необыкновенная сила – гнул монеты пальцами, стрижка и рубка бород и тд.).

Обратить внимание, что А. Македонский, Наполеон, не отличались богатырским ростом.

На уроке обществознания уместно заметить, что на стенах многих кабинетов изображены седовласые ученые мужи, но свои открытия, изобретения многие из них сделали в молодые годы, а совсем не в зрелые лета.

Заметить, что многие открытия произошли как бы случайно, как это было с пенецилином, или открытием Рентгеном неизвестного тогда излучения.

Удивительно, когда происходит сравнение потерь русских и шведских войск в Полтавской битве, это может послужить интересным материалом для обсуждения и высказывания версий ответа.

Удивительны победы Суворова над многократно превосходящими силами турок в русско-турецких войнах во времена Екатерины 2.

Внимание к тексту, конечно, могут и должны привлекать разработчики учебных пособий или учителям придётся его адаптировать.

Г) Прием, который при натренированности приводит к экономии времени и увеличению скорости чтения это работа по возникновению и развитию периферического зрения, повторюсь, что на уроке есть время только для пробного ознакомления и объяснения методики (раздачи тренировочных материалов).

Не все дети, как выяснилось, обладают способностью смотреть и видеть не одно, а несколько слов, это большой резерв времени, который можно сэкономить при сформированности этого навыка.

Детям рекомендуется ряд упражнений:

1)  С привычного при чтении расстояния остановите взгляд на обозначенной цветным карандашом точки в центре страницы книги. Стремитесь к тому, чтобы, не двигая зрачками, охватить взглядом часть, а потом и всю страницу.

2)  Возьмите узкую колонку текста из газеты или журнала. Проведите по центру вертикальную линию. Двигаясь взглядом строго по линии сверху вниз, старайтесь видеть и читать все строчки по всей их ширине. В дальнейшем используйте широкий лист, попытайтесь охватить его целиком.

3)  Двигаясь взглядом по вертикальной линии букв сверху вниз, называйте буквы и цифры, размещённые на боковых наклонных линиях. Зрение будет считаться периферически развитым, если глядя на букву, расположенную внизу вертикального столбца, вы увидите и назовёте буквы, расположенные максимально удалённо.

Д) Правила чтения исторических текстов: интегральный алгоритм. В методических пособиях существует много типов определённых последовательных умственных действий и приёмов с целью повысить эффективность при чтении и обработке текста.

Предлагаемый интегральный алгоритм отработан со старшеклассниками и в первую очередь теми учащимися, которые серьёзно занимаются самообразование, участвуют в олимпиадах и конкурсах, проводят большую самостоятельную работу по поиску информации.

1)  Наименование читаемого источника.

2)  Автор.

3)  Выходные данные.

4)  Основное содержание.

5)  Фактографические данные.

6)  Новизна материала, спорные моменты, критика.

7)  Возможность использования на практике.

На уроках на примере тем ведётся работа по осмыслению заголовков, названий тем. Раньше часто встречались моменты, когда на них не обращалось серьёзного внимания. Теперь дети при самостоятельной работе, в начале новой темы самостоятельно интерпретируют название, что нацеливает на восприятие текста в целом. Например, этапный § «создание древнерусского государства», в сентябре, подзабыв способы обработки после лета, часть уч-ся интерпретировала так – «Мы продолжаем знакомиться с жизнью древних славян» - задержавшись на теме прошлого урока, но, важно, что несколько человек правильно обратили внимание на слово «государство» и сказали об организации власти, которая изменится.

Шаг 1,2,3. Старшеклассники уже автоматически обращают внимание на автора и в зависимости от его известности определяют время и примерное направление их деятельности, помогает и род занятий авторов.

Особенно интересно время, когда создавался труд и идеологический отпечаток этого времени. Например, узнав о годе издания, допустим, период с 1929 по 1953 год доверие к источнику автоматически падает. Период диктатуры накладывает свой отпечаток, но тем интереснее объяснить парадоксы, этот же период и появления романов М. Булгакова, но ответ находят быстро, они же не издавались.

Обратив внимание на выходные данные можно определить классификацию и актуальность.

Шаг 4 – содержание и основные узловые моменты. Ученики на уровне обобщения и отбора материала формируют представление, часто краткое.

Шаг 5 – люди, цифры, факты. С этой частью работы не вызывает обычно затруднений, если источник не является обширным исследование, с текстом темы справляются обычно все.

А вот шаг 6, где необходимо сравнить, с уже известным материалом, выделить новое, оценить его достоверность, представляет трудность, которая разрешается при помощи работы в группе, важным условием является разно уровневый состав участников. Желательны записи.

Но шаг 7 практическую ценность работы определить можно только после обработки материала. Есть, конечно, возможность принять это решение и раньше на основе данных об авторе.

Е) Другую, на наш взгляд, более распространённую схему работы с историческим текстом предлагает дифференцированный алгоритм.

В основе приём выделения основного смысла текста или его отрезка.

- 1 этап. Выделение ключевых слов.

- 2 этап. Составление из них смысловых предложений.

- 3 этап. Выделение основного смысла текста или его части.

По этой схеме работа строится на поэтапном выполнении требований и при навыке происходит быстро и уже без выделения самих этапов ребенок сосредотачивается на процессе.

Применим, не только в старших классах, как, на наш взгляд, предыдущий алгоритм, а и в среднем звене.

Основная идея в результате самостоятельной работы сжать текст, сохранив смысловое содержание. Правда, иногда в начале работы происходит потери смысловой составляющей, но это преодолимо.

Важно и то, что работу эту надо проделать в классе несколько раз, выделяя на неё время, но впоследствии это обернётся его экономией.

Похожую форму работы мы применяем при обработке краткометражных фильмов, но сложность многократно увеличивается, нужна высокая концентрация. Этот приём хорошее лекарство от регрессии.

На примере нашего школьного архива могу сказать, что под рукой находится немного адаптированных видео пособий, но можно выделить очень на наш взгляд удачные – «Первые Романовы. Михаил Фёдорович, Алексец Михайлович», Россия в 20-30 годы 20 века (Коллективизация, индустриализация, внутрипартийная борьба, НЭП и тд.), Первая мировая война, на пути ко Второй мировой войне, Великая Отечественная война, электронные пособия: «От Москвы до Берлина», «История России с древнейших времён до 1917 года».

Ж) Уровни чтения исторической литературы, это вспомогательный вопрос мониторинга, который позволяет оценить исходный уровень уч-ся.

На первом этапе рекомендуется провести тестирование, на котором уч-ся смогут сами оценить себя, свои навыки в чтении.

На втором этапе задание усложняется и позволяет на конкретном историческом материале, не выпадая из контекста текущего урока, проверить конкретные навыки скорости, понимания текста.

Например: определение реальной продуктивной исходной скорости чтения. Берётся текст исторического содержания на 1-3 страницы, в зависимости от класса, где учатся подопечные, подсчитывается его объем – количество в нем слов (g). К тексту разрабатываются вопросы по его содержанию.

Определение происходит так: 1) Читают текст, фиксируется время в минутах (t). 2) Раздаются контрольные вопросы числом (n), ответы оцениваются в баллах:

- правильные – 1.

- правильные не полностью – 0,5.

- неправильные – 0.

Сумма баллов (S).

Коэффициент усвоения текста (К) равен S, делённое на n.

А скорость продуктивного чтения (V) равна количеству слов(g), разделённому на время и умноженному на коэффициент усвоения.

Станет ясно, с какой скоростью читают учащиеся (слов в минуту). Это, конечно, условная величина. Можно выводить её, как рекомендуют пособия, по двум текстам.

З) Время и само по себе может выступать стимулирующим фактором, приходилось не раз замечать, что дети, поставленные в условия ограниченного времени показывали хорошие и даже лучшие результаты, чем при менее жестких временных рамках. Успех определяется направленностью на результат, «исчезают» все отвлекающие факторы. Это приём самопринудительного чтения, на основе внутренней мотивации.

Очевидно, сходный приём применяется при обучении детей грамоте, когда ребенку на короткий момент показывается плакат с написанным словом, и оно произносится и убирается, затем второе и тд. Он зрительно (не зная букв) концентрируется на слове и учится, затем его опознавать без произношения, действия многократно повторяются. Это вызывает в памяти две технологии: теорию поэтапного формирования умственных действий (, , ) когда внешняя материальная деятельность переходит в умственный внутренний план, то есть путем интериоризации;

и бихевиористскую теорию «стимул-реакция-подкрепление».

Приемом самопринудительного чтения можно стимулировать работу над собой даже детей более слабо подготовленных, хотя результаты будут отличаться, и подбор текстов может быть невысокой сложности.

И) Ряд пособий, нужно назвать учебники «Обществознание» 8-11 классы под редакцией , имеет особенность, которая позволяет сделать чтение целенаправленным, ориентирующим читателя, что он должен из этого источника вычислить понять и запомнить – это ориентирующие вопросы перед темой, что позволяет более эффективно самостоятельно обрабатывать текст и вычленять главное.

К сожалению, многие пособия лишены такого удобного для детей и учителя варианта и приходится разрабатывать их самостоятельно и терять на это время. Уточняем, что речь идет не только о вопросах актуализирующих знания учащихся, а именно о направляющих его поиск. Вопросы актуализации представлены в учебнике «История России 20-н21вв».

Перейдём к следующему важному приёму, который играет значительную роль в экономном и эффективном использовании рабочего времени на уроке.

2.2. Активное слушание.

«Говорят, природа для того каждому дала два уха и один язык, чтобы говорить меньше, чем слушать»

Плутарх.

«Если вы хотите понравиться людям, соблюдайте правило: будьте хорошим слушателем».

Д. Карнеги.

На примере класса, где я с по год был классным руководителем и преподавал историю и обществознание, проводились многократные испытания по тренировке долговременной и оперативной памяти. Сжатые и распространённые блоки материала исторического и обществоведческого характера в условиях высокой концентрации внимания, небольшого объёма времени на его смысловое и полное изложение, дали очень хороший результат, и пригодились в студенческой жизни 9 из 13 учащихся.

Начинали мы с того, что освоили правила слушания:

1)  Старайся сконцентрироваться на человеке, который к тебе обращается.

2)  Обращай внимание на слова, звук голоса, мимику, позу.

3)  Покажи говорящему, как ты его понимаешь, свой интерес.

4)  Не давай оценок.

5)  Не давай советов. Оценки и советы, даже если они даются из лучших побуждений, ограничивают свободу высказываний говорящего, мешают ему выделить наиболее существенные моменты в своих словах.

Далее работали по схеме:

- ответ или доклад и вопросы к нему со стороны товарищей.

- вопросы на деталировку показывают, что слушал.

- вопросы критического характера, означают, что слушал и анализировал.

- вопросы расширяющего характера показывают личные углубленные знания блоков информации, из которых состоял доклад.

Данная работа носит комплексный характер: Слушание, отбор, анализ, высказывание, конспектирование, критика.

Используются игровые, тренинговые моменты, например, составление на уроке изучения нового материала на этапе рефлексии рядов терминов или исторических персонажей.

Варианта работы два: используется материал учебника или материал учебника и фамилии и термины из информации, сообщённой учителем.

Например, по § 23-24 Начальный период Великой Отечественной войны

Июнь 1941- ноябрь 1942г. по учебнику и др. за 11 класс, предлагается следующий ряд:

Блицкриг, СГК, ВГК, ГКО, мобилизация, эвакуация, военное положение, НКВД, народное ополчение, «Барбаросса», «Тайфун», партизанское движение, трудовой фронт, ленд-лиз.

Ряд географических названий: Брест, Киев, Крым, Севастополь, Смоленск, Ленинград, Москва, Сталинград, Северный Кавказ, Тула и тд.

Ряд имён можно разделить на непосредственных участников битвы и высший комсостав, а можно и вместе.

Такая работа мобилизует внимание и позволяет решать задачу очеловечивания исторического процесса, а также нацеливает на поисковую работу по расширению знаний о конкретных героях.

Данная работа строится на методике, сходной с методикой «заучивания 10 слов», просто её усложнённый вариант проверки состояния оперативной памяти и долговременной. Но самое главное последующая трансформация слов в рассказ из многих предложений.

2.3. Мы перешли к работе, которая ориентирована на приобретение устойчивых умений запоминания и обработки информации, что способствует появлению распространённых ответов и умения говорить.

Здесь мы подчеркнём, что процесс запоминания базируется на субъектном опыте уч-ся и его обученности способам запоминания.

Основой обучения истории и обществознанию, как и других предметов, является обучение понятиям, абстрактным и конкретным, чтобы научить ориентироваться ребёнка в соответствующей области знаний.

Здесь встречается серьёзное затруднение – полное незнание уч-ся сущности термина, да и новизна в звучании, не использование в повседневной речи, тоже значительное затруднение. Детский мозг работает избирательно: яркое, понятное, объяснённое, а лучше всего, постоянно используемое, закрепляется надолго.

Правда есть трудность, история преподаётся на высокой скорости смены стран, веков, персонажей, огромного количества иностранных слов и новообразований

И то, что уровень овладения понятиями у учителя и уч-ся различен, и разный у уч-ся. Глубина освоение предмета зависит от терминологической грамотности. От этого надо строить работу, которая позволяет решить и первое и второе выделенные противоречия.

А) Многие термины применимы к конкретному времени, а потом при их применении искажается или меняется смысл.

Например, в слове смерд – зависимый крестьянин, нет ничего ругательного, но дети переносят на него искажённое современное значение, на основе корня образуется глагол – смердеть – пахнуть как простолюдин, стало просто синонимом глагола – вонять.

Б) Помогают освоению переводы слов: дреговичи – дрегва – болото.

В) Но не со всеми так просто. Есть большое количество слов, которые по-разному объясняются, в смысле разных формулировок, выход в овладении смыслом и поощрении возможных собственных конструкций, особенно в отношении слов, определение которых ещё строго не сложилось. Например, глобализация – процесс возникновения системного единства мира, но, сколько версий, в зависимости от идеологической составляющей термина.

С демократией и не демократией такая игра закончится не скоро. Хотя как вид политического режима её никто не оспаривает.

Еще сложнее с термином, определение которого возможно не скоро сложиться. Например, ментальность. (Кстати по многим вопросам дети находят противоречивые или отличные толкования в курсе истории, обществознания и географии).

Значит необходимо постоянно работать в данном направлении, иметь систему, которая позволяет накапливать знания и создавать условия для их применения в учебное время.