Мозаика гражданского образования. Дополнительные материалы для учителя. по использованию сравнительной методики преподавания общественных дисциплин (стр. 5 )

Однако, в ХIХ веке выявилось существенное несовпадение исторических условий перехода США и Европы к глобалистской стадии экономики и политики. Отсутствие у США развитой колониальной инфраструктуры, с одной стороны, а с другой – наличие неосвоенных земель, огромной малонаселенная территория и пестрота этно-религиозного состава населения, – все это ставило перед обществом и управленческой элитой специфические задачи. Понятно, что это осложняло процесс формирования национальной идентичности по западноевропейской модели. И хотя США двигались в общем с Западной Европой фарватере, проложенном Великой Французской революцией, геополитическая ситуация заставляла американцев, и прежде всего тех, кто был ориентирован на сферу международных отношений, присматриваться к государствам со схожими географическими и культурно-демографическими условиями. Таких держав в то время в мире не так уж и много. Российская империя была, пожалуй единственной мировой державой, подходящий для изучения исторического опыта «стягивания» пространств. Так, например, американские дипломаты изучали Китай под тем же углом зрения. Но Китай слишком отличался религиозной и экономической системой

Таким образом, можно предположить, что положительные черты образа России в США во многом обусловлены поисками фона для национальной идентификации.

В данной статье термин «имиджелогия» употребляется в широком значении. Тогда как он встречается в литературе и в другом, сугубо прикладном значении: как «маркетинг власти» или «паблик рилейшенз». См., например: Brendan Bruse. Images of power. Haw the image makers shape our leaders. London, 1992; Sampson E. The image factor. A guide to effective self-presentetion for career enhanсement. London,1994; Джеймс Дж. Эффективный самомаркетинг. Искусство создания положительного образа. М., 1998.

, , Трачевский Нового времени. М., 1995. С.446-450; Донской для самостоятельной работы по новой истории в VIII классе: Пособие для учителей. М., 1983. С.108-110; Сороко-, , Посконин в начале ХХ века, 1898 – 1918: Материалы к курсу «Новая история» для 10 кл. сред. Шк. М., 1992. С.44 –46.

См.: Курилла на Россию в сер. ХIХ века: американские посланники Тодд и Браун // Проблема «Мы-Другие» в контексте исторического и культурного опыта США. Материалы VII международной научной конференции Ассоциации изучения США. М., 2002. С. 196-201.

Лапшина образа США в России послеоктябрьского периода (идеологический дискурс) // Проблема «Мы-Другие» в контексте исторического и культурного опыта США. Материалы VII международной научной конференции Ассоциации изучения США. М., 2002. С. 202-209.

Там же. С.208.

Кроме того, конечно же, имеется обширная историографическая литература, относящаяся к описательному подходу к этой теме.

См.: Курилла на Россию в середине ХIХ века: американские посланники Тодд и Браун // Проблема «Мы-Другие» в контексте исторического и культурного опыта США. Материалы VII международной научной конференции Ассоциации изучения США. М., 2002. С. 196-201; Курилла дипломаты 1840-х годов о Российской империи // США – Канада: Экономика-Политика-Культура. 2003, №3. С. 72 – 86; Павловская и Америка: проблемы общения культур. Россия глазами американцев е годы. М., 1998.

Цит. по: Курилла дипломаты 1840-х годов о Российской империи // США-Канада: Экономика-Политика-Культура. С.82.

Там же. С. 75.

Ср.: Анисимов «Мы-Другие («Свои-Чужие») во взаимоотношениях американцев с народами Дальнего Востока в первой половине ХIХ века// Проблема «Мы-Другие» в контексте исторического и культурного опыта США. Материалы VII международной научной конференции Ассоциации изучения США. М., 2002. С. 174-182.

РАЗДЕЛ 3 Методические разработки занятий по граждановедению и обществознанию.

Урок – телепередача «Новости правосознания».

(Орел)

Цели занятия: после занятия школьники смогут

·  объяснить термин «правосознание»

·  познакомиться с мнением американских школьников об уровне правосознания в Вашей школе, районе, городе и с факторами, влияющими на правосознание

·  познакомиться с проблемами формирования правосознания в России и вариантами решения этих проблем российскими школьниками;

·  продолжить формирование умений анализировать информацию, делать выводы, высказывать собственную точку зрения

·  задуматься над сложностью и необходимостью повышения правовой культуры

Подготовительный этап.

Занятие требует предварительной подготовки для сбора материала, проведения анкетирования или интервью, разработки определенного блока «Новостей». На уроке необходимо иметь карты России и США.

К данному занятию

·  готовятся и переводятся на английский язык размышления российских школьников о проблемах, уровне российского правосознания.

·  необходимо создать 5 рабочих групп, которые могут быть сформированы или в ходе урока, или накануне урока. Каждая из групп получит свое задание; на занятии участники групп будут представлять уже готовый продукт.

I группа – «Новости науки»

Учащиеся I группы:

·  выбирают научные определения термина «правосознание» (из российских и американских источников);

·  разрабатывают схему «Правосознание».

Состав группы и алгоритм учебных шагов:

Один, два или три ученика могут быть журналистами: они выбирают из разнообразных источников определения термина «правосознание», разрабатывают схему компонентов правосознания и знакомят с данными материалами диктора. Участники группы могут воспользоваться Приложением 1, где даны различные определения правосознания и Приложением 2 со схемой 1, 2.

Один – диктор: составляет текст выступления.

Один – гример, один – имиджмейкер: они продумывают внешний вид, манеры, дают рекомендации по расстановке смысловых акцентов в выступлении. Информацию об особенностях работы имиджмейкера можно найти по адресу http://job. /information/imagemkr. htm

Учитель может предложить и другие роли в случае необходимости (по собственному сценарию)

II группа – «Общественное мнение»

Перед занятием участники группы проводят мини – опрос или анкетирование учащихся своего класса, школы, жителей района.

Состав группы:

1-3 ученика – журналисты. Они разрабатывают вопросы анкеты самостоятельно или могут использовать имеющуюся примерную анкету (см. ниже).

5-6 учеников – волонтеры для обработки данных.

1 ученик – диктор. Он озвучивает результаты анкетирования и дает комментарий.

III группа. «Международные новости»

Целью работы этой группы является обработка материалов предварительного задания – сочинений российских школьников по проблеме правосознания. Школьники должны выбрать наиболее интересные мнения и познакомить с ними аудиторию.

Состав группы:

1-3 ученика – журналисты-международники. Они читают, выбирают и составляют нужный объем текста для диктора.

один ученик – диктор

IV группа. «Метеобюро»

Целью работы этой группы является подготовка «прогноза погоды» правосознания. Учащиеся имеют возможность воспользоваться схемой 3 (см. Приложение). Здесь под циклонами подразумеваются факторы, влияющие на снижение уровня правосознания, а под антициклонами – факторы, влияющие на повышение уровня правосознания, прогноз – вывод из всего вышесказанного. Участники группы должны описать прогноз «погоды» на ближайшее будущее.

Состав группы:

два-три ученика – сотрудники «метеослужбы»: они готовят материал о циклонах и антициклонах, т. е. факторах, определяющих уровень правосознания.

один ученик – диктор, который озвучивает результаты работы метеослужбы.

V группа «Реклама»

Цель этой группы – создание рекламных роликов (одного-двух, по желанию участников). Можно предложить примерные темы или сюжеты, например, «Соблюдайте законы – это гарантия безопасности Вас и Вашей семьи», «Мои права – моя крепость».

Состав группы:

1-2 ученика – сценаристы – они пишут сценарий для рекламы;

один оператор – если есть возможность снять ролик на видео и продемонстрировать его в ходе урока;

актеры – их количество определяется сюжетом ролика.

Ход программы.

1.  «Новости науки» 7 мин

2.  Реклама «Соблюдайте законы» 3 мин

3.  «Общественное мнение» 7 мин

4.  Реклама «Мои права» 3 мин

5.  «Международные новости» 7 мин

6.  «Прогноз погоды» правосознания. 7 мин

7.  Подведение итогов – 3 мин, технические перерывы – 3 мин

Приложение № 1

«Правосознание – идеи и представления людей о праве. Правосознание отражает понимание людьми прав и обязанностей, их представления о существующем праве».

Из Энциклопедии Бухгалтера.

– «Правосознание – сфера общественного, группового и индивидуального сознания, связанная с отражением правозначимых явлений и обусловленная правозначимыми ценностями, правопониманием».

Из энциклопедии Глосс Эк. Издательство EDI – PRESS.

– «Правосознание – совокупность взглядов, идей, выражающих отношение людей к праву, законности, правосудию, их представление о том, что является правомерным или неправомерным».

Из энциклопедии БСЕ. Рубрикон

– «Правосознание – совокупность представлений и чувств, выражающих отношение людей к праву и правовым явлениям в общественной жизни.

Индивидуальное правосознание – совокупность представлений и чувств, выражающих отношение конкретного индивида к праву и правовым явлениям в общественной жизни.

Групповое правосознание – совокупность представлений и чувств, выражающих отношение тех или иных социальных классов, слоев общества, профессиональных сообществ, к праву и правовым явлениям в общественной жизни.

Массовое правосознание – совокупность представлений и чувств, выражающих отношение к праву и правовым явлениям, которое характерно для нестабильных временных объединений людей.

Общественное правосознание – совокупность представлений и чувств, выражающих отношение макроколлективов к праву и правовым явлениям в общественной жизни.

. Теория государства и права, Москва, 2000

Приложение 2.

Схема № 1

 

 

Схема № 2

 

Приложение 3.

Примерные вопросы анкеты:

1. Уважают ли граждане Вашей страны законы?

·  Да, большинство

·  Да, но не все

·  Да, но лишь некоторые

·  Нет, не уважают

2. Нужно ли изучать законы?

·  Да, законы своей страны нужно знать

·  Да, для того чтобы в любой жизненной ситуации опираться на закон

·  Да, для того чтобы знать, как их обойти

·  Нет, это лишь ограничивает мою свободу

3. Что для Вас в жизни имеет наибольшую ценность (расставьте в порядке значимости)?

·  Мир

·  Дом

·  Право

·  Благополучие

·  Безопасность

·  Семья

4. Нужно ли знать права человека?

·  Да, это позволяет уважать себя и других

·  Да, это позволяет уважать себя

·  Да, так как об этом много говорят

·  Нет, так как это сковывает поведение

5. Доводилось ли Вам отстаивать свои права?

·  Да, часто

·  Да, но редко

·  Да, один раз

·  Нет никогда

6. Что, на Ваш взгляд влияет на уровень правосознания граждан (расставьте по степени значимости)?

·  Школа

·  Семья

·  Социум

·  СМИ

·  Уровень жизни в стране

·  Уровень жизни конкретного человека

7.  Должно ли государство каким-то образом влиять на уровень правосознания?

·  Да, посредством образовательных учреждений

·  Да, совершенствуя законодательство

·  Да, ужесточая законодательство

·  Да, поддерживая определенный уровень жизни

·  Нет, так как это личное дело каждого

8.  Хотите ли Вы жить в государстве, где соблюдаются законы и Ваши права?

·  Да, но это не возможно

·  Да, я живу в таком государстве

·  Да, я сам законопослушный гражданин

·  Нет, я не законопослушный гражданин

РАЗДЕЛ 3.

Тема: Гражданство и проблемы натурализации в США и России

(сравнительный анализ приобретения гражданства в США и России).

(Орел)

Урок обществознания – 10 класс.

В ходе урока учащиеся смогут:

·  познакомиться с понятиями «гражданство», «натурализация»; с содержанием законов о гражданстве США и РФ;

·  провести сравнительный анализ юридических документов, продолжить формирование умений делать выводы, сотрудничать в процессе групповой работы;

·  задуматься о важности понятия «гражданство» для каждого человека, разобраться в причинах, по которым люди стремятся стать гражданами того или иного государства.

Ход занятия.

I этап. Расскажите школьникам реальную ситуацию, связанную с темой гражданства. По закону, служить в российской армии могут только граждане России. Однако, как выяснилось, это далеко не так. Наиболее яркий пример, известный, пожалуй, всей стране, – история служащего в 201-й российской дивизии в Таджикистане прапорщика Олега Козлова и его семьи. Еще в 1994 году Козлов получил звание Героя России за бои на таджикско-афганской границе, однако российского паспорта удостоился только после личного телевизионного обращения к Путину.

За последние несколько лет в стране появилось значительное число – сотни, если не тысячи – молодых людей из числа граждан бывшего СССР, которые, не являясь гражданами России, тем не менее, отслужили в российских Вооруженных силах по призыву. Многие из них проходили службу в Чечне, имеют ранения или увечья.

Задайте школьникам вопрос: «Почему большинство людей стремятся получить гражданство?» (ученики могут назвать такие причины, как защита государством гражданина, социальные гарантии, полноценное участие в политической жизни).

II этап. Предоставьте учащимся возможность (самим, работая с текстом, или с помощью учителя) познакомиться с информацией о приобретении гражданства в России и США.

А вот как это происходит в США, куда эмигрируют со всего света миллионы людей.

III этап. Работа в группах.

Сформируйте 3 рабочие группы учащихся и раздайте каждой группе тексты с вопросами (см. Приложение): – группе № 1 – Рабочий лист № 1 , извлечение из федерального закона о гражданстве РФ – статья 13 «Прием в гражданство Российской Федерации в общем порядке»

– группе № 2 – Рабочий лист № 2, статья 16 «Основания отклонения заявлений о приеме в гражданство Российской Федерации и о восстановлении в гражданстве Российской Федерации» и статья 19 «Выход из гражданства Российской Федерации»;

– группе № 3 – извлечение из свода законов США: «Иностранные граждане и гражданство» (часть II); «Гражданство, приобретаемое в порядке натурализации».

Результаты работы групп, оформленные в виде текстовых таблиц, учащиеся вывешивают на доску и объясняют для всех участников занятия (по ходу выступления групп информация записывается в рабочих тетрадях всеми учениками).

Комментарий. Если количество учеников в трех группах будет велико, то каждую группу можно разбить на 2 подгруппы. Одна из подгрупп будет излагать результаты работы у доски, а вторая может ее дополнять или у доски могут выступать два ученика – представители подгрупп.

IV этап. Обсудите результаты работы в группах и заполните таблицу «Сходство и различия американского и российского законодательства о гражданстве».

Для организации обсуждения используйте материалы работы групп, а также раздайте всем Рабочий лист №4 – таблицу «Как приобрести и потерять гражданство в США» (стр. 130, учебник «Обществознание» ) и используйте следующие вопросы:

1. Выделите общее и особенное в законодательстве двух стран, касающееся условий приёма в гражданство. Чем, по вашему мнению, можно объяснить различия?

2. Выделите общее и особенное в законодательстве двух стран, касающееся условий отказа в получении гражданства.

3. Какие факты вызвали у вас повышенный интерес?

4. Какие выводы можно сделать на основании известной вам информации?

Таблица 1. «Сходство и различия
американского и российского законодательства о гражданстве».

сходство	различие
условия приема в гражданство (приобретения гражданства)
условия отказа в получении гражданства

V этап. Подведите итоги урока и предложите домашнее задание: поразмышляйте над проблемой – не вступают ли в противоречие законы о гражданстве с одним из фундаментальных прав человека на свободу передвижения и место жительство?

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Рабочий лист № 1

Прочитайте статью 13 Федерального закона РФ «О гражданстве Российской Федерации» и выполните следующее задание:

1.  Перечислите условия получения гражданства Российской Федерации.

2.  Укажите особые условия получения гражданства в Российской Федерации.

3.  Оформите свои выводы в виде текстовой схемы.

Федеральный закон «О гражданстве Российской Федерации»

Статья 13. Прием в гражданство Российской Федерации в общем порядке.

1. Иностранные граждане и лица без гражданства, достигшие возраста восемнадцати лет и обладающие дееспособностью, вправе обратиться с заявлениями о приеме в гражданство Российской Федерации в общем порядке при условии, если указанные граждане и лица:

а) проживают на территории Российской Федерации со дня получения вида на жительство и до дня обращения с заявлениями о приеме в гражданство Российской Федерации в течение пяти лет непрерывно, за исключением случаев, предусмотренных частью второй настоящей статьи. Срок проживания на территории Российской Федерации считается непрерывным, если лицо выезжало за пределы Российской Федерации не более чем на три месяца в течение одного года;

б) обязуются соблюдать Конституцию Российской Федерации и законодательство Российской Федерации;

в) имеют законный источник средств к существованию…

д) владеют русским языком; порядок определения уровня знаний русского языка устанавливается положением о порядке рассмотрения вопросов гражданства Российской Федерации.

2. Срок проживания на территории Российской Федерации, установленный пунктом «а» части первой настоящей статьи, сокращается до одного года при наличии хотя бы одного из следующих оснований:

а) рождение лица на территории РСФСР и наличие у него в прошлом гражданства СССР;

б) состояние в браке с гражданином Российской Федерации не менее трех лет;

в) наличие у нетрудоспособного лица дееспособных сына или дочери, достигших возраста восемнадцати лет и имеющих гражданство Российской Федерации;

г) наличие у лица высоких достижений в области науки, техники и культуры; обладание лицом профессией либо квалификацией, представляющими интерес для Российской Федерации;

д) предоставление лицу политического убежища на территории Российской Федерации;

е) признание лица беженцем в порядке, установленном федеральным законом.

3. Лицо, имеющее особые заслуги перед Российской Федерацией, может быть принято в гражданство Российской Федерации без соблюдения условий, предусмотренных частью первой настоящей статьи.

Рабочий лист № 2

Прочитайте статьи 16 и 19 Федерального закона РФ «О гражданстве Российской Федерации» и выполните следующее задание:

1.  Перечислите условия отказа в получении гражданства Российской Федерации.

2.  Опишите процедуру выход из гражданства Российской Федерации?

3.  Оформите свои выводы в виде текстовой схемы.

Федеральный закон РФ «О гражданстве Российской (извлечение)

Статья 16. Основания отклонения заявлений о приеме в гражданство Российской Федерации и о восстановлении в гражданстве Российской Федерации.

Отклоняются заявления о приеме в гражданство Российской Федерации и о восстановлении в гражданстве Российской Федерации, поданные лицами, которые:

а) выступают за насильственное изменение основ конституционного строя Российской Федерации или иными действиями создают угрозу безопасности Российской Федерации;

б) в течение пяти лет, предшествовавших дню обращения с заявлениями о приеме в гражданство Российской Федерации или о восстановлении в гражданстве Российской Федерации, выдворялись за пределы Российской Федерации в соответствии с федеральным законом;

в) использовали подложные документы или сообщили заведомо ложные сведения;

г) состоят на военной службе, на службе в органах безопасности или в правоохранительных органах иностранного государства, если иное не предусмотрено международным договором Российской Федерации;

д) имеют неснятую или непогашенную судимость за совершение умышленных преступлений на территории Российской Федерации или за ее пределами, признаваемых таковыми в соответствии с федеральным законом;

е) преследуются в уголовном порядке компетентными органами Российской Федерации или компетентными органами иностранных государств за преступления, признаваемые таковыми в соответствии с федеральным законом (до вынесения приговора суда или принятия решения по делу);

ж) осуждены и отбывают наказание в виде лишения свободы за действия, преследуемые в соответствии с федеральным законом (до истечения срока наказания);

з) не имеют законного источника средств к существованию на день обращения с заявлениями о приеме в гражданство Российской Федерации или в течение пяти лет непрерывного проживания на территории Российской Федерации, если иной срок проживания на территории Российской Федерации, являющийся условием для обращения с заявлением о приеме в гражданство Российской Федерации, не установлен настоящим Федеральным законом.

Статья 19. Выход из гражданства Российской Федерации.

Выход из гражданства Российской Федерации лица, проживающего на территории Российской Федерации, осуществляется на основании добровольного волеизъявления такого лица…

Рабочий лист № 3

Прочитайте текст – извлечения из Свода законов США и выполните следующее задание:

1.  Перечислите условия для получения гражданства, приобретаемого в порядке натурализации.

2.  Кому может быть отказано в получении гражданства в США?

3.  Оформите свои выводы в виде текстовой схемы.

Комментарий. США, Канада и Австралия находились в числе тех стран, которые на протяжении XX столетия охотно предоставляли иммигрантам права гражданства, увеличивая тем самым рабочую силу, расширяя сферу производства и услуг, наращивая экономическую мощь. В конце столетия они начали ограничивать выдачу виз, сдерживая нарастающий приток желающих поселиться в этих странах. В посольствах ужесточились требования на въезд.

Иностранные граждане и гражданство. Свод законов США (извлечение).

Часть II. Гражданство, приобретаемое в порядке натурализации

§ 1422. Право на натурализацию.

Лицо не может быть лишено права приобретать гражданство Соединенных Штатов по признаку расы, пола либо семейного положения или ограничено в этом праве.

§ 1423. Требования к знанию английского языка, истории, принципов и формы правления Соединенных Штатов.

Ни одно лицо, если иное не предусмотрено в настоящей части, не может на основании личного заявления приобрести гражданство в случае невозможности показать:

1) знание английского языка, в том числе умение читать, писать и использовать в речи наиболее употребляемые слова английского языка. Однако данное требование не распространяется на лицо, физически не способное его выполнить, но обладающее правом приобрести гражданство, либо на любое лицо, достигшее ко дню подачи заявления о натурализации согласно § 1445 настоящего титула возраста свыше пятидесяти лет и прожившее в Соединенных Штатах не менее двадцати лет с момента предоставления законного разрешения на постоянное проживание. Требования данного параграфа об умении читать и писать считаются выполненными, если заявитель сможет прочитать и написать простые слова и фразы во время объективной проверки его грамотности, в которой недопустимо применение особых или неоправданных требований, а также

2) знание и понимание основ истории, принципов и формы правления Соединенных Штатов.

§ 1424. Запрещение предоставлять гражданство лицам, противостоящим правительству или закону, сторонникам тоталитарных форм правления.

а) Независимо от каких-либо иных положений настоящего титула не может быть предоставлено гражданство Соединенных Штатов лицу:

(1) поддерживающему или проповедующему противостояние законному правительству либо состоящему членом или оказывающему содействие организации, которая поддерживает или проповедует это противостояние;

(2) состоящему членом или оказывающему содействие: (А) Коммунистической партии Соединенных Штатов; (В) любой иной тоталитарной партии Соединенных Штатов; (С) коммунистической политической ассоциации; (D) коммунистической или другой тоталитарной партии отдельного штата Соединенных Штатов, иностранного государства, а также политической или географической территориальной единицы иностранного государства…

(3) на которое не распространяются другие положения этого параграфа, но которое поддерживает экономические, международные и правительственные доктрины мирового коммунизма, либо установление в Соединенных Штатах тоталитарной диктатуры, а также состоящему членом или оказывающему содействие любой организации, поддерживающей экономические, международные и правительственные доктрины мирового коммунизма либо установление в Соединенных Штатах тоталитарной диктатуры в своих заявлениях или в письменных либо печатных публикациях, изданных или опубликованных данной организацией, с ее разрешения или согласия, по ее поручению или на ее средства;

(4) поддерживающему или проповедующему: (А) свержение насильственным путем или иными неконституционными методами правительства Соединенных Штатов или отмену законодательных актов…

d) Любому лицу, входящему в группу лиц, предусмотренную пунктом (а) данного параграфа, только на основании прошлого членства или оказания в прошлом содействия партии или организации, может быть предоставлено гражданство, несмотря на положения пункта данного параграфа, если лицо докажет, что членство или содействие не носило добровольного характера или это имело место до достижения данным лицом шестнадцати лет, а также что членство или содействие было связано с каким-либо действием закона или с целью трудоустройства, получения продовольственного пайка либо других жизненно важных предметов и являлось необходимым условием для их приобретения…

§ 1427. Требования, предъявляемые к натурализации.

а) Место жительства.

Лицо может быть натурализовано, исключая случаи, предусмотренные настоящей частью, если податель заявления (1) непосредственно до подачи заявления о натурализации имел постоянное место жительства после получения законного разрешения на постоянное проживание на территории Соединенных Штатов не менее пяти лет, а в течение пяти лет непосредственно до подачи заявления о натурализации находился в Соединенных Штатах не менее половины этого срока, а также проживал в штате, где подано заявление, не менее шести месяцев…

Рабочий лист № 4.

Таблица «Как приобрести и потерять гражданство в США»

Как приобрести гражданство в США	Как потерять гражданство в США
родиться в этой стране; получить гражданство как ребенок гражданина США;	натурализоваться в другой стране; присягнуть на верность другой стране;
жениться или выйти замуж за гражданина данной страны;	без согласия властей служить в иностранной армии;
натурализоваться.	работать в иностранном правительстве;
	голосовать и быть избранным в чужой стране;
	в письменной форме и принятым способом отказаться от американского гражданства;
	совершить государственную измену; пытаться свергнуть правительство США;
	имея двойное гражданство, проживать вне США три года.

Гимназия 1, учитель истории

Крупнейшие западные страны в конце 40-х – 90-х гг

(Волгоград)

Урок-обощение в 11 классе.

Форма урока – групповая работа.

Цель урока – обобщить изученный материал, подвести учащихся к самостоятельным выводам о сущности внутри– и внешнеполитических проблем в крупнейших странах мира во второй половине ХХ века, организовать не только обсуждение этих проблем, но и «столкновение» мнений об одних и тех же событиях.

Урок должен способствовать развитию умений школьников осознавать проблемы, самостоятельно оценивать информацию в соответствии с поставленной задачей, логически выстраивать аргументацию, вести диалог.

Ход урока:

Класс разделить на 6 групп. В качестве задания для групповой работы использовать текст учебника $ 23-24. Предоставить учащимся дополнительно документальные материалы, наглядные пособия, видеоматериалы, имеющиеся в кабинете истории.

Подготовительный этап – 30 минут. Презентация «своей страны» 5-7 минут. В ходе работы групп учитель консультирует группы по форме презентации истории указанной в задании страны.

В конце урока дать пояснения к выполнению домашнего задания.

Задание первой группе: «Послевоенная история США».

1.  Выберите из исторического словаря понятия, связанные с историей США, объясните их.

2.  Объясните, почему США заняли ведущее положение в западном мире после Второй мировой войны. Назовите преимущества США перед остальными странами Запада.

3.  Заполните таблицу. Сделайте обобщающий вывод о существовании или отсутствии преемственности внутри– и внешнеполитического курса различных администраций, несмотря на их партийную противоположность.

Президент	Партийная принадлежность	Время президентства	Внутриполитический курс	Внешнеполитический курс
1. Г. Трумен
2. Д. Эйзенхауэр
3. Д. Кеннеди
4. Л. Джонсон
5. Р. Никсон
6. Д. Форд
7. Д. Картер
8. Р. Рейган
9. Д. Буш
10. Б. Клинтон

1.  Как вы оцениваете роль Мартина Лютера Кинга в истории США? Можно ли считать его человеком, чьи идеи и деятельность повлияли на становление современной цивилизации?