Таблица 1
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РАБОТЕ
ШКОЛЫ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
1. сентябрь | Совет по организации работы школы будущего первоклассника | Утверждение индивидуальных программ | Знакомство с пакетом документов по диагностике |
2. сентябрь | Первый сбор для родителей | Изучение социального заказа. Анкетирование родителей. Составление мини-характеристик детей | Рекомендации психологической службы |
3. октябрь | . Открытие школы будущих первоклассников. День открытых дверей | Традиции школы. Визитная карточка учителей и медико-психологической службы | Выставка учебно-методической литературы |
4. октябрь-ноябрь | Предварительное комплектование групп (по желанию родителей) | Начало занятий с детьми с правом перехода из группы в группу. Начало диагностики детей (на добровольной основе) | Школа разрешаемых проблем. Консультации специалистов медико-психологической службы |
5. апрель-май | 1. Индивидуальные собеседования с учителями. 2. Диагностика. 3. Анализ занятий завучем. 4. Школа разрешаемых проблем | Заседание медико –психолого - педагогического консилиума. Итоги работы школы. Итоги диагностики | Анкетирование родителей, итоги работы школы будущего первоклассника |
6. май | Закрытие школы будущего первоклассника. Итоговый сбор-знакомство (дети, родители, учителя) | Классные родительские собрания. Рекомендации специалистов | Учебно-методический комплекс. Выставка для родителей |
7. май-июнь | Индивидуальные собеседования с родителями. Составление примерных списков 1 классов (по желанию родителей) | Выпуск методического бюллетеня, заседание творческой группы учителей начальной школы. | Аналитический час. Окончательное комплектование (август) |
Концепция предшкольного образования предусмотрена для обеспечения равных стартовых возможностей детям из разных социальных групп и слоев населения, не посещающим ДОУ. В Концепции отмечается, что «преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка и определяется степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания. ...Необходимо разработать единую государственную общеобразовательную программу воспитания, обучения и развития детей, реализуемую в образовательных учреждениях всех типов... Программа должна предусматривать все виды деятельности, которые являются важной основой успешного обучения в школе. Такая единая программа должна стать базовой для использования разнообразных вариативных педагогических технологий».
Таким образом, основой концепцией предшкольного образования является культурно-исторический подход, который предполагает
- Соответствие образования сензитивным периодам развития ребенка; Учет индивидуальных особенностей и природы ребенка; Деятельностный подход в обучении; Диалоговое взаимодействие педагога и ребенка.
Формы организации предшкольного образования
1. Группы полнодневного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях, реализующих комплексные образовательные программы.
2. Группы кратковременного пребывания детей в образовательных учреждениях.
3. Коррекционные группы в образовательных учреждениях.
4. Подготовка детей к школе в домашних условиях под патронажем отдела образования.
5. Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов.
Ожидаемые конечные результаты
Реализация целей и задач предшкольного образования предполагает достижение следующих результатов:
качественных:
- выравнивание стартовых возможностей детей при поступлении в первый класс;
- удовлетворение запроса родителей на подготовку детей к обучению в школе;
- повышение качества образования;
количественных:
· увеличение процента охвата детей 5-7 лет предшкольным образованием с 78% до 80%;
· сохранение сети дошкольных образовательных учреждений.
VII. Формы организации предшкольного образования
Реализация региональной модели предшкольного образования планируется через следующие формы:
Форма 1. Группы полнодневного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях, реализующих комплексные образовательные программы.
Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей 5-7 лет, охваченных дошкольным образованием. Группы могут функционировать на базе дошкольных образовательных учреждений, образовательных учреждений. Кроме воспитателей, к педагогическому процессу по желанию родителей могут привлекаться: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, преподаватель ИЗО, хореограф, педагог-психолог, учитель-логопед, и др. специалисты.
Форма 2. Группы кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием. Группы могут функционировать на базе дошкольных образовательных учреждений и средних образовательных учреждений сельских школ. Кроме воспитателей, к педагогическому процессу по желанию родителей могут привлекаться: тренер-преподаватель, музыкальный руководитель, преподаватель ИЗО, хореограф, психолог, логопед, и др. специалисты.
Форма 3. Коррекционные группы в дошкольных образовательных учреждениях.
Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей 5-7 лет, имеющих отклонения в развитии и состоянии здоровья и не охваченных дошкольным образованием. Коррекционные группы могут функционировать на базе дошкольных образовательных учреждений, школ, негосударственных образовательных учреждений для детей дошкольного возраста.
К педагогическому процессу по желанию родителей могут привлекаться: воспитатель, музыкальный руководитель, психолог, логопед, социальный педагог, медицинский работник, координатор здоровьесберегающей деятельности и др. специалисты.
Форма 4. Подготовка детей к школе в домашних условиях под патронажем отдела образования.
Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки детей 5-7 лет к школе в домашних условиях, не охваченных дошкольным образованием.
Форма 5. Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов.
Данная форма организации предшкольного образования предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в подготовке детей 5-7 лет к школе. Консультативные центры могут функционировать на базе дошкольных образовательных учреждений, средних образовательных учреждений. (Приложение.1 Содержание программы с УМК «Школы будущего первоклассника»)
Направления развития дошкольника
Поскольку ведущим видом деятельности в детском возрасте является игра, то, используя ее разнообразные виды, можно эффективно влиять на формирование всех сторон социальной активности ребенка.
Познавательная активность - потребность в приобретении новых знаний, необходимых для решения умственных задач в игре; умение рационально, самостоятельно использовать эти знания (находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, умозаключения); смекалка, находчивость, наблюдательность; речевая активность; сенсорные способности.
Двигательная активность - определяется выполнением целенаправленных игровых действий.
Трудовая активность - интерес к труду взрослых, к технике, к машинам; желание и умение трудиться, изготавливать и ремонтировать игровой дидактический материал; стремление выполнять в игре роли людей разных профессий.
Эстетическая активность - проявление творчества в игре.
Нравственная активность - проявление доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, выражающейся в сочувствии, сопереживании, сострадании, бескорыстной помощи; бережное отношение к предметам, игровому материалу.
Коммуникативная активность - желание обмениваться со сверстниками знаниями в процессе игр, общаться друг с другом и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения.
Таким образом, каждый вид социальной активности проявляется в процессе игры определенным показателем.
Усвоению сложных математических знаний, формированию интереса к ним помогает игра - одно из самых привлекательных для малышей занятий. Математические игры и упражнения имеют проблемно-практический характер. В них развиваются восприятие, память, мышление, воображение, внимание, творческие способности, и, наконец, они помогают подготовить детей к усвоению математики в школе.
Рекомендации по итогам апробации программы «Школы будущего первоклассника»
Таким образом, проведенная деятельность в школе будущего первоклассника привела нас к рекомендациям, которые хотелось бы адресовать воспитателям (педагогам предшкольного образования), учителям начальной школы, родителям и гувернерам.
Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас. не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.
Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:
1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку весело учиться, то он учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий!
2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.
3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.
4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.
6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.
7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.
8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т. д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ
Модель личности выпускника «Школы будущего первоклассника»
Знания 1. Соответствие общей осведомленности возрастной категории детей. 2. Сформированность образного мышления, основ словесно-логического мышления. 3. Понимание и использование в своей деятельности различных схематических изображений (плана, макета, простейшего чертежа). 4. Развитая тонкая моторика и сенсомотор-ная координация. 5. Правильное звукопроизношение, фонематический слух, речь (достаточный словарный запас, разнообразие грамматических форм, др.) | Здоровье 1. Соответствие программы предшкольной подготовки морфофункциональным особенностям ребенка и уровню физического развития. 2. Развитые двигательные и моторные навыки. 3. Физическая работоспособность. 4. Прочные культурно-гигиенические навыки |
Познавательная деятельность 1. Умение сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с предлагаемыми условиями. 2. Проявление активности и интереса к учебной деятельности и окружающему миру. 3. Стремление к овладению знаниями, умениями, навыками. 4. Заинтересованность в положительной оценке результатов своей деятельности. 5. Склонность к постановке вопросов и самостоятельному поиску решений | Культура личности 1. Умение строить отношения со взрослыми, сверстниками. 2. Умение произвольно управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам. 3. Дисциплинированность, умение вести себя в общественных местах. 4. Доброжелательность в отношениях с людьми, желание помочь сверстникам. 5. Организованность, аккуратность, опрятность |
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Перед поступлением ребенка в 1-й класс мы проводим диагностику его школьной зрелости.
Цель - определить наиболее благоприятные для дальнейшего развития ребенка условия образования, найти способы коррекции обнаруженных отклонений, выявить одаренных детей. Объективную оценку уровня школьной зрелости возможно дать, определив:
Ø физическую готовность к школе, уровень физического развития ребенка, его соответствие возрастным нормам, группу здоровья, уровень индивидуального здоровья, от которой зависит работоспособность ученика в условиях систематического обучения;
Ø психическую готовность к школе - соответствие возрастным нормам по: уровню развития интеллекта, эмоций, высших психических функций, усидчивости, терпению, настойчивости;
Ø социальную готовность к школе - развитие ребенка как личности в его системе отношений с миром (отношение к вещам, игрушкам, родителям, сверстникам и т. д., правил поведения, коммуникативных умений);
Ø дидактическую готовность к школе - готовность ребенка как субъекта учебной деятельности, наличие учебных умений читать, писать, считать (что не является обязательным) или предпосылок таких умений (развитие речи, мелкой моторики, представлений о количестве и т. д.).
На основе сравнения результатов системной диагностики определяется уровень школьной зрелости ребенка (высокий, средний, низкий, нулевой), в соответствии с которым ему будет предложена та или иная образовательная программа. Диагностика умственного развития ребенка, а также изучение навыков учебной деятельности необходимы, как минимум, для следующих целей.
Во-первых, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста. Если ребенок в эти нормы вписывается - все в порядке. А вот если нет, то необходимо срочно что-то делать, поскольку если оставить эту проблему без внимания, то в дальнейшем решить ее будет очень сложно.
Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Ведь какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе обучения в школе. Заранее выявленные «слабые места» могут быть скорректированы. Например, с помощью специалиста можно подобрать игры и упражнения, направленные на развитие требуемой способности.
В-третьих, диагностика позволяет оценить эффективность тех средств и методов, которые использовались для развития ребенка в дошкольном учреждении, а также будут использованы учителем в школе. Например, школьный психолог может протестировать ребенка в начале учебного года., а затем в конце. Сравнение полученных результатов покажет, у кого какие произошли изменения (и произошли ли они вообще).
И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными формами тестирования, чтобы они, таким образом, готовились к проверочным испытаниям, которые их ожидают на различных этапах обучения в будущем. Очень важно создать для ребенка нормальные условия во время проведения диагностики. Таким образом, диагностика нужна для семьи дошкольника, чтобы знать, как подойти к успехам и неудачам своего ребенка, в каком направлении вносить коррекцию. В такой же степени диагностика нужна учителю: чтобы учить, надо знать ребенка во всех его проявлениях.
Задача проектирования образовательного процесса в 1 классе в период адаптации состоит в том, чтобы предоставить каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, личный опыт, уровень готовности к школе (личностной и интеллектуальной) возможность реализовать себя в учебной деятельности. В данных условиях педагогический мониторинг является инструментарием определения возможностей ребенка и его личностной траектории, а также педагогической поддержки его развития и саморазвития. В образовательном учреждении МОУ «Эммаусская СОШ» проводится системная деятельность по организации педагогического мониторинга на всех этапах образовательного процесса.
Исследования проводятся по пяти основным направлениям:
1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ОБУЧАЕМОСТИ (тест , ) как показатель того, что может «взять» учащийся, группа детей, класс из предлагаемого содержания образования на уровне стандарта. Результаты помогают подобрать необходимые методики, технологии, формы работы и программы для оптимизации обучения детей.
1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ как показатель того, что уже «взял» учащийся, группа детей, класс из предлагаемого содержания образования на уровне стандарта. Результаты должны помогать учителю формировать обоснованный учебный план, особенно в вариативной его части.
2. ПСИХОДИАГНОСТИКА, определяющая как коммуникативную комптенцию (тревожность, комфортность, конфликтность и т. п.), так личностное (сформированность эмоционально – поведенческих реакций, эмпатии, мотивационно – потребностной сферы) и интеллектуальное развитие (сформированность общеучебных умений и навыков, уровень и структуру мышление, владение анализом, синтезом и т. п.).
3. ДИАГНОСТИКА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ в образовательных учреждениях. Физический показатель возможности ребенка усвоить определенное содержание образования, предлагаемое школой или заказанное родителями, крайне важен. Параллельно с этим разрабатываемая программа чисто педагогическая: воспитание культуры сохранения собственного здоровья.
4. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА как составляющая педагогического мониторинга призвана определить социальный статус ребенка и его семьи, микросоциальные проблемы и социальный заказ на образовательные услуги.
5. АНАЛИЗ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА связан с возможностями образовательного учреждения (материально-техническими, кадровыми, дидактическими) удовлетворить социальный заказ на образование.
Эти основные позиции педагогического мониторинга в совокупности создают базу для успешной адаптации обучающихся в 1 классе.
ДИАГНОСТИКА ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное обучение, развитие и воспитание. Поэтому, основные усилия педагогов, направлены на организацию образовательной среды, которая будет способствовать постепенному переходу от дошкольных к школьным формам организации деятельности детей, формированию внутренней позиции школьника.
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования: на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирования у него умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. (Приложение 10.3.)Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с разным уровнем готовности к школьному обучению.
Готовность к школе мы рассматриваем как взаимосвязь физической, личностной и интеллектуальной готовности.
Физическая готовность ребенка к школе определяется медицинскими работниками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух, зрительное восприятие) состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Проводя педагогическую диагностику, учитель, прежде всего, определяет сформированность предпосылок учебной деятельности, т. е. тех компонентов, которые в будущем составят основу усвоения предметных знаний.
В течение учебного года проводится мониторинг успешности обучения первоклассников, предполагающий троекратное диагностическое обследование (в начале, в середине и в конце года). Для осуществления мониторинга мы используем методические рекомендации Департамента образования города Москвы и Московского института открытого образования.
Проведение диагностики в начале учебного года позволяет дополнить и скорректировать представления об уровне подготовленности первоклассников, полученные во время собеседования при приеме в первый класс. Эти результаты помогают учителям в максимально короткие сроки определить оптимальный уровень учебной нагрузки для каждого ученика, создать благоприятные условия для умственного, физического, нравственного и эмоционального развития, при необходимости приступить к осуществлению дифференцированной помощи и коррекционной работы. Диагностика, проводимая в середине и в конце учебного года, призвана показать, как протекает адаптационный процесс, каково продвижение первоклассников в формировании внутренней позиции школьника, в освоении программы первого класса. Итоговое обследование (апрель - май) проводится в традиционной форме в соответствии с требованиями программ по русскому языку, литературному чтению и математике.
Результаты диагностического обследования первоклассников, позволяют увидеть и оценить успехи и трудности каждого ученика в отдельности и класса в целом, проанализировать недочеты, наметить цели и пути для эффективного решения образовательных задач, дальнейшую работу по коррекции знаний, умений и навыков младших школьников.
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ
Мы принципиально не приводим в данном учебном пособии программу адаптационного периода обучения в первом классе, так как выбор этой программы зависит от выбора учителя и уровня потенциального контингента первоклассников. Целью же является главное – достижение благоприятно протекающего адаптационного периода и дальнейшее развитие ребенка. В условиях сложностей сегодняшнего социума и сниженного уровня физического развития большинства детей, острейшей проблемой становится психосоматическая дезадаптация начала обучения в школе. Психосоматическая адаптация – это процесс приспособлений функций организма и перестройки динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды (для школьника – образовательного процесса соответственно с 7 до 17 лет).
В связи с тем, что в данном материале мы говорим о человеке обучающемся, то проблема будет рассматриваться через призму состояния здоровья школьника, т. е. человека с 7 до 17 лет в процессе его онтогенеза. Помимо серьезной психофизиологической перестройки, носящей достаточно часто неблагоприятный характер, дети, особенно находящиеся в критических фазах онтогенеза (7 , 10 и 14 лет), по мнению (1996), сталкиваются с необходимостью решения значимых для этих возрастов социо - культурных задач: изменение образа жизни, продиктованного вхождением в процесс обучения в школе (7 лет); переход из начальной школы в основную, в которой реализуются отличные от начальной школы педагогические технологии обучения и воспитания (10 лет); обретение личностной самоидентификации, выстраивание перспектив личностного и профессионального будущего, формирование стереотипов коммуникационного поведения (14 лет).
Значение этого периода, вхождения в непривычную для детей 7 лет жизненную ситуацию, проявляется в том, что сложности его протекания влияют не только на успешность овладения учебной деятельностью, но и на комфортность овладения социальной средой, индивидуальный уровень здоровья ребенка, его мотивационные установки.
Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый результат: создание образовательной среды, обеспечивающей позитивный адаптационный эффект начала обучения.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• положительные коммуникации учителя и учеников;
• социально адаптированные формы поведения в школе;
• овладение навыками учебной деятельности.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка и появления функциональных регуляторных отклонений (симптоматика ВСД): это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность, головные боли, головокружения, синкопальные состояния, спонтанные боли в животе и т. д. (см. таблицу ). Может возникнуть чувство страха, снижение мотивации к обучению и т. д.
При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.
Деятельность педагогического коллектива нашей школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:
I. Организация режима школьной жизни первоклассников.
П. Создание человекоцентристской экологической среды школы
III. Создание здоровьесберегающего образовательного процесса.
IV. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников
в адаптационный период.
V. Организация внеучебной жизни первоклассников.
VI. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
VII. Изучение социально-психологического статуса первоклассника в адаптационный периоде
Организация режима
школьной жизни первоклассников
1. Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.
В рамках принятой в школах страны структуры учебного года, наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года. Над данной проблемой я работала с 1999 года, опираясь на исследования зарубежных гигиенистов, доказавших, что работоспособность школьников достигает максимума на 15-й день, после чего около 2-х недель она удерживается на высоком уровне, а начиная с 5-й недели резко снижается. Результатом наблюдений и диагностики работоспособности первоклассников и учебного процесса стал наиболее оптимальный годовой календарный учебный график.
В настоящее время предполагается в нашей школе ввести вариативный вариант каникул, приходящийся на каждую шестую неделю учебного года (для начальной школы).
Годовой календарный учебный график для первоклассников имеет следующую структуру:
Четверть | Продолжительность четверти | Количество учебных недель | Продолжительность каникул | Количество дней каникул |
1 | 01.09-08.10 | 5 нед. 3 дня | 09.10-17.10 | 9 дней |
2 | 18.10-19.11 | 5 недель | 20.11-28.11 | 9 дней |
3 | 29.11-30.12 | 4 нед. 4 дня | 31.12-09.01 | 10 дней |
4 | 10.01-18.02 | 6 недель | 19.02-06.03 | 15 дней |
5 | 07.03-15.04 | 6 недель | 16.04-24.04 | 9 дней |
6 | 25.04-01.06 | 5 нед. 3 дня | летние каникулы с 02.06-31.08 | |
Всего: | 33 недели | 52 дня |
Данный календарный график не противоречит Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
