Методические рекомендации для студентов по организации педагогической практики «Пробные уроки» (стр. 2 )

-  математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего последующего обучения;

Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного образования.

2.4.  В программах начального образования планируемые результаты, устанавливаемые на основании данных Требований, дифференцируются по области их использования и средствам проверки их достижения.

К результатам, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится функциональная грамотность в области математики, русского и родного языков, т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов.

По результатам итоговой оценки педагогический совет образовательного учреждения принимает решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе.

2.5.  Требования к результатам, на достижение которых должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения,

-  определяют структуру и содержание образовательного процесса, обеспечивающего

·  расширение представлений об основных сферах культуры и человеческой деятельности (языки, математика, науки и технологии, искусство, социальная и трудовая сферы, сфера физического развития) и личного опыта деятельности ребенка в этих сферах;

·  индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития

– эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

-  определяют структуру учебной деятельности, обеспечивающей формирование

·  умений организовывать свою учебную деятельность

-  практически определять ее цели и задачи,

-  выбирать средства реализации цели и применять их на практике,

-  взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

-  практически оценивать достигнутые результаты,

-  дифференцировать процесс решения и его результат;

·  ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, включающих

-  обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов);

-  умений работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой;

·  нравственных норм поведения в природе, общественных учреждениях; умений действовать, не подвергая риску себя и окружающих.

2.6.  Требования к результатам, на достижение которых должны быть ориентированы программы по учебным предметам, определяют состав и объем учебного материала, обеспечивающих

-  знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и пр.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

-  владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования;

-  умения представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных формах, – в форме текста, рисунка, таблицы и диаграммы;

-  способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений;

-  умения применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей (член семьи; ученик; товарищ, член классного/школьного коллектива).

2.7.  Достижение требований к результатам начального общего образования выявляются

-  в области оценки индивидуальных образовательных результатов – путем проведения проверочных работ в области математики, русского и родного языков, а также в форме презентации результатов индивидуальной или групповой творческой, проектной деятельности обучающихся;

-  в области оценки деятельности образовательного учреждения и деятельности системы образования – путем проведения специальных диагностических, социально-психологических и социологических исследований, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся.

3. Требования к личностным результатам

образования в начальной школе.

1. Самоопределение

- формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, знание и уважение государственной символики и государственных праздников;

- осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

- формирование представления о трудовой деятельности как источнике материальной и духовной культуры, уважения к труду и его результатам;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества и природу;

- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

- формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;

-формирование реалистической позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитие ориентации на Я-идеал как образец для построения деятельности, общения, поведения; формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей.

2.Ценностно-нравственная ориентация

- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;

- - формирование представлений о семье и семейных ценностях, уважение ценностей семьи;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности);

- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных и моральных норм;

- формирование моральной самооценки;

- - формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-формирование основ экологической культуры – бережного и ответственного отношения к природе.

3. Общение

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие умения слышать и слушать партнера, уважать свое и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

- формирование умения планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

- развитие умения разрешать конфликты на основе договоренности;

- развитие способности к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

Развитие мотивации и смыслов учебной деятельности

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; формирование интересов;

- развитие мотивов достижения и социального признания, готовности их реализации и преодолению препятствий;

- развитие мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности посредством расширения социальной активности учащихся (дежурство в школе, помощь учащимся младших классов и пр.);

Постановка целей и задач урока

В современном образовательном пространстве существуют 2 способа постановки учебных целей и задач к уроку.

/ способ наиболее типичен и распространен в практике разных школ.

1 . Определение целей через изучаемое содержание.

Например: «изучить явление круговорота воды в природе», или «познакомить учащихся с содержание таких-то глав». Такой способ постанов­ки указывает на область, затрагиваемую уроком или серией уроков.

2. Определение целей через деятельность учителя.

Например: «познакомить учащихся с понятием «операция», «объект опера­ции», «результат операции»», или «продемонстрировать приемы чтения услов­ных обозначений на географической карте». Такой способ постановки цели - «от учителя» - сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечат­ление прояснения и упорядочения в работе.

3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т. п. развития ученика.

Например: «формировать умение анализировать наблюдаемые явления»; «развить умение выразительного чтения»; «формировать умение самостоя­тельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи»; «развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе ре­шения физических задач»; « формировать интерес»... В формулировках такого

рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне школы, учебно­го урока или даже серии уроков.

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.

Например: «цель урока - решение простых задач на сложение и вычита­ние» или «выполнение упражнений на шведской стенке», или «повторение известных, учащимся вычислительных процессов».

В таком способе постановки целей и задач к уроку из поля зрения выпадает важнейший момент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот ре­зультат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, ко­торый находит отражение в той или иной его деятельности.

2-ой способ постановки целей и задач, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели и задачи обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или ка­кой-либо другой эксперт может надежно опознать.

Конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить ученикам ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для пони­мания.

Перечень используемых глаголов для фор­мулирования общих учебных целей: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать.

Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковые дейст­вия): варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, пере­строить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать, систе­матизировать, упростить.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи

(речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозна­чить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на слоги, рассказать.

Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодейст­вия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), из­виниться, извинить, ответить, поблагодарить, выказать похвалу (одобрение), оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, улыбнуться, при­нять участие.

Приведем примеры развивающих и воспитательных задач урока, которые могут быть поставлены учителем.

Виды развивающих задач

Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать на­личие у всех школьников всех параметров знаний. Добиваться наличия знаний не только о фактах и отдельных понятиях, но и законов, знаний о способах деятельности. Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания; преодолевать формализм в знаниях (заучи­вание без понимания, без применения и др.). Обеспечивать у школьников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и примене­ния. Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов каж­дого учебного предмета. Формировать у школьников приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом доби­ваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, сис­темности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятель­ности школьников. Формировать у школьников полноту учебной деятельности в единстве ее компонентов как основу умения учиться; формировать учебную деятель­ность на уроках разных учебных предметов. Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, кото­рые они выполняют (для чего мы это делаем, что усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполни­телем, а не субъектом учения. Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей, учитывать процессы «переопределения» и «дооп­ределения» задач самими учениками, повышать уровень притязаний учени­ков. Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность). Отрабатывать учебные действия школьников, перевода их от операции к действиям, затем к способам и приемам, затем к умениям и навыкам. В слу­чае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к дей­ствиям к операциям. Формировать у школьников различение способа и результата, сопоставле­ние нескольких способов получения результата. Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при за­труднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность. Формировать у школьников умение оценивать себя, постоянно привлекать учеников к самооцениванию. Формировать у учеников все виды самоконтроля. Формировать у учеников реалистическую самооценку своих возможностей, повышать самооценку; учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в различные позиции оценивающего и оцениваемого. Учить школьников самостоятельному переходу от одного звена учебной деятельности к другому; способы самостоятельного поиска информации, приемы работы с книгой. Формировать у школьников полноценную мыслительную деятельность, умение ставить, осознавать и формулировать проблему; умение выдвигать и сопоставлять разные гипотезы по решению поставленной проблемы. Умение находить различные способы проверки гипотезы (эксперимент и наблюдение в предметах естественного цикла, привлечение новых источни­ков и сведений в предметах гуманитарного цикла); обобщенные приемы решения проблемных задач; приемы творческого мышления; воспитывать самостоятельность мышления; обеспечивать у школьников сформирован­ность всех видов мышления (наглядно-образного, конкретно-действенного, теоретического), формировать культуру организации умственного труда учащихся. Формировать у школьников приемы запоминания, сосредоточения внима­ния, культуру устной и письменной речи. Развивать у учащихся внутренний план действий (ВПД); развивать у школь­ников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения; развивать у школьников приклад­ную направленность знаний в ходе учения и способов учебной работы. Формировать у учащихся обобщенность способов и приемов учебной и мыслительной деятельности. Воспитывать приемы саморегуляции учащихся в учебной и мыслительной деятельности; усиливать самостоятельность учения и мышления школьни­ков; определить уровень обученности школьников через состояние указан­ных выше показателей. Поощрять инициативу учащихся в учебной работе; формировать мобиль­ность, «открытость» для дальнейшего развития в учении и мышлении школьников; формировать экономичность мышления школьников как одно из условий преодоления перегрузки; выявить уровень обучаемости школь­ников по количеству помощи взрослого, необходимой для их продвижения; поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития.

Виды воспитательных задач

Изучать состояние знаний о нравственных нормах. Расширить запас нравственных знаний и отношений; показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы. Стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимся. Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравствен­ных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и со­поставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать ре­шение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность. Ставить школьников в ситуации разной степени обязанности. Выработка приемов внутренней саморегуляции. Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты, следствия; добиваться в ходе воспитательных мероприятий перехода нрав­ственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать под углом зрения задач развития личности от­дельных учеников (например, создавать условия для реализации стремления к лидерству одного, для преодоления тревожности у другого, для понятия самооценки у третьего и др.). Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу. Упрочивать «открытость» к воздействиям другого человека. Укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе пла­нировать их участие в различных воспитательных мероприятиях.

Этапы работы по организации пробных уроков и внеклассных занятий

1 ЭТАП / консультация у учителя/

Студент должен узнать:

1.Количество уроков, отведенных на тему.

2.Место урока в системе уроков по теме: вводный, очередной, обобщающий по теме.

3.Тип урока

4.Что было задано на дом, цель домашнего задания

5.На какие знания (внутрипредметные, межпредметные) можно опереться при изучении нового материала

6.По каким учебным книгам работает учитель, у всех ли детей они есть, используются ли дополнительные тетради, как необходимо организовать работу с ними

7.Особенности класса: уровень обученности, восприятия, активности и организованности детей на уроке

8.Конкретные цели урока

9.Наличие у учителя ТСО, иллюстративного материала

10.Даются ли детям творческие задания, их виды и уровень готовности детей к их выполнению, что рекомендовать детям для домашней работы

Учитель должен:

1.Провести консультацию в соответствии с выше указанными требованиями, предъявляемыми учебным заведением.

2.Обратить внимание студента на УМК, по которому идет обучение в данном классе.

3.Познакомить студентов с тематическим планированием, местом урока и количеством часов на данную тему.

4.Оказать помощь в формулировании целей ( образовательная, развивающая, воспитывающая).

5.Предоставить студенту в письменной форме характеристику своего класса ( количество учащихся, индивидуальные особенности каждого ученика, сильные и слабые стороны учеников, на каких уроках особенно активны, в каких видах работы наиболее ярко проявляется и т. д.)

6.Предложить студенту наиболее эффективные приемы, методы, формы обучения с учетом особенностей своего класса.

7.Дать методические указания студенту по отбору материала на определенные этапы урока.

2 ЭТАП / подготовка к первой консультации у методиста/

Студент должен:

1.Соотнести тему пробного урока со стандартом, программой, учебником и дополнительной литературой.

2.Сформулировать цели урока / обучающая, развивающая, воспитывающая/

3.Определить методы, средства и организационные формы обучения.

4.Продумать характер фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.

5.Наметить методы контроля за деятельностью учащихся.

6.Подобрать материал к уроку с учетом сформулированных целей, определенных методов, средств обучения и контроля конкретного этапа урока.

7.Составить пробный вариант конспекта урока.

8.Подготовить вопросы, по которым необходима более глубокая консультация методиста.

3 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить методисту дневник профессионального становления.

2.Предоставить методисту примерный конспект урока с необходимым УМК ( учебник, рабочая тетрадь, дидактический материал и т. д.) по реализуемой теме.

3.Продумать вопросы, возникшие в ходе планирования пробного урока.

4.Наметить план корректировки примерного конспекта пробного урока.

Методист должен:

1.Ознакомиться с выводами и предложениями методистов, по результатам предыдущих уроков и занятий в дневнике профессионального становления вашего студента.

2. Ознакомиться с предоставленным конспектом урока.

3.Соотнести представленный конспект пробного урока с требованиями государственного образовательного стандарта начальной школы.

4.Ответить на возникшие вопросы у студента в ходе подготовки пробного урока и предложить наиболее эффективный вариант в их решении.

4 ЭТАП / консультация у учителя базовой школы/

Студент должен:

1.Предоставить развернутый конспект пробного урока по предмету.

2.Подготовить дидактический и наглядный материал к пробному уроку.

3. Уточнить время проведения урока.

4.Получить допуск у учителя к проведению соответствующего урока.

Учитель должен:

1.Ознакомиться с предоставленным конспектом, дидактическим и наглядным материалом студента.

2.Оказать помощь в подготовке кабинета и учащихся к пробному уроку студента.

3.Согласовать время проведения урока.

4. Поставить допуск студенту к проведению пробного урока.

5 ЭТАП / консультация у методиста/

Студент должен:

1.Предоставить на проверку развернутый конспект пробного урока, подписанный учителем базовой школы.

2.Иметь в наличии дидактический и наглядный материал к пробному уроку, одобренный учителем базовой школы.

3.Получить допуск к проведению пробного урока у методиста.

Методист должен:

1. Проверить представленный конспект пробного урока студентом.

2. Оценить подготовленный дидактический и наглядный материал.

3.Дать ( по необходимости) методические указания к уроку.

4.Поставить допуск к проведению пробного урока.

6 ЭТАП / проведение и анализ пробного урока/

Студент должен:

Провести пробный урок в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному уроку. Дать самоанализ проведенного пробного урока по предмету. Присутствовать в день практики на всех уроках своей подгруппы. Вести записи ( фотографии уроков студентов своей подгруппы). Принимать активное участие в анализе пробных уроков своей подгруппы.

Учитель должен:

Присутствовать на пробном уроке студента. Участвовать в анализе пробного урока.

СТРУКТУРА

личностно-ориентированного урока

и методические рекомендации к его проектированию.

Современный урок – это личностно-ориентированный, целью которого является создание условий для влияния образовательного процесса на развитие индивидуальных способностей ребенка.

Характерные черты личностно-ориентированного урока:

·  учебное взаимодействие на основе учета личностных способностей;

·  применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;

·  использование разнообразных форм общения, в частности монолога, диалога, полилога;

·  проявления доверия и толерантности в учебном взаимодействии;

·  стимулирование к осуществлению выбора групповых и индивидуальных заданий, форм и способов их выполнения;

·  применение методов и приемов педагогической поддержки;

·  проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.

Структура личностно-ориентированного урока	Методические рекомендации к проектированию
1. Тема урока	Формирование интереса к учению начинается с формулировки темы урока. Она не должна механически переноситься из программы или учебника при предъявлении ее учащимися. Формулировка темы может включить проблемный вопрос, ситуацию, столкновение разных суждений
2. Главная дидактическая цель урока опорные слова: -знать, анализировать, вычленять, использовать, понимать, применять, интерпретировать … и др.	Целеполагание – главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла урока. Цель как компонент педагогической деятельности, его основа, обладает рядом свойств: полнотой содержания, операциональностью, временной определенностью, реальностью и побудительностью
	Главная дидактическая цель урока выступает в следующих функциях: -  общая ориентация учебно-воспитательного процесса на создание условий для развития умственных способностей и повышения нравственности; -  критерии результативности – отражение планируемого уровня обученности и повышения нравственности. Главная дидактическая цель определяется после анализа содержания учебного материала всей темы и распределения его по урокам. Дидактическая цель должна соответствовать типу урока. Главная дидактическая цель должна быть личностно значимой, направленной на деятельность учащихся или внутренние процессы развития личности (сформировать умения, интерес, способность, потребность). Цели урока, определенные учителем должны быть такими “как будто ученик их сам себе поставил, понятны ему, очевидны в своем значении с интересом и охотой усвояемы”. (). В младшем школьном возрасте цели должны носить жизненно-практический характер.
3. Обучающие цели урока – это процесс и результаты овладения знаниями, навыками, способами познавательной деятельности, основами мировоззрения. 1.  Обеспечить: а) понимание… б) уровень усвоения… 2.  Актуализировать. 3.  Обобщить. 4.  Систематизировать 5.  Определить 6.  преобразовать. Уровень умений и навыков: -Предметно-проектические (научить пользоваться приборами и способами познания данного предмета); -общеучебное (самостоятельно получить информацию); -интеллектуальные (анализировать, сравнивать, систематизировать, обобщать)	Включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками, основами научного мировоззрения. Знание, усвояемое школьником двустороннее: -  с одной стороны – это знание общественного достояния, носителем которых является учитель, с другой - знания ученика как субъектный опыт его жизнедеятельности, который нужно перевести на уровень научно-значимых образцов. При определении обучающей цели необходимо четко определять вид усвояемых знаний: -  знания научные – понятия, представления законы и закономерности, идеи, теории о предметах, объектах и явлениях, то есть знания от самого простого вида до сложнейших знаний, и все они связаны между собой; -  знания о способах деятельности, о действиях, которые нужно производить, чтобы оперировать научными знаниями, преобразовывать их и получать новую информацию
4. Воспитывающие цели способствуют: –воспитанию положительного отношения к знаниям; -процессу учения; -формированию идей, взглядов убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; -приобретения опыта адекватного поведения в любом обществе	При формулировке целей первое слово надо начинать с глагола, включающее и содержание учебного материала, и деятельность учителя, и деятельность ученика, направленные на достижение планируемого результата. - создать условия для…; -  способствовать выявлению, раскрытию,….способностей; -  возбудить интерес…; -  прививать, укреплять….. навыки; -  убедить в целесообразности …., значимости… .
7.  Развивающие цели содействуют: -формированию общественных и специальных умений; -совершенствованию мыслительных операций; -развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; -осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом – становлению развития личности	-Способствовать становлению или развитию речевых и коммуникативных умений; -содействовать развитию познавательного интереса; -помочь в развитии образно-логической памяти; -овладеть умственными действиями, обобщенными приемами; -формулировать и переформулировать учебную задачу; -находить и определять признаки; -определять проблемные вопросы. Правильно сформулированная цель включает результат и процесс, через который она осуществляется
6. Понятия, правила, закономерности, изучаемые на уроке. 7. Тип урока, его форма. 8. Средства учения, средства преподавания. 9. Литература для учителя и учащихся. 10. Эскиз доски. 11. План – основные идеи изучаемого учебного материала на уроке (темы).

Структурные этапы урока:

1.  Организационно – мотивационный этап.

а) Дидактические задачи:

Осознание личностной значимости темы урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность.

б) Содержание учебного материала данного этапа:

Предъявление темы урока учащимися в форме проблемного вопроса, проблемной ситуации, загадки, поэтического образа, задачи, в которой открываются известные знания и незнание.

в) Примерные методы и приемы:

Проблемные методы, эвристические, методы осмысления своего социального опыта и мотивации деятельности.

г) Вид деятельности:

Продуктивный: решение проблемных заданий, проблемной ситуации; анализ текстов, заданий, решение логических упражнений.

д) Формы организации деятельности:

-  фронтальная;

-  групповая.

е) Средства учения и преподавания.

ж) Результат:

-  определение цели своей деятельности учащимися и формулирование

ее каждым учеником для себя;

-  хочу узнать, усвоить;

-  хочу выработать умения;

-  хочу научиться, составлять вопросы, план…;

-  хочу работать в группе;

-  хочу самостоятельно узнать … .

В зависимости от типа урока, возможно на данном уроке такой

результат:

-  составление учащимися плана поэтапного изучения темы урока.

2 Диагностика успешности обучения.

а) Дидактическая задача этапа:

осуществить обратную связь в педагогическом процессе, создать ситуацию успеха и равноправного партнерского общения.

б) Содержание учебного материала:

Задания для самоконтроля, взаимоконтроля, контроля. Задания включают систему усвоенных знаний и отражают сформированность обще учебных умений. При выборе заданий для данного этапа учитывать, чтобы задания были:

- разноуровневыми;

- в задании указано на что направлено задание ( знания или умение);

-  обеспечивали разные способы деятельности.

в) Методы и приемы:

диалог, практическая работа, самостоятельная работа, проблемная беседа, методы психологической поддержки, методы самоконтроля, самоопределения личности.

г) Виды деятельности:

Продуктивный, творческий, репродуктивный.

д) Средства учения и преподавания.

е) Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная, групповая, индивидуальная. Разнообразие видов деятельности:

-  выполнение тестов;

-  составление тестов;

-  рассказ по плану;

-  свое сочинение об объекте или способе деятельности “Как я узнал”. “Когда я узнал что … .” ;

-  диктанты, логические задачи;

-  анализ текстов, иллюстраций, суждений.

ж) Результат:

- создание атмосферы высокой познавательной активности через включение каждого учащегося в деятельность;

-  представление права выбора заданий для своей деятельности;

-  самопроверка и самооценка, взаимопроверка и взаимооценка. Рефлексия.

Примерный листок самоконтроля и самооценки.

Знаю	Умею	Что надо узнать	Чему надо научиться

3 Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации.