Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с гг (стр. 2 )

Учебный год	Всего учащихся	I Группа Здоровья (здоровые)	II Группа здоровья (Общие заболевания )	III Группа здоровья (тяжелые хронические заболевания инвалиды)	IV Группа Здоровья (инвалиды)
	1075	248	667	131	29
	1010	273	601	127	9

На фоне сокращения численности учащихся не уменьшается число учащихся с заболеваниями, растет число инвалидов:

уч. гг. - 18

уч. гг. - 17

уч. гг. – 24

9.  Характеристика социального статуса семей учащихся

Количество семей учащихся, обучающихся в образовательном учреждении – 1070

Из них:

Полных – 1037

Неполных – 243

Многодетных (4 ребенка и более) – 7

Многодетных (2-3 ребенка) – 22

Имеющих детей под опекой – 11

Семей группы «риска» – 38

Имеющих детей-инвалидов – 24

Малообеспеченных – 31

Имеющих детей-сирот – 11 (приют)

11.  Характеристика социума

Окружение школы:

Центральная районная детская библиотека

Реабилитационный центр «Сказка»

Хореографическая школа

Школа искусств

Детский ясли-сад №62

МОУ Наро-Фоминская сош №1

12.  Творческие контакты

1)  Центральная районная детская библиотека

2)  Школа искусств

3)  РДК «Звезда»

4)  Центр досуга

5)  Военно-исторический музей

6)  Дом детского творчества

7)  ПУ № 000

8)  ПУ №40

9)  РГСУ (Наро-Фоминское представительство)

10)  Хореографическая школа

11)  Реабилитационный центр «Сказка»

13.  Внеурочная воспитательная работа в школе

Виды дополнительного образования	Количество (человек)
Предметные кружки начальных классов: 1.  Заниматика ( 1 классы) 2.  Читалочка (2- 4 классы) 3.  «Умники и умницы» (4а) 4.  «Веселые следопыты» (1- 4 классы) 5.  Психологический практикум (1-4 классы)	53 40 24 10 28
Спортивные секции: футбол Волейбол Каратэ Лыжи Шахматы	10 32 19 12 15
Вокальный	15
Танцевальный	14
Ритмика	100
«Кройка и шитье»	15
«Говорим по-английски» (1 классы)	30

II раздел

2.1. Концепция развития МОУ Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов

1.  Актуальность концепции

Проблема реформирования и совершенствования содержания обучения, методической, организационно-управленческой структур общеобразовательного учреждения является в настоящее время наиважнейшей. Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы прежде всего должны помнить, что она формируется личностью самого учителя. Поэтому необходимо создать все условия для профессионального мастерства учителя, оказав ему помощь в повышении профессиональной квалификации, в развитии творческого потенциала.

В качестве методологической основы в реализации концепции мы опираемся на труды , , и др., труды которых полны раздумий о человеке как личности и его месте в жизни общества, о его способности к познанию и совершенствованию. Это особенно важно помнить, т. к. учитель-профессионал сможет, несомненно, воспитать высоконравственную личность школьника.

2.  Гипотеза концепции

Рабочая гипотеза концепции построена на определении миссии школы как таковой и нашей школы, в частности.

1)  образовательная миссия – вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков.

2)  Воспитательная миссия – формирование у учащихся научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений.

3)  Развивающая миссия – при обучении следует развить у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, мышление, память, внимание, воображение, восприятие.

4)  Социальная миссия – воспитывать не только ученика, но и родителей, осуществляя педагогическое просвещение. Школа – проводник идей общечеловеческих ценностей, пропагандист, активный член нашего общества. Учитель – звено в цепи поколений; его деятельность направлена на передачу детям и юношеству общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями.

5)  Экономическая миссия – образование – фактор экономического роста, повышения производительности труда. Исследованиями установлено, что пропорционально образованию растет процент нормы выработки. И хотя учитель не создает материальные ценности, он закладывает предпосылки для создания их в будущем.

На основании заявленных положений строится наше видение миссии школы.

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).

Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Исходя из этого, структура ОУ функционирует в рамках трех ступеней:

I ступень – начальные классы;

II ступень – основная школа;

III ступень – средняя школа.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Для организации личностно-ориентированного обучения необходимо учитывать следующие факторы:

Ø  Природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты и в способности и таланты, а могут быть погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные – сглаживаются. Главное – воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде.

Ø  Особенности семьи и её отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях.

Ø  Социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

Ø  Воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Реализация данной миссии школы предполагает также, с нашей точки зрения, реализацию следующих условий:

·  Введение дополнительно к базовому содержанию образования профилирующих дисциплин, сориентированных на естественно – научное, социально-гуманитарное образование и др., направленное на развитие творческого потенциала школьников, их духовное и нравственное развитие (МХК, хореография, граждановедение);

·  Наряду с традиционными формами обучения широкое использование новых педагогических технологий, построенных на интеграции, дифференцированном подходе к обучению, использовании здоровье сберегающих приемов обучения, личностно-ориентированном подходе в педагогической деятельности;

·  Введение профилирующих дисциплин: экономика, экология, правоведение, психология, раннее и углубленное изучение иностранного языка, изучение второго иностранного языка, расширенное изучение естественных наук, математики, раннее изучение информатики;

·  Выявление и реализация путей и форм оказания педагогической помощи учащимся в профессиональном самоопределении;

·  совершенствование педагогического мастерства коллектива;

·  регулярное диагностирование работы по реализации концепции развития школы, ее прогнозирование, корректировка Методическим советом.

Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы.

Мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно-ориентированную концепцию образования. Учащиеся в такой школе должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу. Исходя из этого, школа ставит перед собой следующие цели:

Ø  отработка модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям;

Ø  обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;

Ø  создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;

Ø  повышение роли образования в воспитании личности;

Ø  обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса.

Задачи:

Ø  переход к универсально-профильному образованию;

Ø  поиск новых форм наполнения содержанием БУП (базового учебного плана);

Ø  поиск содержания и организационных форм включения учащихся учебное научное исследование, расширение этой работы до 5-8-х классов в рамках предметов по выбору;

Ø  определение педагогической основы и создание соответствующей организации для последующего формирования детской самодеятельной организации, объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности (кружки, секции, общества, система соуправления и самоуправления);

Ø  активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития школы;

Ø  Совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса «ученик - родитель - учитель»;

Ø  Совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирования у учащихся целостного отношения к своему здоровью;

В основу учебно - образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

Ø  Гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

Ø  Демократизацию управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

Ø  Преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Система личностно-ориентированного образования в адаптивной школе должна состоять из следующих подсистем:

1. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка	Психологическая служба
2. Классно-урочные занятия	Программа образования
3. Занятия по выбору (элективные курсы), факультативы, научные общества учеников, спецкурсы, профили
4. Самообразование
5. Клубная (внеурочная) работа школы	Программа воспитания
6. Общешкольное ученическое соуправление и самоуправление
7. Трудовая деятельность учащихся	Социальная служба
8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребенка

2.2. Перспективная модель работы школы

Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:

1.  Базисные учебные предметы

2.  Спецкурсы в структуре учебного плана (в перспективе)

3.  Дополнительное образование (элективные курсы, факультативы).

Развивая идеи адаптивной школы, мы используем дифференциацию обучения как внутреннюю (наряду с государственными стандартами включаем многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса), так и внешнюю (созданы классы педагогической поддержки – компенсирующего обучения с целью создания для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения), а также уровневую дифференциацию (базовый, профильный уровень, расширенный курс, углубленный курс).

Гуманистическая направленность этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.

Содержание и ожидаемый результат по основным ступеням обучения

I модуль (начальные классы) – 1-4 классы, 6-9 лет.

Составляющие компоненты

Предполагаемый результат

1.  Традиционная классно-урочная система обучения с использованием перспективных педагогических технологий. 2.  Система развивающего обучения. 3.  Новые УМК. 4.  Пропедевтические курсы. 5.  Нравственно-этические программы. 6.  Предметные кружки. 7.  Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Ø  Создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу; Ø  Развитие любознательности и заинтересованности, интеллектуальной удовлетворенности от процесса обучения; Ø  Закладываются основы системных знаний, отрабатывается техника исполнения различных видов деятельности; Ø  Постепенное наращивание сложности задач с обязательным выходом на государственный стандарт; Ø  Развивая личность, оберегая индивидуальность, учитель учит осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.

II мод-13 лет.

Составляющие компоненты

Предполагаемые результаты

1.  Классно-урочные занятия с использованием перспективных технологий. 2.  Групповые занятия (коррекционно-развивающие), классы педагогической поддержки. 3.  Новые УМК. 4.  Творческие группы. 5.  Предметные кружки, факультативы. 6.  Библиотечно-библиографические уроки. 7.  Спортивные секции и ОФП.

Ø  Учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам; Ø  Школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии; Ø  Развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить); Ø  Расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков и т. д. Ø  Умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т. д. Ø  Умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого; Ø  Сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы педагогической поддержки или коррекционные групповые занятия.

III модуль (основная школа) – 8 – 9 классы, 14-15 лет.

Составляющие компоненты	Предполагаемые результаты
1.  Классно - урочная и лекционно-семинарская система обучения. 2.  Новые УМК. 3.  Предметные кружки, факультативы, элективные курсы. 4.  Творческие группы. 5.  Проектно-исследовательская деятельность. 6.  Заочная математическая школа (сотрудничество с открытым лицеем «Всероссийская заочная многопредметная школа» при МГУ имени )	Ø  Конкретизация познавательных интересов учащихся; Ø  Углубление знаний в различных кружках, факультативах, элективных курсах; Ø  Групповая и индивидуальная исследовательская деятельность; Ø  Урочная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты, коллоквиумы, блоки и т. д.

IV модуль (полная средняя школа) – 10-11 классы, 16-17 лет.

Составляющие компоненты

Предполагаемые результаты

1.  Классно-урочная, лекционно-семинарская, блочная (модульная) система обучения. 2.  Новые УМК. 3.  Профильные предметы. 4.  Специальные курсы. 5.  Научные общества учащихся (НОУ). 6.  Заочная математическая школа.

Ø  Учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии; Ø  У учащихся появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т. е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной теме; Ø  Формирования научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний; Ø  Интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах.

V модуль – педагогический коллектив.

Составляющие компоненты

Предполагаемые результаты

1.  Самообразование учителей. 2.  Повышение квалификации через курсы при Академии последипломного образования, районные семинары учителей-предметников. 3.  Работа школьных методических объединений, творческих групп. 4.  Методический совет как центр научно-методической, координационной и экспертной работы. 5.  Мастер - классы, открытые уроки. 6.  Участие в научной, исследовательской работе. 7.  Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. 8.  Проблемные группы.

Ø  Формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности; Ø  Качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение перспективных технологий, обобщение индивидуального педагогического опыта – создание основ банка перспективных технологий школы; Ø  Повышение квалификации через самообразование, участие в профессиональных объединениях учителей; Ø  Внедрение в учебный процесс программ углубленного, профильного изучения предметов; Ø  Активное участие в исследовательской, научной работе; Ø  Дальнейшее формирование УМК в свете поставленных пред школой задач.

2.3. Укрепление и сохранение здоровья детей

Проблемы в этой сфере:

Ø  Ухудшение социального положения семей в микрорайоне;

Ø  Необеспеченность многих детей полноценным питанием;

Ø  Достаточно высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей;

Ø  Невысокий общий уровень культуры в микросоциуме школы.

Цели здоровьесберегающей деятельности:

1.  Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни;

2.  Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре;

3.  Достижения допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.

Задачи здоровьесберегающей деятельности:

1.  Улучшение медицинского обслуживания детей и работников;

2.  Пропаганда здорового образа жизни;

3.  Формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья;

4.  Обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.

Система здоровьесберегающей деятельности школы

Основные направления	Мероприятия, рассчитанные на перспективу	Условия
1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей	-  ежегодные углубленные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья (1, 5, 9 классы) -  создание базы данных («карточек здоровья») -  анализ состояния здоровья, выявление тенденций	-  Взаимодействие с медицинскими учреждениями города, ДЮСШ, учреждениями культуры (ДДТ, Центр досуга, РДК «Звезда», районная детская библиотека, Школа искусств, хореографическая школа, ансамбль классической музыки) -  Использование бюджетных средств, средств спонсоров и родителей
2. Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса и в летний период	-  организация работы летнего оздоровительного лагеря (площадки) -  приобретение физиотерапевтических приборов, медикаментов для медицинских кабинетов, выполнение предписанных процедур -  увеличение охвата горячим питанием, организация диетического питания, введение в рацион питания витаминных и йодосодержащих препаратов
3. Поддержка санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма	Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов надзора, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ, инструктированию	-  Взаимодействие с медицинскими учреждениями города, ДЮСШ, учреждениями культуры -  Работа в микрорайоне, с МУП «Наш город» -  Использование бюджетных средств, средств спонсоров, родителей
4. Усиление двигательного режима	Проведение физкультминутки в начальных и средних классах, увеличение уроков физкультуры, оборудование дополнительного помещения для спортивных занятий, реорганизация тренажерного зала, приобретение спортинвентаря, охват всех нуждающихся детей занятиями ОФП и корректирующей гимнастики, творческими кружками
5. Валеологическое и психологическое сопровождение учебного процесса	-  продолжение работы классов педагогической поддержки (компенсирующего обучения) -  продолжение и расширение преподавания курса психологии -  введение курса валеологии -  снятие стрессогенных ситуаций -  проведение психологом тренингов для учителей и психологическое сопровождение учащихся «группы риска», методические рекомендации по работе с этими детьми -  создание кабинета психологической разгрузки.

2.4. Работа с одарёнными детьми

I.  Концепция программы.