Вопросы преемственности и психо-физиологической адаптации первоклассников (стр. 1 )

Вопросы преемственности и психо-физиологической адаптации первоклассников

Авторы: кандидат медицинских наук заведующая кабинетом здоровьесберегающих технологий

Заместитель директора МОУ «Эммаусская СОШ»

2008. г. Тверь

Введение: Решение задачи выравнивания стартовых возможностей учащихся из разных социальных групп и слоев населения требует модернизации системы образования детей старшего дошкольного возраста («предшкольное образование»), как по форме, так и по содержанию. Этот процесс необходим для обеспечения доступности общего начального образования, ориентированного на формирование успешности ребенка и развития его индивидуальных способностей.

Проблема непрерывности и преемственности в образовании волновала педагогическую общественность давно. Все педагогическое сообщество понимает ее значимость и актуальность. Свидетельством тому являются принятие многочисленных документов Министерства образования и науки РФ, региональных управлений образования, публикации научных и методических статей и разработок, выступления специалистов (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, медицинских работников), родителей, заинтересованной общественности.

В 2003 году Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ была утверждена «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)». В ней сформулированы основные цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, психолого-педагогические условия его реализации, принципы отбора содержания образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, возрастные характеристики ребенка, содержание дошкольного образования и др.

Однако реализация принципов Концепции в настоящее время остается лишь на бумаге, а острота обозначенных проблем все более возрастает в связи с проявлением негативных тенденций современного этапа социально-экономического развития общества, характеризующегося мощной имущественной дифференциацией, глубокими различиями в культурном уровне социальных слоев, влиянием на детское сознание глобальной информатизации и средств массовых коммуникаций.

Общая стратегия современного Российского образования предполагает обеспечение высокого уровня развития личности ребёнка, что влечет за собой серьёзные изменения содержания начального и дошкольного образования

Преемственность между дошкольным и начальным образованием определена на уровне целей и задач образования.

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка и ее эффективность определяется степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания.

Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития

Непрерывное образование понимается как согласованность и перспективность всех компонентов системы

ü  целей,

ü  задач,

ü  содержания, методов,

ü  средств,

ü  форм организации воспитания и обучения

на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка

Ведущей целью подготовки ребенка к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:

v  любознательности,

v  инициативности,

v  самостоятельности,

v  произвольности,

v  творческого самовыражения и других

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка

Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста сформулированы в Концепции как

Ø  воспитание нравственного человека;

Ø  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

Ø  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,

Ø  физическое и психическое развитие детей;

Ø  развитие мыслящей деятельной личности

Приоритетными для дошкольного образования задачами являются:

·  приобщение детей к ценностям здорового образа жизни

·  обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его

положительного самоощущения

·  развитие инициативности, самостоятельности, любознательности,

произвольности, способности к творческому самовыражению

·  формирование различных знаний об окружающем мире, развитие

компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе

·  стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др.

активности детей в различных видах деятельности.

·  включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и

детьми разного возраста).

Приоритетными для начальной ступени среднего образования задачами являются:

·  осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего

поведения в соответствии с ними

·  обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его

положительного самоощущения

·  развитие инициативности, самостоятельности, любознательности,

произвольности, способности к творческому самовыражению

·  готовность к активному взаимодействию с окружающим миром

(эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.)

·  стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др.

активности детей в различных видах деятельности

·  навыки сотрудничества в разных видах деятельности

·  желание и умение учиться, готовность к дальнейшему образованию и

самообразованию

·  совершенствование достижений предшествующего развития, специальная

·  помощь по развитию определённых качеств личности; индивидуализация

процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или

отставания

Актуальность: Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с отсутствием или недостаточным уровнем преемственности в целях, содержании, методах обучения и воспитания и с изменением требований общества к качеству воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эти недостатки значительно осложняют процесс адаптации детей к обучению в начальной школе, а, следовательно, и к осуществлению идей непрерывного образования.

Сложившаяся ситуация связана еще с тем, что до сих пор в нашей стране дошкольное образование не является обязательным, сокращено до минимума количество дошкольных образовательных учреждений, не утверждены стандарты дошкольного образования, параметры готовности ребенка к школе определяются исходя из приоритетов конкретного образовательного учреждения. Это осложняет работу педагогов ДОУ, сказывается на общем уровне подготовки дошкольников.

Детский сад - идеальное поле для развертывания личностно ориентированных, психосберегающих технологий. По самой своей сути дошкольное учреждение призвано быть и развивающим, и охранительным с точки зрения психического и физического здоровья. Оно должно обеспечить равные стартовые возможности для всех детей к дальнейшему обучению и подготовить к условиям школьной жизни. В то же время программа предшкольной подготовки не должна быть ориентирована на жестко фиксируемый конечный результат. Учебные знания, умения и навыки интересуют нас здесь в последнюю очередь. На первый план выдвигаются задачи сенсорного развития ребенка, развитие его коммуникативных навыков.

Актуальность темы связана с увеличением числа детей, поступающих в школу

с различной степенью подготовленности, с отклонениями в развитии и здоровье.

Создание системы преемственности продиктовано необходимостью преодоления ряда трудностей, возникающих при поступлении ребенка в школу. Ценой преодоления этих трудностей является дезадаптационные отклонения и адаптационный синдром, значительно затрудняющий обучение ребенка в первом классе, снижающий мотивацию к обучению и искажающий индивидуальный уровень здоровья первоклассника.

Помимо серьезной психофизиологической перестройки, носящей достаточно часто неблагоприятный характер течения, дети 7 лет сталкиваются с необходимостью решения значимых для этого возраста социокультурных задач, а именно, изменения образа жизни, продиктованного вхождением в процесс обучения в школе. Данный период, согласно классификации (1998г.) является критическим периодом онтогенеза, наиболее лабильным и чувствительным относительно происходящих с ребенком перемен.

Коррекция данных изменений, а еще эффективнее, их предупреждение, на уровне дошкольного детства, является самой актуальной задачей начального образования, так как здоровьесберегающий и адаптационный подходы формируют не только личность учащегося, но и качество образования.

Концепция программы непрерывного образования

Способность к саморазвитию составляет одно из всеобщих свойств познания. Это не про­явление случайностей, а закономерный процесс. В образование как систему организации процесса познания были внесены те понятия, которые изна­чально были ему присущи, но не были выражены в целеполагании, то есть в системе направленнос­ти действий по саморазвитию в общем развитии. Следует подчеркнуть, что ориентация на разви­тие не означает отказ от формирования знаний, умений, без которых невозможно обеспечить само­ определение личности и создать условия для самореализации.

Здесь стоит отметить подходы к формированию глубоких и проч­ных знаний, разработанные им именно с позиций развивающего обучения.

Важнейшим условием успешного учения в началь­ной школе является наличие у ребенка соответству­ющих мотивов учения. Предпосылками возникно­вения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства же­лание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.

Таким образом, можно говорить об основных линиях развития дошкольника, определяющих его внутреннюю готовность к школьному обучению:

1) формирование произвольного поведения;

2) овладение средствами и эталонами познава­тельной деятельности;

3) переход от эгоцентризма к децентрации (спо­собности видеть мир с точки зрения другого чело­века);

4) мотивационная готовность.

Эти четыре линии развития ребенка и должны определять содержание и дидактику предшкольного образования.

Тем не менее, следует отметить, что в современ­ном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целост­ной образовательной системы на разных эта­пах обучения и воспитания детей. Отсюда осо­бенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, каждое звено ко­торой является основанием для последующих. Необходима работа по преодолению негатив­ной тенденции к упрощенному пониманию со­держания образования в период дошкольного детства, использованию неспецифических для него форм. В связи с этим игровые образователь­ные технологии должны стать ведущими во всех раз­делах учебно-познавательного блока программ ДОУ, а предлагаемые детям знания - выступать в каче­стве средства развития личности ребенка-дошколь­ника. Это обеспечит непрерывное поступательное развитие личности ребенка на всех последующих этапах образования в условиях единой образова­тельной системы.

Современному детскому саду необходимо синх­ронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаи­модополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в шко­лу, сохранит и разовьет интерес к познанию в усло­виях школьного обучения.

Результатом процесса развития и воспита­ния ребенка в дошкольном возрасте является:

·  максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала,

·  гармоничное развитие его личностных качеств,

·  осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей

·  умение общаться и сотрудничать со взрослы­ми и сверстниками

·  овладение основами физической культуры,

·  готовность к школьному обучению.

Основными принципами работы с детьми-дошкольниками яв­ляются:

• преемственность, последовательность и систематичность образова­тельного процесса; комплексный подход, вариативность занятий;

• учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старше­го дошкольного возраста;

• уважительное и доброжелательное отношение к каждому ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• обязательное использование наглядных средств обучения.

Детский сад является начальной ступенью обра­зования, где ребенок получает уроки нравственно­сти, опыт общения со взрослыми и ровесниками, раскрывает свой творческий потенциал в игре, кол­лективном труде, получает элементарные навыки учебной деятельности.

В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме формирования навыков учебной деятельности у младшего школьника. Эта проблема стала актуальной несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обу­чению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособ­ления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе являет­ся важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, кото­рые школа предъявляет к ребенку. Эти требования заключаются в не­обходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольно­го управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установления со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совмест­ной деятельностью. Качества, требующиеся школьнику, не могут, по мнению психологов, сложиться вне процесса школьного обучения.

Специальные исследования, проведенные в разных странах, по­казали, что количество детей, не готовых к обучению в школе умень­шается от пяти до семи лет, т. е. чем старше ребенок, тем меньше ве­роятность оказаться среди «неготовых». В зависимости от возраста, в котором начинается обучение, число «неготовых» колеблется от 10% до 50% в городских школах и может достигать 75% в сельских школах.

У не подготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности - он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у него нет при­вычки к элементарному контролю над собой.

Такой ребенок часто малоинициативен, тяготеет к шаблон­ным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его за­трудняет общение с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию».

В чем же заключается подготовка к школе? Вот что об этом пишет : «Первым условием успешного учения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов: отношения к нему как к важному общественно значимому делу, стремления к приоб­ретению знаний, интереса к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побу­дить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обя­занностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошко­льного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести по­четное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, раз­витие любознательности, умственной активности, обнаруживающиеся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнать новое».

Неоднократно проводившиеся опросы детей в подготовительных группах детского сада показали, что поступить в школу хотят практически все дети, хотя обоснование этого желания они дают различное. Часть детей в качестве привлекательных моментов школьной жизни указывает получение знаний, другая часть ссылается на внешние аксессуары - об­ладание портфелем, звонки, перемены, общение с учителем и др.

Это, однако, не означает, как пишет , что подобные дети мотивационно к школе не готовы. Решающее значение имеет са­мо положительное отношение к ней, создающее благоприятные усло­вия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации.

Формирование любознательности, умственной активности непо­средственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, буду­чи вплетены в выполнение практической деятельности. Серьезное значение в выделении и принятии детьми познавательных задач име­ет обучение на занятиях в детском саду, где происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одно­го из продуктивных видов деятельности (рисования, конструирования и др.), к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы.

Следующее условие успешности учения заключается в развитии произвольности, управляемости поведения. Произвольность внешне­го, двигательного поведения обеспечивает ребенку возможность вы­держивать школьный режим, в частности организованно вести себя на уроках. Произвольное управление внутренними, психическими дейст­виями необходимо для целенаправленного наблюдения явлений, со­хранения сосредоточенности внимания даже в тех случаях, когда ма­териал не представляет для ребенка непосредственного интереса, для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений с применением соответствующих приемов, для последовательного обдумывания хода решения задач и т. п. Становление иерар­хии мотивов дало основания назвать дошкольный воз­раст возрастом фактического «складывания» личности.

Психологические предпосылки включения ребенка в школьный коллектив складываются у старших дошкольников, в результате их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе детского сада. Вот что об этом писал : «У детей формируется умение согласовывать действия с другими детьми, осознавать собственные ус­пехи и неудачи в их отношении к целям совместной деятельности».

Следует отметить, что эти качества не снимают полностью трудно­стей, с которыми сталкивается ребенок в процессе адаптации к классно­му коллективу, отличающемуся от группы детского сада такими важней­шими особенностями, как цели и формы совместной деятельности, кри­терии, определяющие статус ребенка в группе, характер взаимоотноше­ний детей с взрослыми и т. п. Однако, обеспечивая ребенку первоначаль­ную ориентировку в условиях совместной деятельности класса, они спо­собствуют ее дальнейшей перестройке на новых основаниях.

Появление новых мотивов поведения у детей шести лет в значи­тельной мере обязано своим происхождением развитию игровой дея­тельности. Именно в игре, отображая действия и взаимоотношения взрослых людей, ребенок осознает их права и обязанности, начинает стремиться к достижению более «почетного» положения среди других людей. Большое значение имеет игра и для приобретения детьми зна­ний об окружающем мире, и для их умственного развития.

Игровые формы обучения являются для детей шестилетнего воз­раста, как и для дошкольников вообще, более эффективными, чем обу­чение школьного типа, рассчитанное на развитые познавательные интересы детей и наличие у них учебных навыков. Можно сделать такой вывод: ребенок готов к обучению в школе, если он достиг такого уровня физического, интеллектуального и социального развития, который по­зволяет ему выполнять требования школы и учить учебные предметы.

Есть дети интеллектуально пассивные. Об этом писал еще поль­ский педагог Я. Корчак. Это приводит их в число отстающих, слабоуспе­вающих учеников. Причины такого рода пассивности лежат в ограни­ченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным за­данием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практиче­скую плоскость или в игру. Поэтому надо включать ребят в осмыслен­ную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и разли­чия. При этом нельзя отмахиваться от детских вопросов, навязывать го­товые знания. Надо дать возможность приобрести их самостоятельно.

Целями создания программы преемственности детский сад - школа являются:

1.  Педагогические – обеспечение условий подготовки дошкольников к поступлению в школу, обеспечение благополучного протекания периода адаптации и формирования на его основе начал экологического мировоззрения учащихся.

2.  Коррекционные - разработка целостной методологически обоснованной программы предшкольного образования и системы адаптационного обеспечения обучающихся первого класса.

В соответствии с поставленными целями были разработаны следующие задачи:

1. Разработать программу предшкольной подготовки детей с выстроенной системой регламентации и мониторинга;

2. Разработать технологические и инструментальные сред­ства для реализации проекта в педа­гогическую практику коллектива начальной школы.

3. Провести мониторинг обучаемости и возможных трудностей у отобранной группы дошкольников;

3. Апробировать программу предшкольной подготовки;

4. Провести сравнительный мониторинг психолого – педагогического характера подготовленности исследуемой и контрольной группы первоклассников в конце учебного года.

При этом, любая разрабатываемая программа должна носить субъект – субъектный характер, учитывая, прежде всего, потребности, возможности и состояние учащихся. Поэтому, кроме задач, стоящих перед учителями, выстраиваются задачи и для детей, готовящихся и приходящих в школу после предшкольной подготовки и без нее, а также для родителей, думающих о проблемах поступления ребенка в школу:

I. Для дошкольников:

1. Сформировать мотивационную установку принятия новой социальной роли – учащегося школы.

2. Развивать в течение предшкольного обучения навыки тонкой моторики, как основы развития интеллекта.

3. Нивелировать элементы дисинхроноза в развитии ребенка, затрудняющие развитие и дальнейшее обучение.

II. Для родителей:

1.Подготовить родителей к переводу ребенка из дошкольного периода в школу.

2. Проводить лекторий по медико – психолого – педагогическим вопросам воспитания в семье.

3. Формировать эффективные коммуникации между родителями и школой.

4. Создавать условия для укрепления семьи, как института воспитания и развития ребенка.

Гипотеза – создавая особые условия подготовки к школе, планируется получить мотивированного к образованию, физически и психического стабильного и здорового учащегося, готового к освоению новых знаний, целостного мировоззрения и самореализации в будущем.

Таким образом, планируется создание условий для введения учащихся в состоянии успешности к началу обучения, т. е. мотивирования их к образованию, способствующей как сохранению здоровья, так и повышению качества самого образования. Для создания в дошкольном учреждении такой развивающей среды, без сомнения необходим определенный логически выстроенный цикл взаимодействия с ребенком, что и представлено на рис.1

Рис. 1. Предполагаемая модель оптимально сформированной адаптационной среды в рамках непрерывного образования.

Законченный цикл лежит в основе формирования целостного мировоззрения и культуры, а также навыков социализации, которые в этом случае становятся установками личности ребенка.

Создаваемая программа «Школа будущего первоклассника» является системой комплексной подготовки ребенка к обучению, опирающуюся на безусловность взаимосвязи дошкольного и школьного этапов обучения. Главной целью программы является – целостное развитие ребенка при подготовке его к обучению при сохранении здоровья и создания положительной мотивации к образованию.

Реализуя представленную программу деятельности, предполагается получить следующие результаты :

·  Обеспечить равные стартовые возможности для всех детей 6-7 лет при поступлении в школу;

·  Создать условия для развития, саморазвития и успешности ребенка в условиях обучающей среды;

·  Сократить количество детей с дезадаптационными проявлениями на первом году обучения;

·  За счет технологий предшкольного обучения способствовать созданию позитивной мотивации к обучению;

·  Способствовать развитию личности дошкольника, гармонично взаимодействующего с окружающей средой (модель личности выпускника «Школы будущего первоклассника»);

·  Обеспечить гумманизацию учебно-воспитательного процесса;

·  Сохранение и укрепление физического и душевного здоровья детей.

В 6-7 летнем возрасте ребенок находится в третьем критическом периоде (согласно классификации 1998г.) онтогенеза, отличающимся высокой лабильностью процессов, высоким уровнем нейротизма, началом первого линейного «скачка» роста и сформированностью только конкретных ассоциативных моделей. При этом, перед детьми 7-летнего возраста стоят огромные социо – культурные задачи, которые делают данный период развития весьма болезненным. В этот период у детей происходит активное осмысление окружающего мира, определяется место его «Я» в этом мире, они впервые овладевают новым видом деятельности (учебной) при боль­шей, чем ранее, доле самостоятельности, круг их общения значительно расширя­ется. Для самого человека личность выступает как его образ-Я, Я-концепция. Именно в дошкольном возрасте начинается формирование личности ребенка. В процессе игры, как ведущей деятельности в дошкольном детстве, ребенок опробует разные социальные роли, учится подчинять свои действия правилам. Это способствует дифференциации в сознании ребенка двух планов его образа-Я - Я-реального и Я-идеального. У старшего дошкольника появляется способность к адекватной самооценке, в основе которой лежит оценка действий ребенка взрослым. Можно предположить, что при отсутствии различения вышеназванных планов образа-Я у ребенка возникают трудности в восприятии требований, предъявляемых к нему в процессе обучения, а также следовании им и адекватности оценки результатов своих действий. В качестве дополнения к мотивационному компоненту личностной готовности, пожалуй, можно добавить еще следующий - уровень развития самооценки, соотнесенного с дифференцированностью восприятия образа-Я.

Реализация программы начинается с диагностики развития детей, как находящихся в ДУ, так и не организованных при приеме в «Школу будущего первоклассника». Важно отметить, что в дошкольном возрасте предлагаемой многими авторами тестирование проводить возможно только через рисунок, все остальные методики будут в данном возрасте малоинформативны. Мы взяли за основу диагностики, причем диагностики пролонгированной, метод наблюдения за развитием, прежде всего, основных анализаторов и предлагаем проводить ее в течение всего периода обучения дошкольника.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ПРЕДШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД

№ п/п	Содержание изучения	Методы изучения
Общие сведения об учащихся: фамилия, имя, дата рождения. В каких детских учреждениях находился (ясли, д/с, школа и др.)?	Изучение документации
История развития. Здоровье родителей. Как протекали бере­менность, роды? Особенности раннего развития ребенка	Беседа врача с родите­лями. Изучение медицинской документации
Семья ребенка. Состав семьи, взаимоотношения между чле­нами семьи. Профессия родителей. Отношения членов семьи к ребенку. Условия воспитания. Режим дня ребенка	Беседа с родителями
Физическое состояние учащихся. Изменение в физическом развитии (рост, упитанность и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость	Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. Обследование ребенка врачом
Особенности познавательной деятельности ребенка: 1. Состояние анализаторов. Оценивается в ходе медицинского осмотра узких специалистов (ЛОР – врача, окулиста) 2. Познавательные интересы, любознательность. 3. Школьная мотивация	Изучение медицинской документации. Специ­альное исследование. Индивидуальные бесе­ды с учащимися, наблю­дение за ребенком на занятиях и в свободное время. Изучение творче­ских работ детей
	4. Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание? Устойчивость внимания. Легко ли переключается с одного ви­да деятельности на другой? Объем внимания. Степень развития произвольного внимания. Внимание и работоспособность	Наблюдение за ребен­ком на занятиях и во внеурочное время. Специальный эксперимент
	5. Особенности восприятия и мышления. Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения целого и части предметов. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в воспри­нимаемом. Понимание содержания картин, текстов. Способ­ность обобщать и делать самостоятельные выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и разли­чий между ними. Уровень усвоения общих и абстрактных по­нятий. Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей. Затруднения в протекании мысли­тельных операций, в построении выводов, обобщений, умо­заключений. Использование помощи. Состояние видов мыс­лительной деятельности (нагл, - действ., нагл.-обр., понятий­ное мышление, творческое и репродуктивное мышление). Нарушение мышления (характер, причины)	Наблюдения на занятиях и вне занятий. Беседы с ребенком. Специаль­ный эксперимент
	6. Особенности речи. Дефекты произношения. Понимание устной речи (указаний, объяснений). Понимание письменной речи (текстов, таблиц и т. д.). Запас слов, грамматический строй речи. Эмоциональная окраска речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать? Нет ли болтливости, нецеленаправленной речи?	Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Бесе­ды с ребенком. Изучение письменных работ. Специальный эксперимент
	7. Особенности памяти. Преобладающий тип памяти (зри­тельная, слуховая, моторная, смешанная). Быстрота и проч­ность запоминания. Что лучше запоминает: цифры, факты, описания? Использование приемов запоминания. Индивиду­альные особенности памяти	Беседы с родителями, воспитателями о ребен­ке. Наблюдения за ре­бенком на занятиях, во внеурочное время. Ин­дивидуальные беседы с ребенком. Специальный эксперимент
	8. Умение учиться. Организованность, выполнение требова­ний педагогов, самостоятельная работа с книгой, самокон­троль и пр. Особенности усвоения учебного материала. Уме­ние применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило. Трудность в овладении но­вым материалом. Результаты работы, проведенной учителем по преодолению этих трудностей	Наблюдения во время занятий. Беседы с педа­гогом. Изучение работ детей
	9. Отношение к отдельным учебным предметам. Мотивы учебной деятельности. Прилежание. Отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя	Изучение педагогиче­ской документации. Беседы о ребенке
	10. Эмоционально-волевая сфера. Глубина и устойчивость чувств. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффек­тивных вспышек. Способность к волевому усилию, внушае­мость, проявление негативизма	Наблюдение за ребен­ком на занятиях, вне за­нятий, на экскурсиях. Специальный экспери­мент
	11. Особенности личности. Интересы, потребности, идеалы, убеждения. Нравственные качества и общественная направ­ленность личности. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпа­тии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим това­рищам. Нарушения в поведении и характере: аутизм, замкну­тость, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Поведение в учебной, игровой и трудовой деятельности, как выполняет поручения. Уровень притязаний и самооценка	Наблюдения за ребен­ком в различной дея­тельности. Беседа с пе­дагогами. Специальный эксперимент

Первый раздел программы: Работа с потенциальным контингентом учащихся включает в себя диагностический, развивающий этапы и этап выходной диагностики. На этих этапах происходит знакомство учителей с будущими первоклассниками через собеседования, диагностические мероприятия и выявление уровня развития. Диагностический период предусматривает изучение особен­ностей каждого ученика, выявления уровня интеллектуального, физи­ческого, социального развития, основных характеристик памяти, вни­мания, особенностей поведенческих реакций, уровня развития позна­вательной сферы. Индивидуальные психофизиологические характери­стики фиксируются в индивидуальных картах ребенка. Он проводится с начала сентября в течение 10-15 дней и заканчивается формированием групп для работы «Школы будущего первоклассника». На развивающем этапе реализуется программа «Школы» с одновременным мониторингом ее эффективности, а на этапе выходной диагностики оценивается подготовленность контингента учащихся к школе через уровень сформированности ОУУ и навыков и коммуникативной активности.