Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей:
- Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
- Имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
- Испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый возраст).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
II. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
Ø Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
Ø Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
Ø Принцип индивидуализации и дифференциации;
Ø Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
Ø Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
III. Цели и задачи работы с одаренными детьми.
Цели:
1 цель - Выявление одаренных детей.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
Ø Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
Ø Обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;
Ø Накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
Ø Знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
Ø Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
2 цель - Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда качественный скачек в развитии их способностей.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
Ø Отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
Ø Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научными руководителями, через самостоятельную работу.
IV. Стратегия работы с одаренными детьми.
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.
1 этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т. д.
Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.
Творческие мастерские:
Ø мастерская художественного слова
Ø ремесленная мастерская (прикладное искусство)
Ø музыкальная мастерская (или музыкальный класс)
Ø «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность)
Ø мастерская здорового образа жизни (девиз «В здоровом теле – здоровый дух»)
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.
2 этап – диагностический (5-9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.
Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.
На 2 этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.
На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, мини-курсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т. д.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом – игра.
3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной передачи знаний, умений и навыков к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовывать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства. Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:
Ø индивидуализированные формы учебной деятельности (заочная школа при МГУ имени , заочные курсы);
Ø выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);
Ø самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы).
V. Условия успешной работы с одаренными учащимися
1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
3. Признание коллективом педагогов и руководства школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.
Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь учителей, обладающих качествами:
Ø Учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющий воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
Ø Учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
Ø Учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
Ø Учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
Ø Увлечен своим делом;
Ø Способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
Ø Профессионально грамотным;
Ø Интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
Ø Проводником передовых педагогических технологий;
Ø Психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
Ø Знатоком во всех областях человеческой жизни.
VI. Формы работы с одаренными детьми.
Ø Творческие мастерские
Ø Групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися
Ø Факультативы
Ø Кружки по интересам
Ø Конкурсы
Ø Интеллектуальный марафон
Ø Спецкурсы
Ø Консультирование обучающихся в заочных школах при ВУЗах
Ø Участие в олимпиадах
Ø Развивающий час в рамка БУП
Ø Работа по индивидуальным планам
Ø Занятия в профильных классах.
При всех существующих трудностях в системе общего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с одаренными детьми, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.
2.5. Программа развития воспитания в школе
Современная жизнь с её социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи.
В настоящее время в области воспитания, которое понимается как передача социального опыта от одного поколения к другому, как целенаправленное управление процессом развития личности, существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечается резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чем свидетельствуют данные психологов, врачей, психиатров, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.
В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось количество детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе.
Все это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках школы.
Наша школа стремится выпускать из своих стен человека, который бы соответствовал по параметрам модели личности. При этом модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.
Параметры модели личности:
Ø Понимающий жизненное целеполагание (жизненная целеустремленность)
Ø Способный сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор
Ø Умеющий и желающий образовываться на протяжении всей жизни
Ø Конкурентноспособный, умеющий реализовывать свои притязания на право занять значимое место в обществе
Ø Стремящийся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению
Ø Знающий и владеющий приемами и способами оздоровления своего организма
Ø Знающий психологические основы общения
Ø Имеющий развитое творческое начало, чувство эстетической меры.
Основные принципы и функции воспитательного процесса в школе
Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность.
Принципы воспитательного процесса:
1. Гармония человека с природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребенка, относиться к ним предельно бережно.
2. Гармония человека с культурой. Культурологический фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальной культуры.
3. Гармония во взаимоотношениях с другими людьми. Необходимо воспитывать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера своей профессии.
4. Самосоздание личности или отношение личности к к самой себе.
Особое внимание следует уделять влиянию школы на социализацию личности школьника, его адаптированность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, пропаганде здорового образа жизни, сохранению культурных и национальных традиций.
Необходимо прилагать усилия к созданию условий для максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей, дарований, которые удовлетворяют потребности ребенка, что дает возможность оценить себя, включиться в мир взрослых, проявить независимость, самостоятельность как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие и другие важные личностные качества.
Воспитательная система школы предполагает следующие функции:
Ø Развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;
Ø Интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;
Ø Защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, переживание, взаимопонимание;
Ø Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности;
Ø Компенсирующую, предполагающую создание в школе условий самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и личности;
Ø Управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействия всех участников воспитательного процесса.
Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников, - это идея творчества.
Цели и задачи воспитания.
Целевая направленность школы – формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.
Задачи:
Ø Определение и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального развития ребенка, профессионального роста педагогов;
Ø Создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса;
Ø Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности как ученика, так и учителя;
Ø Создание ученического самоуправления;
Ø Развития и упрочение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.
Содержание воспитательной работы
В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:
Ø Познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьников и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;
Ø Художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;
Ø Спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;
Ø Трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям и прежде всего к самому себе;
Ø Ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;
Ø Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;
Ø Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.
Направления | Ожидаемый результат |
Художественно-эстетическое развитие | Развитое чувство прекрасного. Умение найти свое место в творчестве. Массовое участие в культурном досуге. |
Спортивно-оздоровительная работа | Развитие чувства необходимости занятий физической культурой и спортом, интереса к окружающей жизни людей и природы. |
Шефская работа | Воспитание гражданственности и нравственности у учащихся. Сформированное чувство сострадания и милосердия. |
Информационная работа | Оперативно и регулярно выходящая детская пресса, возможность для каждого ребенка высказывания своего мнения по тому или иному вопросу, касающемуся жизни школы или класса. |
Свободное общение | Формирование и принятие правил жизни школы и класса и обязанностей каждого члена школьного и классного коллектива, планирование детьми коллективной внеучебной деятельности. |
Социально-педагогическая деятельность | Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка. Организация педагогического просвещения родителей. Овладение способами разрешения конфликтов. |
2.6. Направления реализации Концепции развития школы
В процессе реализации заявленного проекта Концепции в рамках деятельности школы предполагается развитие нескольких направлений, широкое внедрение инноваций и новшеств в систему работы педагогического коллектива, в основу которой будут заложены приоритеты творческого развития личности учащегося и роста профессионального мастерства учителя.
Первое направление
Педагогический коллектив МОУ средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов считает важнейшей задачей – формирование всесторонне развитой личности каждого ученика. В системе образования этот подход реализуется максимально эффективно, по нашему мнению, через использование принципов развивающего обучения (по и др., авторской программы «Гармония»)
Второе направление
Следующей важной задачей является то, что все предметы в школьном курсе должны способствовать совершенствованию личности, воспитанию, самопознанию. Обращение к личностно – ориентированному образованию заставляет педагогов обратить внимание на индивидуальные особенности учащихся, развитие их природных потенций, реализацию личности в учебе, внешкольной деятельности, жизненном самоопределении через дифференциацию, разноуровневые приемы обучения.
Третье направление
Исходя из того, что учебно-воспитательный процесс призван развивать не только интеллект, но и укреплять здоровье учащихся, перед школой встает необходимость решения еще одной важной проблемы – обучение и его здоровьесберегающий потенциал, ведь само здоровье – это еще и фактор успешности учебной деятельности. При организации учебно-воспитательной работы в школе исходить из того, что воспитание и образование - это процесс не просто передачи опыта поколений, а именно процесс развития физического, психического и духовного здоровья человека средствами культуры.
Четвертое направление
Процессы модернизации содержания образования, новые приоритеты в образовательной политике (качество образования, его доступность, эффективные условия управления) побуждают к поиску иных подходов к методической деятельности и управлению системой образования, созданию гибкой и демократической структуры методической службы, гуманной управленческой системы, мотивирующей развитие творческих способностей педагогов, познавательно-ценностных интересов и профессиональное саморазвитие личности. Особая роль в решении этой актуальной задачи принадлежит научно-методической деятельности, поскольку высокий уровень организации методической работы выступает важным фактором обеспечения продуктивного и развивающего обучения, повышения квалификации и профессионального роста педагогических кадров.
В процессе реализации данной концепции основные направления работы по ее осуществлению предполагается связать следующими приоритетами:
· ЛИЧНОСТЬ участников образовательного процесса (учителя и ученика)), ее самоценность, развитие;
· ГУМАНИЗМ как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе;
· ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, рассчитанная на разноуровневый подход к обучению школьников;
· НОВАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, сориентированная на развитие творческого потенциала учителя для реализации программы.
Главную цель разработки данной концепции педагогический коллектив видит в достижении следующих ожидаемых результатов:
1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ, т. к. именно природные способности ребенка можно развить, используя дифференцированный (разноуровневый) подход к обучению учащихся, здоровьесберегающие приемы обучения, принципы развивающего обучения, перспективные педагогические технологии (модульное обучение, технология полного усвоения знаний, коллективное взаимообучение и др.)
2. ФОРМИРОВАНИЕ САМОАКТУАЛИЗИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ, т. е. человека, осознанно и активно реализующего стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, на основе осуществления принципов личностно-ориентированного подхода в обучении;
3. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ И УЧИТЕЛЯ, ориентация на индивидуальное обучение учащихся и рост профессионализма учителей через новую модель методической службы;
4. АДЕКВАТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ и определенная профессиональная ориентация на основе использования профилирования в старших классах.
2.7. Приоритетные проблемы школы. Структурирование приоритетных проблем.
Стратегическая цель: сформированность на выходе из общеобразовательного учреждения творческого потенциала личности учащихся; рост профессионализма учителя общеобразовательного учреждения через новую модель методической службы.
Приоритетные проблемы:
1. Совершенствование системы образования:
· Реализация гуманизации образовательных программ, расширение общекультурной составляющей;
· Работа по углубленным программам по английскому языку и др.
· Раннее изучение английского языка, информатики и др.
· Использование новых форм, видов, приемов обучения в классах педагогической поддержки;
· Освоение новых технологий обучения, основанных на личностно-ориентированном подходе, здоровьесберегающей направленности, уровневой дифференциации.
2. Система работы над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем ребенка.
· Реализация системы обучения с учетом индивидуальности и природных потенциальных данных;
· Работа педколлектива над реализацией программы формирования уровня воспитанности учащихся;
· Формирование творческого коллектива преподавателей, психологов-аналитиков в режиме функционирования новой модели методической службы;
· Использование нетрадиционных систем обучения, новейших технологий в исследовании творческих потенций личности учащихся;
· Психолого-педагогическое наблюдение и исследование мотивации, личного опыта, развития и здоровья учащихся;
· Беседы с учащимися и их родителями (педиатра, психолога, психоневролога, социального педагога и др. специалистов). Изучение семьи ребенка.
3. Реализация системы профессионального самоопределения старшеклассников.
· Систематизировать многочисленные формы дополнительного образования; выбрать единый подход к построению элективного компонента образовательного процесса в старших классах;
· Создание постоянного контакта с культурно-просветительскими учреждениями, музеями, ПУ и ВУЗами с целью проведения индивидуальной и групповой работы с учащимися;
· Участие учащихся в соревнованиях, олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах, выставках и т. д.
4. Система работы по новой модели методической службы.
· Создание новой модели методической службы;
· Формирование Методического совета как центра научно-методической, координационной и экспертной работы по реализации Программы развития школы;
· Создание методического кабинета в школе.
5. Система взаимодействия и сотрудничества с родителями учащихся.
· Формирование системы педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической службой.
· Создание кабинета психологической службы.
· Проведение тематических родительских собраний, дней «открытых дверей», общешкольных собраний, родительских лекториев.
2.8. Поэтапная разработка плана действий (мероприятий)
Этап реализации | Сроки | Предполагаемый результат | Материально-технические | Финансовые | Кадровые | Мотивационные | Научно- методические | Нормативно-правовые |
1. Подготовительный | гг. | Оформление проекта программы Доведение до коллектива Распределение ролей и обязан. Готовность условий и ресурсов | Оснащенность кабинетов наглядными, Дидактическими пособиями, ТСО | Изучение Программы на педсоветах, ШМО. Создание Методического совета | Организация Квалифицированных консультаций, Семинаров | Изучение и мониторинг Использования авторских Программ, новых технологий, нетрадиционных Форм обучения | Внесение изменений в Устав. Решения педсовета. Приказы и распоряжения директора | |
3. Основной | гг. | Анализ первых результатов, ресурсного потенциала, учет результатов прогноза | Обеспечение нетрадиционными авторскими программами создание методического кабинета Индивидуальные консультации. Создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения. Создание спортивной площадки для мини – футбола. | Работа учителей в творческих группах Использование квалифицированны специалистов Для преподавания В профильных классах | Участие учащихся в конкурсах, олимпиадах интеллектуальных марафонах, Выставках, музейно-экскурсионная работа, публикации в школ. Печати и периодике. Изучение и анализ планов работы всех звеньев методической Службы | Психолого-педагогическое наблюдение и исследование мотивации, личного опыта, развития и здоровья учащихся. Планирование работы МС, методкабинета. Мониторинг роста профессионального мастерства учителей (анкетирование, тестирование, посещение уроков) Корректировка работы всех звеньев методической службы. Пополнение учебных кабинетов печатными пособиями (хрестоматии, дидактический материал, справочная литература), мультимедийными обучающими программами и электронными учебниками. | Изучение нормативных документов (Мин. Образования правительств и т. д.) | |
3. Обобщающий | гг. | Наличие данных о результатах успешности учебно-воспитательной работы школы (результаты итоговой аттестации, олимпиад, поступления в ВУЗы и др.) | Стабильная работа с культурно-воспитательными И учебными центрами микрорайона, методического совета, методического Кабинета. Реконструкция тренажерного зала, оборудования дополнительного помещения для спортивных занятий и ОФП. | Взаимодействие ШМО, творческих групп, метод Совета, анализ результатов учебно-воспитательной работы школы | Итоговые заседания МС, ШМО, творческих групп, Проведение тематических родительских собраний, дней «открытых дверей» | Анкетирование с целью определения эффективности работы учителей, метод службы, уровня обученности и качества знаний учащихся | Разработка локальных актов, Разработка Программы нового этапа развития школы |
Программа развития
Муниципального общеобразовательного учреждения Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов
на 2008 – 2013 годы
Обсуждено: методическими объединениями учителей-предметников Дата ____________________________
Обсуждено: педагогическим советом
Дата ___________________________
Утверждено: Управляющим советом
Дата ___________________________
«Согласованно»
Начальник Управления по образованию
Паспорт
Программы развития Муниципального общеобразовательного учреждения Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов
Наименование программы | Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов на гг. |
· Разработчики Программы | Ø Педагогический коллектив школы, Управляющий совет школы, директор школы – , заместители директора по УВР – , , зам директора по ВР – , руководители школьных методических объединений – , , |
Исполнители Программы | Администрация школы, педагогический коллектив, ученический коллектив, родительская общественность, социальные партнеры: Детская школа искусств, хореографическая школа, Детская центральная библиотека, Детская спортивная школа, ансамбль классической музыки, Дом детского творчества РДК «Звезда», Наро-Фоминский центр «Карьера», профессиональные училища № 000, 40,71. |
Научно-методические основы разработки Программы | 1. Конвенция о правах ребенка. 2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 3. Закон РФ «Об образовании» 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. 5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на гг. 6. Приоритетный национальный проект «Образование» |
Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы | · Школьные методические объединения · Педагогический совет школы · Совет старшеклассников · Общешкольное родительское собрание · Управляющий совет |
Кем принята программа | Управляющий совет |
С кем согласована Программа | С Управлением по образованию Администрации Наро-Фоминского муниципального района |
Цели и задачи Программы | Программа нацелена на создание адаптивной модели школы, реализующей личностно – ориентированную концепцию образования. Исходя из этого, школа ставит перед собой следующие цели: · Отработка модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям; · Обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование; · Создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности · Повышение роли образования в воспитании личности; · Обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса. Основные задачи Программы: · Переход к универсально-профильному образованию; · Поиск новых форм наполнения содержанием БУП; · Поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное научное исследование; · Совершенствование форм ученического самоуправления; · Активизация деятельности психологической службы; · Совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения. |
Приоритетные направления Программы | Приоритетными направлениями программы считаются: 1. Дальнейшее совершенствование системы образования; 2. Совершенствование системы работы над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем ребенка; 3. Реализация системы профессионального самоопределения старшеклассников; 4. Создание новой модели методической службы; 5. Совершенствование системы взаимодействия и сотрудничества с родителями. |
Ожидаемые результаты Программы и индикаторы для оценки их достижения | Необходимость реализации данной концепции педагогический коллектив видит в достижении следующих ожидаемых результатов: · Развитие познавательных способностей учащихся на основе использования дифференцированного (разноуровневого) подхода к обучению, здоровьесберегающих приемов обучения, принципов развивающего обучения и других перспективных педагогических технологий; · Формирование самоактуализированной личности, т. е. человека, осознанно и активно реализующего стремление стать самим собой, наиболее раскрыть свои возможности и способности, на основе осуществления принципов личностно – ориентированного подхода в обучении; · Формирование творческого потенциала личности учащегося и учителя, ориентация на индивидуальное обучение учащихся и рост профессионализма учителей через новую модель методической службы; · адекватное самоопределение старшеклассников и определенная профессиональная ориентация на основе использования профилирования старших классах. Главными индикаторами, позволяющими оценить меру реального достижения результатов являются показатели уровня обученности учащихся, качество их знаний, активность и осознанность участия школьников в проектной и исследовательской работе, уровень сформированности познавательных и профессиональных интересов у старшеклассников. |
Сроки действия Программы | Сентябрь 2008 – май 2013 гг. |
Этапы реализации Программы | См. приложение |
Структура Программы | Содержание Программы развития: Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период гг. I раздел. Информационная справка о школе. II раздел. 2.1. Концепция развития школы. 1. Актуальность концепции. 2. Гипотеза концепции. 3. Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы. Миссия школы. 2.2. Перспективная модель работы школы. 2.3. Укрепление и сохранение здоровья детей. 2.4. Работа с одаренными детьми. 2.5. Программа развития воспитания в школе. 2.6. Направления реализации Концепции развития школы. 2.7. Приоритетные проблемы школы. 2.8. Поэтапная разработка плана действий (мероприятий). |
Ресурсное обеспечение реализации Программы | Кадровые ресурсы: · Повышение квалификации педагогических кадров на базе Педагогической академии последипломного образования · Работа Методического совета · Работа ШМО и творческих групп Материально-технические ресурсы: · Создание Методического кабинета и его техническое оснащение · Оснащение кабинетов современными средствами наглядности, обучения и контроля знаний · Создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (приобретение компьютеров нового поколения, учебного оборудования к ним, графопроекторов, мультимедийной техники, интерактивных досок) · Постоянное пополнение и обновление ТСО учебных кабинетов, спортзала спортивным оборудованием · оборудование дополнительного помещения для занятий спортом и ОФП · реконструкция тренажерного зала · создание спортплощадки для мини-футбола. Научно-методические ресурсы: · пополнение учебных кабинетов печатными пособиями (хрестоматии, дидактический материал, справочная литература) · приобретение мультимедийных обучающих программ и электронных учебников · создание электронных библиотек по предметам |
Объем и источники финансирования Программы | Бюджет и другие источники |
Порядок управления реализацией Программы | · Административные совещания · Методический совет школы · Заседания МО учителей-предметников · Педагогический совет · Управляющий совет · Школьная конференция |
Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы | 1. Обсуждение учебных планов – Методический совет, педагогический совет. 2. Изучение, апробация и внедрение перспективных педагогических технологий – школьные методические объединения учителей –предметников, педагогический совет. 3. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса: наблюдение и исследование мотивации, личного опыта, развития и здоровья учащихся. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
