Педагог и семья ребенка-инвалида (соблюдение педагогической этики в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Формы работы с родителями).
Опыт показывает, что очень часто педагоги имеют весьма смутное представление о том, в чем заключаются особенности семьи, имеющей ребенка-инвалида, что испытывают матери этих детей и как следует строить с ними отношения, которые бы способствовали сотрудничеству и взаимопониманию.
Рождение ребенка - главное событие семейной жизни. В детях родители видят продолжение своей жизни, связывают свои надежды. Трудности психологического и материального порядка, неизбежно возникающие с появлением малыша, обычно с лихвой окупаются счастливыми переживаниями, которые он доставляет.
Совсем по–другому обстоит дело, когда в семье рождается ребенок с отклонениями в развитии. Специалистами установлено, что реакции родителей на диагноз весьма индивидуальна и могут отличаться силой и характером проявлений, но вместе с тем в состоянии родителей обнаруживается и существенное сходство. Родители чувствуют себя подавленными, выбитыми из обычной жизненной колии. Первая же реакция на поставленный диагноз – ощущение вины, незаслуженность случившегося, тревоги за будущее «Почему именно у меня, что же будет с моей семьей и т. д. Родителям не так просто принять создавшуюся ситуацию. Семьи, имеющие ребенка-инвалида, довольно часто распадаются. Семейный стресс, вызванный рождением ребенка с отклонениями в развитии, может усугубляться и другими причинами. Это и уменьшение бюджета семьи, поскольку один из родителей вынужден оставить работу, нарушение в связи с этим социальных, общественных связей, отсутствие психологической помощи и другие трудности, с которыми ежедневно сталкиваются семьи. Было проведено клиническое исследование психического состояния матерей, имеющих аномального ребенка. Матери первой группы (23 человека, 28 лет) отличались подвижностью, активностью, истероидными особенностями поведения. Известие о болезни у них вызвало выраженные депрессивные реакции от нескольких недель до нескольких месяцев. У некоторых матерей этому предшествовал психогенный ступор, сменявшийся через несколько минут бурными рыданиями, отчаянием, тоскливым настроением. У женщин нарушался сон, усиливалась депрессия. По прошествии определенного времени у таких матерей формировалось стойкое субдепрессивное состояние, прерывающееся слезами. У женщин значительно усиливалась раздражительность, по малейшему поводу возникали гневные вспышки.
С годами женщины становились более замкнутыми, они становились как будто спокойнее, но и безразличнее. Отмечалась постоянная вялость, раздражительность, обидчивость, несдержанность, в частности слезливость при разговоре о детях.
Вторую группу (29 человек, средний возраст 37,2) составили женщины, которые в болезни ребенка обвиняли медицинский персонал, сообщение о заболевании ребенка приняли достаточно спокойно. Матери не представляли в полной мере степени тяжести заболевания ребенка. С течением времени матери осознали свое положение, вместе с этим рождалась тенденция жить одним днем, не строить планы на будущее. У многих из этих матерей возникало депрессивное состояние: настроение заметно снижалось и появлялись приступы отчаяния. Периоды пониженного настроения удлинялись до нескольких суток и более, сопровождались наплывами тревожно-горестных мыслей. Таким образом, у матерей обеих групп в итоге обнаруживается стойкая выраженная депрессия. У таких матерей постепенно формируется сверхценное отношение к своему ребенку. Они видят смысл своего существования в опеке над ребенком, в том, что они лишают себя нормальной семейной жизни. Подробно остановилась на психическом состоянии матерей, чтобы далее остановиться на проблеме педагогической этики. Необходимо показать матери пусть самые малые, ничтожные успехи ребенка в учебной или иной деятельности. Следует подобрать для ребенка доступное для него задание и запастись терпением. При этом необходимо подчеркнуть, что с ребенком должны заниматься оба родителя. Если ответственность за воспитание переносится только на одного из родителей, то к нему бывают обращены все претензии, следствием чего бывают все неурядицы. В тех случаях, когда оба родителя чувствуют себя ответственными за воспитание ребенка, они сотрудничают и помогают друг другу.
Педагоги должны относиться к семьям, в которых есть дети с ограниченными возможностями, в высшей мере деликатно и бережно. Рекомендуется применять метод групповой терапии с родителями детей-инвалидов (беседы на темы: «Как справиться с проблемой, когда в семье есть ребенок с ограниченными возможностями», «Вы и ребенок среди друзей и родственников, в городском транспорте»). Групповые занятия сближают родителей между собой. В ходе подобных встреч обсуждаются проблемы воспитания и обучения детей и т. д. Не следует акцентировать внимание родителей на неудачах ребенка. Т. к. в этом нет ничего конструктивного. Первое правило, которое должен соблюдать учитель – не оскорблять родительских чувств. Положительных результатов легче добиться в том случае, если разговор с родителями начать с того, чего уже ребенок достиг в своем развитии, и какие задачи предстоит решать в дальнейшем.
Давая рекомендации, необходимо учитывать условия жизни семьи, её состав, культурный уровень, количество детей, иначе советы, которые вы даете, будут трудновыполнимыми и у родителей возникнет чувство вины.
Педагог должен соблюдать определенные границы в использовании информации, которой он располагает. Иначе он утратит в глазах родителей всякий авторитет.
Недопустим менторский тон, тем более с родителями больного ребенка, следует избегать выражений типа «Вам следует», «Вы должны» и т. п. Ничего нам родители не должны.
Мы, как специалисты службы психолого-педагогического сопровождения, должны морально поддержать семьи, имеющие ребенка - инвалида и понимать их проблемы.
Работа с семьей, воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии, имеет цель:
-оказать квалифицированную поддержку родителям;
-помочь создать комфортную для развития ребенка семейную среду;
-создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка.
В основе работы с семьей должны лежать следующие принципы:
1.Принцип комплексного подхода (в работе с ребенком должны участвовать педагоги, психологи, социальный педагог, медики, их совместное «ведение» данной семьи).
2.Принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и ребенком.
3.Принцип учета интересов (принцип решения задач через интерес. Очень часто родители обращаются за помощью к специалисту, хотят, чтобы его ребенку чем-то помогли. Специалист не должен говорить, что он никогда этому не научиться. Следует сказать, что этому будет уделено внимание, но чуть позже.
4.Не следует сравнивать достижения своего ребенка с достижениями других детей. Сравнение возможно лишь только с тем, что мог ребенок делать ранее.
Формы организации работы :
-консультативно-рекомендательная,
-лекционно-просветительская;
-организация «круглых столов»,
-индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;
- подгрупповые занятия.
