а) Дидактическая задача:
Систематизировать опорные знания, формировать социальный опыт и собственное отношение к содержанию урока.
б) Содержание данного этапа: понятия, правила, закономерности, задания, связанные с изучением новой темы. в) Методы и приемы: обобщающая беседа, самостоятельная работа с учебником, диалог, методы стимулирования деятельности. г) Виды деятельности учащихся: -практический – решение проблемных ситуаций на основе первичного опыта; -конструктивный – выделение главной идеи урока, планирование поэтапное ее изучение; -выбор способов познавательной деятельности. д) Формы организации деятельнос- ти: - фронтальная; - групповая; - индивидуальная. е) Средства учения и преподавания. ж) Результат: 1. Принятие оригинальности выводов, выполнения предложенных заданий. 2. Проявление взаимодействия и развития индивидуальности, самобытности учащихся 3. Составление плана изучения темы урока и способов познавательной деятельности. Это продукт совместной деятельности. А. Плешаков. “Мир вокруг нас” 2 кл. Тема: Что такое экономика? Цель: расширить социальный опыт учащихся через анализ роли отраслей экономики в жизни человека. Вариант 1. 1. Что такое экономика? 2. Отрасли экономики их взаимосвязь. 3. Роль отрасли экономики в жизни человека. Вариант 2. 1. Решение кроссворда и формулирование понятия: “Экономика – это хозяйство, основа жизни человека”. 2. Анализ схемы в учебнике о взаимосвязях отраслей экономики. 3. Составление рассказа “Как стакан молока и булочка пришли к нам на завтрак”. Объяснение взаимосвязей всех отраслей экономики и их роли в жизни человека. | Методические рекомендации отбора содержания Содержание учебного материала как основа урока осуществляет связь всех его компонентов. Отбор содержания на урок осуществляется в соответствии с целями урока. Отбор содержания начинается с изучения программы преподаваемого предмета, изучения государственного стандарта, требований к уровню знаний и умений по данному предмету.
Содержание учебного материала должно быть не просто набрано, и тщательно отобрано научно обосновано, логически выстроено, доступно и экономно во времени. Критериями отбора содержания для урока могут быть: - выделение научных знаний в форме представлений, понятий, закономерностей; - гуманизация знаний (исторический курс, связь с жизнью); - значимость отобранного знания в системе знаний мировоззрений; - ценность главного в системе логических связей темы, раздела, предмета; - ценность основного содержания для ученика. Главная идея отобранного на урок содержания учебного материала должна проходить через все этапы урока во всех его компонентах. План усвоения темы урока может быть представлен в двух или нескольких вариантах: - план в виде смысловых логически связанных элементов (Вариант 1); - план в форме познавательных способов, исследующих, изучающих главную идею урока. (Вариант 2); - готовый план для анализа; - не законченный план; -“деформированный план” и т. д. |
4 Актуализация обогащаемого опыта, используемая на этапе
усвоения нового учебного материала.
а) Дидактическая задача: - овладеть способами усвоения изучаемого материала; - обеспечить развитие и саморазвитие каждого ребенка. б) Содержание. учитель создает условия для поэтапного усвоения содержания учебного материала. каждый логический элемент или пункт плана проходит через следующий цикл умственных действий: - восприятие изучаемого материала; - осмысление (создание новых понятий, нахождение взаимосвязей через анализ, общение, умозаключение); - запоминание (первичное закрепление, перевод из кратковременной памяти в долговременную); - выработка умений и навыков приобретения личностного знания. в) Методы и приемы, используемые на данном этапе: - учебное исследование; - эвристические методы; - проблемные; - методы стимулирования естественного саморазвития личности; - практическая и самостоятельная работа; - рассказ, объяснение. г) Средства учения и преподавания; д) Виды деятельности: - продуктивный; - творческий; - поисковый; - конструктивный; - коммуникативный. е) Формы организации деятель - ности: - индивидуальная (самостоятельная работа); - коллективный способ (ученик-учитель); - групповая; - парная. ж) Результат: Продукт в соответствии с целями данного урока. Продвижение каждого ребенка в приращении знаний и овладение способами деятельности как средством развития личности каждого учащегося. | Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия: - вносить элемент новизны, связывать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией: · опираться на сложившиеся у ученика побуждения; · отрабатывать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни; · организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся; · отмечать любые успехи в учебной работе. Процесс обучения (преподавание, учение, плюс информация) – это когда содержание учебного материала, деятельность ученика взаимосвязаны и взаимодействуют. Как и все на уроке. Взаимодействие учителя и ученика предполагает обмен содержанием, опытом познания. Учитель на уроке – носитель социокультурных знаний, не перестает помнить, что субъектный опыт в разных областях знаний имеется и у ученика. В процессе разных способов взаимодействия выявляется и определяется субъектный опыт ученика. Для взаимодействия и сотрудничества всех обучающихся учитель создает следующие условия: - стимулирует учащихся к выбору групповых, индивидуальных заданий, форм и способов их выполнения; - применяет методы педагогической поддержки; - включает задания, обеспечивающие проявление самостоятельности и инициативы учеников, творческих способностей. |
5 Актуализация закрепляемого опыта, на этапе закрепления, знаний, умений и навыков.
а) Дидактическая задача:
Применять знания в стандартной и нестандартной ситуации на практике.
б) Содержание:
разнообразные задания на неоднократное повторение понятий и главной идеи содержания урока (объясните, докажите, обоснуйте, приведите примеры, составьте вопросы, тест, задание для себя или взаимопроверки).
в) Методы и приемы:
- диалог, эвристический;
- самостоятельная, практическая работа;
- мозговая атака, метод КТД, творческая работа;
- тренинг;
- методы стимулирования естественного саморазвития личности.
г) Средства учения и преподавания.
д) Вид деятельности:
- продуктивный;
- практический;
- творческий.
е) Формы организации деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная;
- коллективная;
- групповая.
ж) Результат:
- наличие развивающего пространства, обеспечивающего развитие
познавательных способностей;
- уровень усвоения содержания в процессе интеллектуальной
деятельности;
-уровень сформированности отдельных общеучебных умений и навыков в соответствии с целями урока.
6 Оценочно – рефлексивный этап.
а) Дидактическая задача:
Стимулировать активность учащихся, их стремление к достижению успехов, формировать умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.
б) Содержание:
Итоги деятельности учащихся на уроке, продукты их деятельности, отношение учащихся к содержанию учебного материала.
в) Методы и приемы:
- методы педагогической поддержки;
- методы самоопределения личности.
г) Условия эффективного оценивания:
- справедливость и объективность оценки;
- учет возрастных особенностей;
- учет индивидуальных особенностей;
- положительная эмоциональная направленность оценки;
- сочетание разнообразных видов оценки;
-готовность учителя к оцениванию учащихся.
д) Рефлексия – это:
- условие необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию процесса собственной деятельности; оценил ее в соответствии с выбранными им целями;
- выявление и уточнение результатов деятельности на уроке;
- осознание способов деятельности;
- определение своих образовательных приращений (что узнал, узнал, как…, понял, понял зачем? умею… .);
- осмысление в целом проделанной работы – самоанализ, самооценка;
- планирование дальнейших действий для саморазвития.
7 Актуализация субъектного опыта учащихся на этапе выполнения
а) Дидактическая задача:
Создать условия для эффективного выполнения самостоятельных заданий, самореализации личности учащихся.
б) Педагогические требования к методике задавания на дом:
1. Отводить специальное время на уроке, сообщать д/з. Можно тогда, когда оно вписывается в логику урока.
2. Задавать задание при полном внимании класса.
|
Тема урока: Изображение и фантазия.
Урок: № 10
Класс: 2
Школа: 9
Методист:
Студент:
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: личностно - ориентированный
Цель: учить изображать предметы и явления по представлению.
Задачи:
образовательные:- учить изображать фантастическое существо по воображению;
- учить использовать изобразительные средства (цвет, линию) для передачи образа героя;
- сформировать представления учащихся о реальном и фантастическом, о том, что фантазия художника опирается на реальную действительность.
развивающие:- способствовать развитию образного мышления, творческого воображения детей;
- способствовать развитию речевых и коммуникативных умений.
воспитывающие:- возбудить интерес к произведениям декоративно- прикладного искусства, живописи и литературы (сказкам).
Оборудование:
· детские книги с изображением сказочных существ;
· репродукции, иллюстрации или слайды с фрагментами резьбы по дереву и камню;
· музыкальный ряд: Н. Лядов «Кикимора», Н. Римский - Корсаков «Три чуда», М Мусоргский «Картинки с выставки» (Баба - Яга);
· «У лукоморья» (фрагмент).
Литература:
Островская изобразительного искусства в начальной школе.
Неменский «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-8 классы
Структура урока:
Организационно- мотивационный этап. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации. Актуализация первичного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков. Оценочно- рефлексивный этап.Эскиз доски:
В центре изображен сказочный лес, репродукции и иллюстрации перевернуты обратной стороной, помещены сбоку. Организована выставка книг с иллюстрациями.
Ход урока:
1. Организационно - мотивационный этап.
Задача: Создание атмосферы, способствующей активному включению учащихся в познавательную деятельность.
Метод: словесный
Приемы: повествование, беседа.
Отводимое время: 2 минуты
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
- Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. - Ребята! На предыдущих уроках мы изображали то, что нас окружает в действительности: дома, игрушки, своих друзей, маму, домашних животных. Скажите, сложно ли их было представить? А если это сложно представить, что мы всегда сможем сделать, чтобы их нарисовать? На доске изображен сказочный лес. - А теперь представьте, что мы с вами попали в сказочное царство и встретились там с невиданными животными и птицами. Мы их можем нарисовать? Почему? - Давайте сегодня вместе учиться изображать фантастических существ. | Ответы на вопросы. Посмотреть на них. Нет, мы не знаем, как они выглядят. |
2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой информации.
Задача: Систематизация знаний детей о фантастических животных.
Методы: словесный, наглядный.
Отводимое время: 6 мин.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
- Ребята! Прислушайтесь, к нам кто - то приближается ( звучит музыка Н. Лядова « Кикимора») Какие звуки вам слышны? - как вы думаете, какие существа могут передвигаться с таким скрипом? Может, вы уже встречались с ними в сказках? (Звучит музыка М. Мусоргского «Картинки с выставки», Римского - Корсакова «Три чуда») - С какими необычными сказочными героями вы еще встречались? Как они выглядят? Давайте посмотрим, как их изображают художники. Что вам кажется в них волшебным? (Просмотр иллюстраций в книгах, слайдов или репродукций) | Резкие, скрипучие. Да, это могут быть лешие, кикиморы и другие. Царевна- Лебедь, баба Яга. Дети рассматривают иллюстрации в книгах. |
3. Актуализация первичного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала.
Задача: Показать детям, как на основе реальных изображений создаются фантастические образы.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Отводимое время: 6 мин.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
- Представьте себе образы персонажей: Там чудеса; там леший бродит, Русалка на ветвях сидит; Там, на неведомых дорожках Следы невиданных зверей… - Кто описал эти фантастические картинки? - Кто такие леший, русалка? Что подсмотрел художник в природе, а что придумал сам? Давайте рассмотрим иллюстрации и определим, что художник увидел в реальности (пегас, змей Горыныч, сфинкс, водяной, птица Сирена и т. д.), а что придумал сам? Какие это детали? - Как сочетаются эти детали при изображении кентавра? и т. д. - Значит, чтобы создать образ фантастического существа, что использовал художник? - Да, при создании фантастического образа художник использует образы людей или животных, которых он встречал в реальной жизни. - А теперь давайте вместе с вами поиграем: я раздам вам свернутые гармошкой листы (по 1л. на каждый вариант). Первый рисующий изображает какую - то голову и отгибает первую полосу; 2 рисующий - шею и передние конечности (руки, лапы, крылья и т. д.); 3 рисующий - туловище; 4- ноги и если нужно хвост. Каждый рисующий закрывает то, что он нарисовал. Затем мы все вместе развернем иллюстрацию и посмотрим, у кого получилось самое интересное существо. Затем проводится анализ иллюстрации. - Значит, ребята, каждый из вас использовал личный опыт, и вместе мы смогли придумать фантастических существ. |
Ответы на вопросы. Реальные предметы и объекты. Дети выполняют задание. |
4. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.
Задача: учить рисовать детей фантастическое животное по представлению, используя изобразительные средства для передачи образа.
Методы: практический, словесный
Отводимое время: 20 мин.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
- А сейчас закройте глазки и представьте, что вы находитесь в сказочном лесу (звучит музыка Римского - Корсакова). Вы увидели сказочное животное: большое оно или маленькое? Сколько у него голов, рук, ног? Сколько глаз, какие уши, хвост, крылья? Лохматое оно или гладкое? Доброе или злое? Представили? - Давайте откроем альбомы и начнем изображать: 1. Сначала обозначим части тела геометрическими фигурками; 2. Затем, используя плавные или ломаные линии, прорисуем основные детали; - Когда мы используем плавные линии? Если герой злой или добрый? А ломаные? - А теперь выполним рисунок в цвете: если герой добрый, то какие возьмем цвета? Если герой злой? - Работаем краской от светлого к более темному. Шерстку прорисовываем штрихами, пятнышки - тычками. Ярко обводим глазки и другие важные детали. | Дети молча представляют героя. Дети выполняют рисунок линиями. Светлые, яркие. Темные. Дети работают в цвете. |
5. Оценочно - рефлексивный этап.
Задача: формирование умения оценивать свою деятельность и деятельность других учащихся.
Метод: словесный
Отводимое время: 6 мин.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
- Давайте посмотрим, каких же сказочных животных вы увидели в лесу. Кто покажет нам свой рисунок? - Какое существо увидела Катя? Доброе или злое? Как вы догадались, что оно такое? А получилось ли оно фантастическим? Что именно в нем необыкновенно? Какую поставим оценку? - Давайте выберем самых фантастических животных и поместим их в наш сказочный лес. - Итак, ребята, сегодня мы с вами изображали животных, которых никто никогда не видел. Кто мне напомнит, на что опираются художники, когда создают образ фантастического героя? Что делает художник с реальными объектами? Какие работы художников вы сегодня посмотрели? А теперь вы сами сможете создать фантастические изображения? Молодцы! Урок окончен. | Дети отвечают на вопросы. Отвечают на вопросы. |
Предмет: «Музыка» 2 класс
Учитель
Дата проведения урока
Дата подписания конспекта
Методист:
Тема: « Опера и балет»
Цели :
- сформировать у учащихся способность различать понятия «опера» и «балет»;
- обеспечить осмысление основных понятий темы через знакомство с фрагментами оперного спектакля;
- способствовать развитию музыкально - слуховых представлений, эмоционально - образного восприятия музыки, вокально - хоровых, интеллектуальных, речевых и коммуникативных умений;
- содействовать формированию познавательного интереса к изучаемой теме, воспитанию слушательской культуры учащихся
Понятия темы: театр, опера, балет, либретто
Тип урока: изучение нового материала ( предметный)
Форма урока: личностно - ориентированный
Литература для учителя:
учебная программа «Музыка» Поурочные планы. Музыка 2 класс – Волгоград: «Учитель», 2008Литература для учащихся:
1. учебник «Музыка» 2 класс – М.: «Просвещение», 2004
Оформление доски
театр опера балет либретто | Путешествие в детский музыкальный театр Афиша
| Герои детской оперы «Волк и семеро козлят»: Всезнайка Бодайка Топтушка Болтушка Мазилка Дразнилка …. ? |
План изучения темы
Театр - мир сказок и приключений Особенности оперного и балетного спектаклей Детская опера «Волк и семеро козлят» М. Коваль1. Организационно- мотивационный этап
Задачи этапа, методы, средства обучения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Задача: осмыслить тему урока, активное включение учащихся в познавательную деятельность Методические приемы: проблемная беседа Средства обучения: вариант названия темы («Путешествие в музыкальный театр») , приглашения в театр | Ребята, сегодня я приглашаю вас в музыкальный театр. - Для чего люди ходят в театры? - Что необходимо нам для того, чтобы попасть в театр? Сегодня нам очень повезло, каждый из вас получает приглашение в музыкальный театр. Но для того, чтобы наше путешествие состоялось, необходимо выяснить, какую роль мы можем выполнять на уроке: слушателей, зрителей, композиторов, исполнителей? Почему именно такую роль? | 1. Люди ходят в театр, чтобы отдохнуть, что - то посмотреть или узнать 2.Чтобы попасть в театр, нужно купить билет или получить приглашение 3. Мы будем слушателями и зрителями, потому что еще не умеем сочинять музыку и не знаем как ее исполнять |
2. Актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации
Задача: Систематизировать знания о театре, опере и балете, формировать ценностное отношение к изучаемой теме Методы и приемы: эвристическая беседа, работа с иллюстрациями учебника, методы стимулирования деятельности, метод тождества и контраста Средства обучения: учебник | -Ребята, кто - нибудь из вас бывал в театре? Где? - Какой спектакль смотрели? - А что же такое театр? Можно сказать, что театр- это еще и мир сказок, удивительных приключений и превращений, мир добрых и злых волшебников. В каждом крупном городе России есть театр оперы и балета. Посмотрите на иллюстрации в учебнике на странице 78. Здесь изображен театр, где идут оперные и балетные спектакли. Скажите какие из иллюстраций вы бы отнесли к опере? А какие к балету? Как вы определили? - Ребята, а что же является главным в балетном спектакле? Значит балет- это музыкальный спектакль, в котором главным выразительным средством являются… А как же артист выражает свои чувства в оперном спектакле? Получается опера- музыкальный спектакль, в котором главным выразительным средством является… - А еще что помогает актеру выразить свои чувства? Конечно, это и пение, мимика артиста, и симфоническая музыка, и драматическое действие. Важно для нас знать об этом, когда мы окажемся с вами в театре на спектакле. Почему? | Театр - это помещение, где проходят какие - либо представления, там выступают артисты Там, где герои танцуют – это балет. Люди, которые поют – это оперы. Танец, движение движения, мимика героев в опере артист поет пение Мимика, жесты Важно, потому что тогда нам будет все понятно в этом спектакле и мы будем различать оперу от балета |
Актуализация обогащенного опыта, используемая на этапе усвоения нового учебного материала
Задача: овладеть способами получения знаний об оперном и балетном спектаклях, осмысление роли каждого в создании такого спектакля Методы и приемы: проблемная беседа, эвристические методы, метод стимулирования естественного саморазвития личности, наглядно - слуховой, практическая работа Средства обучения: иллюстрации учебника, афиша, тексты хора из оперы «Волк и семеро козлят», темы героев | Итак, в театре мы можем увидеть балет и услышать оперу. Но в театре существуют особые правила поведения. - Как нужно вести себя в театре? Верно, в театре нельзя разговаривать, выходить из зала во время действия, нужно быть внимательным, чтобы понять все, что происходит на сцене. Сегодня мы совершим с вами путешествие в детский музыкальный театр. Представьте, что мы с вами идем по дороге и вдруг видим красочную афишу. Внимательно посмотрите на нее, о чем мы можем узнать, глядя на нее? Какую же оперу мы будем слушать? А кто является создателем этой оперы? Верно. Автором музыки является … Кто же автор текста нашей оперы, ведь в основе спектакля лежит литературный текст, написанный на сюжет известного произведения либо сочиненный специально для него, его называют либретто. Кто является автором сказки «Волк и семеро козлят»? Как вы думаете, кроме автора и композитора, кто еще участвует в постановке спектакля? Вот, например, как мы узнаем кто это: волк или козлята, кто должен одеть их так, чтобы мы их узнали? А кто же будет петь за волка, а кто за козлят –это кто будет выполнять? В опере поют, а в балете кто это будет делать? Ребята, а как же будет неуютно, если на сцене не будет красивых декораций. Для чего же они нужны и кто за это будет отвечать? А кто же руководит игрой актеров на сцене, отвечает за постановку спектакля? Как называют человека, который руководит оркестром? Откройте учебник на странице 80, там подсказка для вас. Итак, оркестром управляет… Язык дирижерских жестов понятен всем музыкантам мира. Что вы видите в руках дирижера? Но почему ее называют волшебной, как вы думаете? Конечно, по взмаху руки дирижера начинает звучать музыка. На что же похожи руки дирижера? Попробуйте повторить движения рук дирижера на иллюстрации учебника. На что похожи руки дирижера? Глядя на фотографию можно сказать какую музыку «исполняет дирижер»? Попробуйте повторить выражение лица дирижера и размах его рук. Наконец - то мы вошли в театр, заняли свои места в зрительном зале. А какую же оперу мы пришли слушать? Назовите добрых и злых персонажей этой сказки? Ребята, а в жизни мы можем встретить таких людей как герои этой сказки? Чему учит нас эта сказка? Сейчас мы с вами услышим «Заключительный хор» из оперы «Волк и семеро козлят». Как вы думаете, что значит «хор»? Это общая песенка героев сказки. Представьте себе кто сейчас появится перед нами. Звучит хор в записи: Семеро, семеро, семеро козлят Весело, весело, весело шумят Весело Всезнайке Весело Бодайке Весело Топтушке Весело Болтушке Весело Мазилке Весело Дразнилке Весело Мазилке Ну, давайте братцы, прыгать и бодаться. Прыгать и бодаться! Кого же вы увидели сейчас на сцене, когда слушали музыку? Какие они по характеру? Ребята, а похожи козлята из оперы на козлят из сказки? А в чем отличие? Кто обратил внимание, одинаково ли звучала музыка в хоре? Еще раз послушайте музыку и обратите внимание на изменения в звучании хора. - Какие киты помогают нам создать образы героев, передать их характеры, настроение? - В какой части хора звучит песня, танец и марш? - Как мы будем исполнять каждую из этих условно выделенных частей? Исполнение учителем каждой части хора: первую - решительно, с подчеркиванием сильных долей и острого пунктирного ритма, с твердым произношением, вторую – легко, с юмором, танцевально, третью – более плавно, с распевами, с постепенным крещендо к кульминации. - А как нужно исполнить последнюю фразу, которая звучит дважды? - Кому могут принадлежать эти слова? Сейчас попробуем соединить все части хора и исполнить вместе с вами так как мы наметили. Познакомимся поближе с каждым из героев. Попробуем ощутить в себе характер каждого из действующих лиц оперы. Помогут нам в этом музыкальные темы, которые характеризуют героев оперы. Ваша задача вслушаться в интонацию исполнителей, выделить главную, отличительную черту характера в образе персонажа. Колыбельная мамы Козы – главная задача спеть ее так выразительно, как это на самом деле сделала бы ласковая, заботливая мама. При исполнении этой темы можно использовать игру на металлофоне, как бы зажигая звездочки на ночном небе. | сидеть тихо, слушать внимательно Название спектакля и его авторов, дату и время, место представления «Волк и семеро козлят» Автор и композитор М. Коваль Народ, потому что это русская народная сказка Костюмер Певцы, исполнители Танцоры Декорации нужны, чтобы мы могли понять, где происходят события. За них отвечает художник. Режиссер Дирижер Дирижерская палочка Ей подчиняется музыка имитация движений рук дирижера на крылья, как у птицы в полете Он играет что – то быстрое, веселое или торжественное в темпе марша Оперу «Волк и семеро козлят» Волк – злой, а коза и козлята – добрые Да, можем Слушать старших, чтобы не случилось беды Когда много исполнителей Семерых козлят Веселые, задорные, шумят и прыгают Да, они также веселятся и радуются В опере они поют, у них есть имена Музыка меняется, звучит по - разному песня, танец, марш Работа с текстом, выделение частей в соответствии с характером звучания музыки начало будет звучать как марш, середина - танец, а в конце - распевно как песня первый раз – почти серьезно, как будто козлята не хотят показать, что они поют о своем баловстве, а второй раз –задорно и весело самому маленькому козленку – Малышу исполнение заключительного хора слушание и определение главных слов в Теме Всезнайки, Теме Топтушки, Болтушки, Бодайки, Малыша |
Задача: применение полученных знаний в различных ситуациях, осмысление практической значимости данных знаний и умений для жизни Методы и приемы: практическая и творческая работа, элементы импровизации Средства обучения: тексты с темами героев оперы, альбомные листы и карандаши Формы организации деятельности: индивидуальная и групповая | Ребята, у нас с вами есть возможность стать исполнителями детской оперы и создать свой спектакль. Для этого нам только нужно распределить роли главных исполнителей и участников спектакля. Предлагаю вам на выбор следующие роли: - Всезнайка - Болтушка - Топтушка - Бодайка - Малыш - Дразнилка - Мазилка - мама Коза Кроме того, нам будут нужны художники, которые придумают костюмы для наших исполнителей и декорации для сцены, а также слушатели и зрители, которые оценят выступления артистов. Итак, приступаем к работе. Подумайте, ребята, есть в вашем классе ребята с такими же характерами как у героев детской оперы? Чем они похожи? Значит детская опера помогла нам сравнить сказку и нас с вами, то есть нашу жизнь. | Дети определяются с выбором ролей и работают в парах и микрогруппах Дети пробуют себя в качестве исполнителей, костюмеров и художников - декораторов Есть такие ребята, например… |
Задача: формировать умение самооценки своей деятельности Методы: педагогической поддержки, самоопределения личности | Мы побывали сегодня в театре. Какие впечатления у вас остались после его посещения? У вас на партах карточки, которые выражают различные настроения. Поднимите ту карточку, которая соответствует вашему настроению в течение урока. Вспомните какие роли мы сегодня выполняли и как мы справились с ними? Что нового и интересного узнали? Чему научились? Что еще не получилось сегодня выполнить и на что следует обратить внимание на следующем уроке? | Узнали о театре, опере и балете, научились их различать, исполнять темы козлят, участвовать в оформлении спектакля |
Программа: «МИР ВОКРУГ НАС».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
