Технология сотрудничества как условие развития изобразительной продуктивной детской деятельности
(на основе парциальной программы «Цветные ладошки»)
Доклад на муниципальные педагогические чтения
воспитателя ИЗО
МБДОУ «Большекустовский детский сад»
п. Куеда, Март 2013 год.
В начале 2007– 2008 учебного года наш детский сад начал проводить работу по изобразительной деятельности по авторской программе Ирины Александровны Лыковой «Цветные ладошки». Характерными особенностями этой программы является то, что в ней на одном занятии сочетаются различные техники изобразительной деятельности и конструирования и множество занятий направлено на создание коллективных композиций.
Но при внедрении этой программы в нашем детском саду я столкнулась с некоторыми проблемами:
- в индивидуальной работе ребята с трудом могли совместить несколько техник изобразительной деятельности (кто-то из ребят хорошо рисовал, но не умел достаточно хорошо пользоваться ножницами).
-сложно было вводить несколько техник изобразительной деятельности на одном занятии, поскольку ребята зачастую не решались обследовать материалы разными способами. Также детям сложно было использовать на одном занятии разные инструменты, поскольку они чаще выбирали для работы только тот инструмент, который был им больше знаком, и они знали, как им пользоваться.
- также возникали проблемы при проведении коллективных занятий, ребята не хотели отдавать свои, самостоятельно выполненные работы в создание общей композиции. Поскольку они были твердо уверены, что это «мое».
- при проведении фронтальных занятий, на которые направлены конспекты Ирины Александровны Лыковой, дети не общались друг с другом, поскольку в этом небыло необходимости. Каждый выполнял свою работу.
С октября 2010 года в нашем детском саду началось введение технологии сотрудничества в образовательный процесс. Воспитатель второй младшей группы предложила мне начать работу по этой технологии вместе, поскольку начинать ее лучше с младшего возраста в изобразительной деятельности.
Ознакомившись с задачами технологии сотрудничества для первого этапа (это младший возраст), я пришла к выводу, что некоторые из них похожи на задачи из программы Ирины Александровны Лыковой «Цветные ладошки», по которой я работаю, и это именно те задачи, в которых я испытывала трудности:
1. Вызвать интерес к созданию коллективных композиций, обогащать опыт сотрудничества при создании коллективной композиции;
2. Вызвать у детей интерес к сотрудничеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций.
Все эти задачи нашли свое отражение в таких задачах из технологии сотрудничества, как:
- Поддерживать желание действовать сообща; Побуждать детей к выбору средств, для достижения цели; Формировать основы сотрудничества с взрослым и со сверстниками; Знакомить со способами установления контакта с партнером
Один раз в неделю мы с воспитателем проводили занятие с применением технологии сотрудничества. Для разработки конспектов мы использовали конспекты из программы Ирины Александровны Лыковой «Цветные ладошки» и перерабатывали их на технологию сотрудничества, основываясь на алгоритме организации совместной деятельности.
К программным задачам, поставленным в конспектах Ирины Александровны Лыковой, мы добавляли одну – две задачи на формирование навыков сотрудничества, которые хотели решить на определённом занятии. В течение первых месяцев работы мы с воспитателем занятия проводили вместе, потому, что на конкретном примере нужно было научить ребят договариваться о выполнении работы, распределять материал, очередность действий.
После того, как ребята усвоили первоначальные навыки сотрудничества: научились видеть своего партнера, договариваться о выполнении действий, я начала проводить занятия самостоятельно. И к концу второй младшей группы коллективные композиции из программы Ирины Александровны Лыковой «Цветные ладошки» уже не вызывали прежних трудностей. Ребята с удовольствием откликались на создание совместных работ, умели почувствовать значимость каждого ребенка в создании коллективной работы и понимали, что это общая работа, благодаря усилиям каждого малыша. Приемы, рекомендуемые технологией сотрудничества: (взрослый – взрослый, взрослый – ребенок, ребенок - ребенок) помогают детям наглядно увидеть, как можно создать совместную работу. По примеру взрослых ребята начинают использовать новые способы взаимодействия со своим партнером, который необходим им для создания коллективных работ.
Таким образом, отработав задачи первого этапа сотрудничества в своей области, я решила и проблемные моменты при реализации программы Ирины Александровны Лыковой «Цветные ладошки».
На следующий год работы по технологии сотрудничества предполагалось решение задач второго этапа:
1. Побуждать к обговариванию замысла с взрослым, сверстником;
2. Побуждать к планированию некоторых действий;
3. Учить детей работать в общем ритме, темпе;
В программе Ирины Александровны Лыковой «Цветные ладошки» я нашла похожие задачи, в реализации которых у меня раньше возникали проблемы:
1. Формировать коммуникативные навыки;
2. Учить согласовывать свои действия с действиями других детей;
3. Сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии.
Коммуникативные навыки было трудно формировать, поскольку, работая по одному, ребята не чувствовали потребности в общении, также не было необходимости и согласовывать свои действия с действиями других детей.
Кроме того, работа в среднем возрасте по программе Ирины Александровны Лыковой «Цветные ладошки» предполагает сочетание различных техник изобразительной деятельности на одном и том же занятии. Здесь я испытывала очень большие трудности, поскольку многим детям это давалось с трудом. Не у всех получалось одинаково хорошо рисовать карандашами и кисточкой, резать ножницами и наклеивать детали. А большинство конспектов предполагает использование практически всех техник изобразительной деятельности. На таких занятиях многие дети не успевали выполнить свою работу до конца, портили детали, огорчались, плакали или просто бросали работу незаконченной, потому что боялись, что у них не получится.
Когда я стала проводить такие занятия с применением технологии сотрудничества, то ребята начали распределять обязанности для выполнения работы по умениям партнеров, работы стали более успешны. И что самое важное, многие ребята при выполнении работы, вслух рассказывали своему партнеру этапы ее выполнения, тем самым объясняя, как правильно это сделать. И уже на следующем занятии, не достаточно умеющий что-то делать хорошо, ребенок старался это выполнить сам, а его напарник давал ему важные советы и подсказки. Оказалось, что дети, овладевшие необходимыми навыками сотрудничества, могут не только быстро выполнить заданную работу, но и научить своего, не достаточно успешного, товарища.
Также весь процесс работы проходит в обсуждении: обговаривание замысла, распределение материалов, выполнение работы, поскольку технология сотрудничества предполагает обсуждение всех моментов. Ребята разговаривают между собой и тем самым развивают свои коммуникативные навыки.
В этом году работа по сотрудничеству в старшей группе нашего детского сада проходит на третьем этапе. Я параллельно с воспитателями осуществляю свою изобразительную деятельность с применением этой технологии. В старшем возрасте в программе Ирины Александрвны Лыковой «Цветные ладошки» коллективных работ намного больше. Технология сотрудничества направлена на введение роли лидера (капитана). Объединившись в подгруппы, под руководством капитана, ребята планируют работу, распределяют обязанности и выполняют свои действия.
Таким образом, с применением технологии сотрудничества в своей деятельности, я смогла решить те задачи, которые раньше у меня вызывали большое затруднение. Непосредственная образовательная деятельность в области «Художественное творчество» стала проходить намного интереснее и ярче. Дети с удовольствием включаются в работу, сами делают интересные предложения по выполнению деятельности, экспериментируют с различными материалами, не только в непосредственной, но и в самостоятельной деятельности.
Пожалуйста, подождите
