• сбор и систематизация информации о фактическом состоянии деятельности и ее результатах (учет);
• оценка состояния и значимости полученных результатов деятельности, выявление отклонений от стандартов - плановых заданий, нормативов (оценка);
• анализ причин отклонений и дестабилизирующих факторов, влияющих на результаты деятельности (анализ).
На этом этапе осуществляется предварительный контроль, идет проверка всех ресурсов, необходимых для реализации проекта. Контроль производится директором школы, заместителем директора по УВР в сроки до 1 месяца.
Ожидаемые результаты: Разработано документально-организационное обеспечение проекта, сформированы отделы по направлениям деятельности и назначены руководители отделов
2. Внедренческий этап проекта
2.1 Информационно-аналитический центр
Для оценки и координации инновационной деятельности по повышению качества образования в школе будет создан Информационно-аналитический центр (ИАЦ) оценки качества образования, который является структурой по отслеживанию закономерностей в развитии показателей качества образования, а также выявлению соответствия результативности деятельности педагогического коллектива социальному заказу на качество и разнообразие образовательных услуг. Сферой деятельности ИАЦ является как внутренняя образовательная среда школы, так и внешняя по отношению к школе социальная среда. Основным направлением деятельности ИАЦ является создание открытой информационной образовательной среды школы, информирование всех участников образовательного процесса о состоянии учебно-воспитательной работы через образовательный сайт школы, тульский школьный портал, дневник. ру, публичные отчеты школы.
Задачи ИАЦ
1.Отследить динамику развития каждого из компонентов сложной педагогической системы школы и их вклад в результативность УВП. Выявить причинно-следственные связи, обеспечивающие плавный переход школы из одного состояния в другое, а также разного рода позитивные и негативные явления, имеющие место в ходе реорганизации и влияющие на динамику роста качества образования.
2.Создать алгоритм деятельности по мониторингу качества образования по каждому из компонентов педагогической системы школы (по блокам деятельности).
3.Охватить разного рода программным контролем все документы по функционированию и перспективному развитию школы с целью упреждения негативных явлений, стимулируя стремление педагогов школы по предоставлению качественных услуг
Функции ИАЦ:
• Интегративная – комплексная характеристика процессов, происходящих в учебновоспитательном процессе ОУ, перешедшего из режима функционирования в режим развития;
• Диагностическая – выявление уровня готовности педагогов к экспериментальной работе, критериев и параметров нового качества образования;
• Экспертная – экспертиза программнометодического материала, форм, методов, технологий, способствующих развитию качества образования и используемых в ходе экспериментальной работы;
• Информационная – осуществление оперативной обратной связи в форме получения информации о реализации "рубежных" целей экспериментальной работы;
• Экспериментальная – поиск и разработка диагностических материалов и апробация их на валидность, технологичность, надежность;
• Образовательная – изучение и удовлетворение образовательных потребностей всех субъектов образовательного процесса по проблемам становления и развития нового качества образования.
Основные направления деятельности ИАЦ:
• Разработка новых и модификация имеющихся объективных методов отслеживания результатов деятельности школы по проблеме опытно-экспериментальной работы (далее – ОЭР)
• Разработка процедуры педагогического анализа получаемой информации;
• Создание компьютерного "банка данных", позволяющего соблюдать динамику реализации основных направлений эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования;
• Психодиагностика;
• Исследования профессионального самоопределения и предпочтений старшеклассников школы;
• Диагностика эффективности воспитательной системы;
• Анализ уровня профессиональнопедагогической квалификации педагогов школы, их готовность к ОЭР и развитию нового качества образования;
• Экспертиза реализации программы экспериментальной работы, системы инновационной деятельности школы;
• Маркетинг запросов и потребностей социума в процессе определения предпрофильных и профильных линий образовательного процесса в школе;
• Валеологические аспекты деятельности школы;
• Уровень сформированности ценностных отношений учащихся к окружающей действительности;
• Комплексный анализ деятельности образовательной системы школы.
Структура и организация работы
ИАЦ является подразделением второго оперативного уровня структурно-функциональной модели школы, работает в соответствии с программой, утверждаемой научно-методическим советом школы.
В состав ИАЦ входят:
ü Заместитель директора по научно-методической работе – курирует сбалансированность и гибкость учебных планов; авторских учебно-методических разработок; развитие профессионального роста педагогов;
ü Заместитель директора по инновационной работе – курирует целесообразность и эффективность инновационных процессов в ОУ по управлению процессом становления и развития нового качества образования;
ü Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – проводит экспертизу качества образования; составляет качественную характеристику знаний учащихся; анализирует качество образования в школе в сравнении с достижениями других ОУ региона, страны; отслеживает профессионально-личностный рост педагогов школы;
ü Заместитель директора по воспитательной работе – исследует и анализирует социальные условия развития личности учащихся, складывающихся из взаимодействия общественных, семейных, социально-психологических факторов микросоциума, профессиональное самоопределение старшеклассников; определяет уровень воспитанности учащихся;
ü Психолог – исследует потенциальные возможности личности в обучении; предметную направленность, интересы и потребности учащихся; развитие мотивационно-потребностной сферы, познавательных процессов. Составляет социально-психологический портрет класса, курирует профориентационную работу;
ü Руководители целевых аналитических групп (представители от МО учителей-предметников и классных руководителей) – осуществляют мониторинг инновационной деятельности школы по конкретным проблемам работы группы;
ü Медицинский работник – анализирует итоги ежегодной диспансеризации учащихся; отслеживает положительную и отрицательную диагностики, корелляцию с показателями качества образования в школе; соответствие измерения уровня физического развития возрастным нормам.
Состав ИАЦ носит мобильный характер – в зависимости от возникающих проблем для проведения исследований могут привлекаться другие специалисты (независимые эксперты), выполняющие работу по трудовому договору.
Целевые аналитические группы призваны решать ряд задач. Среди них координация деятельности по мониторингу и оценке качества образования, ведение реестра учителей, ставших победителями конкурсных отборов на федеральном и муниципальном уровнях, мониторинг реализации индивидуальных программ развития и оценка качества. Важная роль отводится консультативной деятельности при формировании ресурсного банка методических и педагогических идей, подготовке методических рекомендаций по совершенствованию системы оценки качества образования, консультациям при формировании механизма общественно-государственного управления образовательными учреждениями. Банк методических и педагогических идей качества образования призван объединять информацию о качестве образовательных услуг на условиях прозрачности, достоверности и добровольности. Основная цель создания — обеспечить непрерывность полнофункционального мониторинга качества образования в рамках ежегодного контроля знаний учащихся.
Предполагается:
• создание базы данных для накопления, систематизации, обработки, хранения и представления информации о состоянии управляемого объекта на уровне школы;
• получение банка образовательной статистики; обеспечение доступа к нему различных категорий пользователей (управления образования, вузы, родители, учащиеся, учителя и т. д.);
• сочетание внешней оценки качества образования с организацией внутришкольного контроля в школе, роль которого в процессе управления качеством образования возрастает.
• возможность прогнозировать тенденции развития отдельно взятых образовательных услуг.
Таким образом, развитие системы оценки качества образования в школе осуществляется по следующим направлениям:
• разработка средств оценки учебных и других достижений обучаемых;
• совершенствование технологий диагностики и мониторинга образовательных достижений и образовательного процесса;
• общественно-профессиональная экспертиза контрольно-измерительных материалов;
• проведение мониторинга образовательных и иных достижений учащихся и школы в целом; мониторинг состояния здоровья;
• координирование и сбор данных по всем диагностическим мероприятиям;
• сбор и анализ данных по итоговой аттестации учащихся, по аттестационным обследованиям, итогам участия школы в конкурсах ;
• организация единого государственного экзамена;
• обучение администрации управлению качеством образования (разработка и внедрение методик и технологий, программы развития школы как инструмента управления качеством образования).
3. Аналитико-корректировочный этап
Разработка планов и критериальной базы для мониторинговой работы ВСОКО:
• Проведение мониторинговых исследований по деятельности каждого структурного отдела ВСОКО
• Мониторинг умения самостоятельно разрабатывать критерии для аналитической работы
• Анализ и самоанализ педагогических действий
• Мониторинг внедрения современных технологий «Портфолио»
• Изучение и анализ образовательных и информационных запросов, обеспечение разнообразия образовательных услуг
Комплексность контроля реализуются по следующим направлениям: учет, оценка, анализ.
Контроль производится директором школы, заместителем директора по УВР в сроки до 1 года.
Ожидаемые результаты: Разработаны планы и критериальная база для мониторинговой работы ВСОКО:
4. Завершающий этап проекта
• Внедрение в работу ВСОКО современной технологии – портфолио, система рейтинга
• Внесение новых идей для "запуска" нового витка развития проекта
• Установление прямых и обратных связей с внешней средой
• Создание финансовой базы за счет различных источников финансирование и формирование бюджета на реализацию проекта
Комплексность контроля реализуется по следующим направлениям: учет, оценка, анализ
Контроль производится директором школы, заместителем директора по УВР в сроки до 5 лет.
Ожидаемые результаты:
• ВСОКО внедрена в работу ОУ
• Внесены новых идей для "запуска" нового витка развития проекта
2. Модель ВСОКО
Система оценки качества образования в школе развивается как составная часть формирования общенациональной системы оценки качества образования.
Создание системы направлено на обеспечение каждому ребенку стандарта качества образования. Построение комплексной системы управления и оценки качества образования включает:
- формирование эталона качества образования (на основе учета нормативной базы Российской Федерации, государственных образовательных стандартов, при соблюдении преемственности в образовательной политике российской системы образования, с учетом международной практики оценки качества образования);
- создание инструментариев оценки качества образования;
- организацию широкого обсуждения в педагогическом сообществе содержания, процедур, технологий, инструментальных средств аттестационных и мониторинговых обследований;
- сравнение достигнутого уровня с эталоном и на этой основе оценку качества образования в регионе;
- выработку управляющих воздействий с целью минимизации выявленных отклонений от эталона.
Школьная и региональная система оценки качества образования обеспечивает реализацию механизмов формирования родительских и профессиональных сообществ и ассоциаций, включенных в процесс оценки качества образования.
Организация и технология внутриучрежденческой оценки качества образования
Оценка качества образования в школе включает инвариантную составляющую,
обеспечивающую интересы вышестоящего уровня в вопросах управления качеством образования, и
вариативную составляющую. Содержание, технологии диагностики и информация о качестве образования в
ее инвариантной части определяется учредителем и вышестоящими органами управления образованием.
Вариативная составляющая оценки качества образования определяется приоритетами развития образования на школьном уровне, специальными потребностями субъектов ВСОКО и особенностями используемых школой оценочных процедур.
Объектами ВСОКО являются учебные и внеурочные достижения обучающихся,
профессиональная деятельность педагогов и администрации, образовательные программы и условия их
реализации.
ВСОКО включает систему сбора и первичной обработки данных, систему анализа и оценки
качества образования, систему обеспечения статистической и аналитической информацией всех субъектов
школьного образования. Деятельность по каждому компоненту определяется регламентом реализации
ВСОКО.
Реализация ВСОКО осуществляется посредством существующих процедур контроля и
экспертной оценки качества образования:
• мониторингом образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения;
• анализом творческих достижений школьников;
• результатами внутришкольного направления аттестации педагогических и руководящих
работников;
• результатами паспортизации учебных кабинетов школы;
• результатами самоанализа в процессе государственной аттестации и аккредитации школы;
• результатами статистических (проведенных по инициативе администрации и общественных органов
управления школой) и социологических исследований;
• системой внутришкольного контроля;
• системой медицинских исследований школьников, проводимых по инициативе школьной
медицинской службы, администрации и органов общественного управления школой;
• системой внутришкольного скрининга психологического комфорта;
• иными психолого-педагогическими, медицинскими и социологическими исследованиями,
проведенными по инициативе субъектов образовательного процесса.
Периодичность проведения оценки качества образования, субъекты оценочной деятельности,
формы представления результатов оценивания, а также номенклатура показателей и параметров
качества и их эталонные значения устанавливаются в регламенте.
Оценка качества образования осуществляется на основе существующей системы показателей и
параметров, характеризующих основные аспекты качества образования (качество результата, качество
условий и качество процесса). В процессе оценки качества образования используется нормативно-
целевой и системно-генетический анализ.
Основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и
измерение. Процедуры проведения экспертизы и измерения устанавливаются Регламентом оценки
качества образования.
Технологии измерения определяются видом избранных контрольных измерительных
материалов, способом их применения. Содержание контрольных измерительных материалов,
направленных на оценку уровня обученности школьников, определяется на основе государственных
образовательных стандартов. Конкретные технологии оценки качества образования, используемые для
определения показателей, предусматриваются в Регламенте оценки качества образования.
Итоги внутришкольной оценки качества образования ежегодно размещаются на сайте школы, тульском школьном портале на дневник. ру. Доступ к данной информации являются свободным для всех заинтересованных
лиц.
Согласно ст. 28 ФЗ «Об образовании» «…проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования…» относятся к компетентности, праву и обязанности образовательного учреждения. Принципиальной позицией является наличие точных ориентиров управления КО на муниципальном уровне: каков механизм предоставления ОУ информации Управлению образования, какие параметры заложены в само содержание экспертизы для Тульского регистра КО, так и для независимой общественно-профессиональной экспертизы. Содержание школьных параметров и запросов должны совпадать.
Для нас, практиков, конечно важно каким образом стройная теория превращается в конкретные практические шаги, каким будет содержание аналитического материала по собранной информации, а оно будет зависеть от научно-методического уровня коллектива, какое управленческое решение примет администрация по данному аналитическому материалу, а это зависит от уровня профессионализма администрации. Как будет выполнено управленческое решение зависит от традиций общей педагогической концепции, принятой педагогическим коллективом школы. Например, на основе разработанной УО модели ВСОКО рассмотрим возможный путь реализации системы оценки качества в образовательном учреждении.
Оценки. Элементы системы
 |  |
 | |
 | |
 | |
Эффективность работы
педагога
классного руководителя
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
образовательной
деятельности
РЕЙТИНГИ ПОТРФОЛИО
 |
СИСТЕМА ОПЛАТЫ ТРУДА
Контрольно-оценочная деятельность
Среди основных направлений модернизации современного образования на период до 2020 года выделяют следующие:
ü Модернизация школы как инструмента социального развития
- создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования
- создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию
-развитие системы выявления и поддержки одаренных детей
- создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся
ü Формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг, результатов деятельности ОУ
-развитие прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающих полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации
- создание прозрачной объективной системы оценки учебных и внеучебных достижений обучающихся как основы перехода к следующему уровню образования
ü Обеспечение инновационного характера образования в соответствии с требованиями ФГОС
ü Развитие системы непрерывного профессионального самообразования, повышения профессиональных компетенций работников системы образования (Приложение )
ü Бальная оценка (приложение №2)
ü Результаты предоставления муниципальных услуг (Приложение )
ü качество ресурсного обеспечения (материально-технического, учебно-методического обеспечения);
ü качество потенциала обучающихся;
ü качество потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;
ü качество знаний, умений и навыков;
ü качество образовательной программы;
ü качество управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании);
ü качество образовательного процесса (образовательные технологии, формы, методы, приёмы обучения, формы организации обучения);
ü качество духовного, морального воспитания в процессе социализации личности;
ü качество медицинского обслуживания, питания, физкультурно-оздоровительной работы;
ü качество партнёрского взаимодействия с семьёй и социумом;
Внутренние мониторинги
Под мониторингом понимается процедура, включающая:
1) сбор первичных данных;
2) анализ и оценку качества образования;
3) формирование и ведение базы данных по результатам оценки качества образования;
4) адресное обеспечение пользователей статистической и аналитической информацией;
5) формирование и ведение банка заданий, тестов и другого инструментария по оценке качества образования с методическими рекомендациями.
Объектами мониторинга являются образовательные результаты, ресурсы и условия образовательного процесса, имеющийся нераскрытый потенциал. Субъектами мониторинга являются координационный совет, администрация школы, органы внутришкольного самоуправления, Информационно-аналитический центр при научно-методическом совете школы, целевые аналитические группы. Каждый субъект мониторинга реализует специфические для себя задачи, определенные соответствующими локальными актами.
2. Целью мониторинга является обеспечение эффективного объективного информационного отражения состояния образовательной системы гимназии, отслеживание динамики качества образовательных услуг, эффективности управления качеством образования. Основной целью мониторинга является обеспечение реализации и постоянное поддержание качества предоставляемых образовательных услуг.
3. В ходе мониторинга решаются следующие задачи:
1)оценка качества образования на различных ступенях обучения;
2) внедрение в педагогическую практику современных методов объективной оценки образовательных достижений;
3) своевременное выявление изменений, происходящих в УВП и факторов, вызывающих их;
4) предупреждение негативных тенденций в УВП;
5) оценивание эффективности и полноты реализации методического обеспечения УВП;
6) проведение оперативных социологических опросов участников образовательного процесса по проблемам организации образовательной деятельности;
7) составление информационно-аналитического доклада о состоянии образовательной системы, ВСОКО, НСОТ.
4. Мониторинг оценки качества образования предполагает:
1) оценку уровня индивидуальных учебных достижений учащихся;
2) оценку здоровья обучающихся и степени влияния на здоровье условий обучения;
3) оценку уровня социализации обучающихся и выпускников; 4) оценку качества деятельности подразделений школы;
5) оценку системы дополнительного образования;
6)оценку качества образовательной системы, включая доступность образовательных услуг с учетом реальных потребностей обучающихся;
7) оценку удовлетворенности заказчиков образовательных услуг результатами образования и условиями обучения;
8) оценку эффективности управления качеством образования и развитием образовательной системы школы, ресурсы развития и др.
5. Формы мониторинга: - самооценка собственной деятельности на уровне педагога, учащегося, администратора, специалиста, подсистемы школы; - внутренняя оценка деятельности подсистем; внешнее оценивание деятельности независимыми экспертами, заказчиками образовательных услуг, вышестоящими органами управления образования.
6. Процедура мониторинга
6.1.При проведении мониторинга школа взаимодействует с государственными органами управления, научными и общественными организациями, занимающимися проблемами качества образовательных услуг
6.2.Научная основа мониторинговых исследований обеспечивается лабораторией оценки качества образования, входящей в структуру Информационно-аналитического центра оценки качества образования школы.
6.3. Мониторинг осуществляется группой аналитиков из числа представителей администрации и органов самоуправления, тематическими комиссиями и рабочими группами. Информационно-аналитический центр и лаборатория оценки качества образования разрабатывают и предлагают рабочим группам методические рекомендации по сбору необходимой первичной информации и инструкции по обновлению страницы Интернет-сервера. Два раза в год проводятся заседания тематических комиссий для рассмотрения результатов мониторинговых исследований.
6.4. Итоги мониторинга подводятся два раза в год в аналитических отчетах ИАЦ школы с выводами о степени достижения целей и необходимости корректировки плана. Отчеты помещаются на Интернет-сервер.
6.5. На основе информации, представленной на сервере, регулярно (раз в квартал) обновляется база данных о выполнении программы развития школы, реализации учебного плана и государственного образовательного стандарта. Результаты разовых исследований публикуются в виде аналитических записок, отчетов.
7. Контроль за проведением мониторинга осуществляет учебная часть, службы школы, Информационно-аналитический центр.
1. Количественные показатели: результативность (%), качество (%)
- в целом по школе
- по классам
- по предметам
- по педагогам
2. Качественные показатели
1 ступень | 2 ступень | 3 ступень |
- способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных учебных действий - наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи - сформированость внутреннего плана действий - умение самостоятельно выполнить задания взрослого - умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности | -самостоятельная организация деятельности в рамках учебных целей, заданных педагогом - принятие целей, заданных учителем -сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче -определение важности и последовательности выдвигаемых целей в рамках конкретной учебной ситуации -способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями -ориентация на всю систему требований, заданных учебной задачей -ситематизация знаний, перенос учебных навыков -способность к распределению внимания между несколькими видами учебной деятельности -самостоятельное планирование различных видов учебной внеучебной деятельности -способность к организации условий для самостоятельного получения знаний, выходящих за пределы школьной программы -выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий -способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон | - планирование деятельности в соответствии с ее объективной и субъективной значимостью -способность предвидеть последствия достижения тех или иных целей -способность определять ресурсы, необходимые для достижения цели и оценивать их реальное наличие -использование рациональных способов учебной и других видов деятельности - выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий -способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон -использование исследовательских методов в обучении -ориентация на всю систему требований учебной задачи -способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы -освоение методов теоретического, творческого мышления -способность к осознанному самоограничению в постановке и реализации определенных значимых целей |
3. Общеучебные знания, умения, навыки, соответствующие государственным образовательным стандартам (типичные пробелы по итогам контрольных работ, тестов)
4. Уровень воспитанности (ключевые показатели)
1 ступень | 2 ступень | 3 ступень |
-владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками -установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их -способность к установлению межличностных отношений с педагогами - принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм -сдерживание непроизвольных эмоций и желаний -способность к ответственному поведению -моральная регуляция поведения -активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности -эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками, педагогами, воспитателями | -включенность во внутригрупповое общение со сверстниками -способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности - принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм -активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности -отсутствие выраженных противоречий между требованиями школы и родителей, требованиями взрослых и возможностями подростка -эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, педагогами -устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций -учение выступает дл подростка как смыслообразующий мотив | -включенность в доверительные, эмоциональные отношения со сверстниками - способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности -включенность в широкую социальную систему контактов (расширение социального пространства), активность в формировании нового социального пространства -способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми -принятие классных и школьных социальных и этических норм -способность длительно подчинять поведение намеченной цели Способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей -уверенное автономное поведение -обогащение личностным смыслом как социального, так и познавательного мотивов деятельности -включение учебной деятельности и отношения к ней в более широкую систему профессиональных отношений и предпочтений |
ВНУТРЕННИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОПРОСЫ
ОБУЧАЮЩИЕСЯ
- образовательные запросы и интересы;
- удовлетворенность качеством образования;
- индивидуальный рост личности;
- «Школа: сегодня и завтра»;
- отношение к организации ученического само-управления и деятельности Президентского совета;
- отношение к школьной форме.
РОДИТЕЛИ
- образовательные запросы и интересы;
- удовлетворенность качеством образования;
- индивидуальный рост личности;
- «Школа: сегодня и завтра»;
- отношение к организации ученического самоуправления и деятельности Президентского совета;
- отношение к школьной форме;
- организация горячего питания.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ
- «Школа: сегодня и завтра»;
- профессиональные запросы и потребности;
- качество управления образовательным процессом;
- организация внеурочной деятельности;
- организация творческой и исследовательской работы обучающихся;
- предложения по совершенствованию деятельности ВСОКО.
Общественная и профессиональная
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
