Внутриучрежденческая система оценки качества образования МБОУСОШ № 7 (стр. 3 )

экспертиза качества образования

ВСОКО предполагает широкое участие в осуществлении оценочно-познавательной деятельности общественности и профессиональных объединений в качестве экспертов

ВСОКО обеспечивает реализацию прав родительской общественности и профессиональных сообществ, организаций и общественных объединений, представителей государственно-общественных органов управления, по включению в систему оценки качества образования

Профессиональная экспертиза качества образования организуется профессиональным образовательным сообществом – педагогами школы и независимыми экспертами, методистами на основе систем мониторинга и диагностики, иных процедурах оценки качества образования. Данные составляющие системы оценки качества образования обеспечивают оценку качества образовательной деятельности субъектов сферы образования – учащегося, школы и педагогических кадров – относительно системы целевых ориентиров и управленческих механизмов.

Профессиональная экспертиза качества образования способствует

соответствию качества образования современным тенденциям его развития, формированию специального инструментария для диагностики индивидуальных достижений обучающихся.

Объекты профессиональной экспертизы КО

·  качество профессиональной деятельности педагогических работников и руководителей образовательных учреждений

·  эффективность управления школой, в том числе в финансово-экономической сфере

·  результаты медицинских обследований школьников (на основе обобщенных результатов)

·  результаты тестов, опросников и т. п., полученные в ходе педагогического, психологического и социально-педагогического тестирований

Общественная экспертиза качества образования проводится силами общественных, независимых, гражданских институтов и организаций через систему конкурсов. Она направлена на обеспечение соответствия требований, предъявляемых к качеству образования в конкретном образовательном учреждении, социальным ожиданиям и интересам общества, формирования действенного инструментария для реализации общественно-государственных принципов управления.

Общественная экспертиза качества образования способствует соответствию требований, предъявляемых к качеству образования, социальным ожиданиям и интересам общества, развитию механизмов независимой экспертизы качества образования

Объекты общественной и профессиональной экспертизы

Основными объектами общественной экспертизы качества образования выступают:

•  внеучебные достижения обучающихся (на основе обобщенных результатов);

•  общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития учащихся школы;

•  условия, созданные в образовательном учреждении в целях сохранения и укрепления психического,
психологического и физического здоровья школьников;

•  эффективность управления школой, в том числе - в финансово-экономической сфере.

Профессиональная экспертиза качества образования обеспечивает соответствие требований,
предъявляемых к качеству образования современным тенденциям развития образования и формирование
специального инструментария для диагностики индивидуальных достижений обучающихся.

Основными объектами профессиональной экспертизы качества образования выступают:

•  качество образовательных программ;

•  уровень развитие психических функций учащихся по результатам профессионально-
психологических исследований (в обобщенном виде);

•  результаты медицинских обследований школьников (на основе обобщенных результатов);

•  результаты тестов, опросников и т. п. полученные в ходе педагогического, психологического и
социально-педагогического тестирований;

•  условия, созданные для реализации программ основного и дополнительного образования,
реализации индивидуальных запросов обучающихся, там, где для их анализа требуются
специальные педагогические или психологические знания.

Самоанализ результативности обучения и воспитания, сделанный педагогом на основе научно-
педагогических методов, рассматривается как вид профессионального анализа, и его результаты могут
учитываться при определении внутришкольного рейтинга учителя. Участие педагогов в самоанализе по
некоторым показателям качества образования предусматривается ВСОКО.

Доведение до общественности информации о результатах оценки качества образования
осуществляется посредством публикаций, публичных и аналитических докладов о состоянии качества
образования, на сайте школы, на дневник. ру, тульский школьный портал

Публичные отчеты

Публичный отчет – средство обеспечения информационной открытости и прозрачности деятельности системы образования, форма широкого информирования общественности об основных результатах и проблемах ее функционирования.

ü  Ежегодный публичный отчет школы

ü  Общественный смотр знаний учащихся

ü  День открытых дверей

ü  Смотр кабинетов

ü  Проведение семинаров

ü  Конкурсы

ü  Защита проектов

ü  Открытый педагогический совет

ü  Финансовый план на год

ü  Смотр пришкольного участка

ü  Спортивные достижения

ü  Смотр портфолио учащихся

Процедура оценки качества

Для определения соответствия деятельности педагогического работника школы критериям качества образования, принятым в школе применяется методика рейтинговой оценки качества образования.

Источниками информации являются:

o  итоговые ведомости успеваемости по предметам;

o  документация заместителей директора по блокам деятельности

o  статистически обработанные результаты наблюдений по программе ВСОКО;

o  диагностические карты и листы самопроектирования педагогической деятельности, заполняемые учителем;

o  программы моделирования управленческих компетенций руководителей;

o  листы самопроектирования образовательной деятельности учащихся;

o  паспорта здоровья учащихся;

o  статистически обработанные результаты наблюдений психолога и социального педагога;

o  результаты анкетирования родителей, выпускников и представителей местных сообществ;

o  мониторинг удовлетворенности качеством образовательных услуг.

На основании полученной информации заполняются матрицы рейтинговой оценки деятельности учителя, администратора, специалиста, подсчитывается количество баллов и выстраивается рейтинговая таблица результативности педагогической деятельности.

В течение мотивационно-диагностического периода с 20-го по 20-е число последнего месяца каждого квартала Центр проводит мониторинг соотнесения обязательств педагогов по листам самопроектирования с ресурсным обеспечением (профессиональными компетенциями, скоростью положительной динамики развития образовательных достижений учащихся, динамикой показателей психосоматического здоровья). При оценке качества деятельности руководителя учитываются показатели качества деятельности подразделения, сформированность профессиональных компетенций педагогов. По каждому критерию разработана система показателей, параметры показателя, исчисляемые в баллах. Статистическая обработка данных по каждому блоку деятельности и суммарный результат осуществляется с помощью электронной версии рейтинговой системы оценки качества, разработанной НМС и ИАЦ. Конкретизация результатов деятельности на основе оценки профессиональных ресурсов и выстраивание рейтинговой шкалы по результатам работы Центра производится ежеквартально.

Оценка динамики изменений когнитивной сферы учащихся, как один из критериев оценки результативности образовательного процесса, осуществляется ИАЦ школы 2 раза в год, так же, как и оценка уровня воспитанности, удовлетворенности познавательных потребностей, состояния здоровья. Результаты хранятся в закрытых файлах, доступны психологам, классным руководителям, педагогам – предметникам, родителям (по желанию).

Изложенная функциональная схема деятельности позволяет отследить:

o  как главная цель развития школы – повышение качества образования, реализуется в процессе функционирования и развития компонентов педагогической системы, профессиональных объединений учителей, деятельности каждого учителя;

o  динамику развития инновационной работы по проблеме повышения качества образования, взаимосвязь, взаимодополняемость с деятельностью проблемных групп, опытно-экспериментальной работой;

o  динамику возрастающего влияния личностно - ориентированной научно-методической службы в рамках концепции «обучающейся организации» на профессиональный рост учителя и, соответственно, на качество образования в школе;

o  внедрение результатов экспериментальной работы в педагогическую практику;

o  обеспечение исследовательского подхода к контролю за развитием образовательного процесса, совершенствование системы оценки качества образования.

Реализация ВСОКО ОУ осуществляется через процедуры оценки качества:

лицензирование ОУ; государственную аккредитацию ОУ; государственную (итоговую)

аттестацию выпускников; независимые формы итоговой аттестации по ступеням

образования; мониторинг качества образования; внутренний мониторинг ОУ и

педагогической деятельности; общественную экспертизу качества образования; рейтинги

образовательных учреждений; конкурсы.

В основу содержания процедур оценки качества образования положены следующие критерии оценки качества образования:

1.  индивидуальные образовательные достижения обучающихся;

2.  профессиональная компетентность педагогов и их деятельности;

3.  организация образовательного процесса;

4.  материально-техническое обеспечение;

5.  инновационная деятельность;

6.  условия обучения;

7.  доступность образования;

8.  сохранение контингента обучающихся;

9.  система дополнительного образования;

10.  организация питания;

11.  состояние здоровья обучающихся;

12.  воспитательная работа;

13.  финансовое обеспечение;

14.  открытость деятельности ОУ;

15.  эффективность управленческой деятельности.

Номенклатура показателей и индикаторов для критериев оценки качества, а также периодичность проведения оценки качества образования, субъекты оценочной деятельности и формы результатов оценивания устанавливаются в муниципальном стандарте оценки качества (уровень образовательного учреждения).

При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение. Процедура проведения экспертизы и измерений устанавливается нормативными муниципальными и локальными актами.

Гласность и открытость результатов оценки качества образования обеспечивается путём предоставления информационных материалов: основным потребителям результатов ВСОКО ОУ; средствам массовой информации. Публичный доклад (отчёт) ОУ размещается на официальном сайте образовательного учреждения

Критерии

•  Результаты ЕГЭ, ГИА (аттестации школы, независимой оценки качества образования)

•  Динамика учебных достижений обучающихся

•  Результаты олимпиад, конкурсов

•  Активная и результативная методическая работа педагога

•  Руководство ученическими проектами

•  Качество освоения учебных программ

•  Повышающий коэффициент для сложных классов

•  Призеры профессиональных конкурсов

•  Внеклассная работа по предмету

•  Экспериментальная работа

•  Лучший учебный кабинет

•  Работа председателя методического объединения

•  Активная работа в своем информационном пространстве

•  Наставничество / работа со студентами

•  Активная работа с вузами, колледжами и другими образовательными организациями

•  Мероприятия, повышающие имидж школы

•  Удовлетворенность родителей качеством работы педагога

•  Удовлетворенность обучающихся качеством работы педагога

Рассмотрим более сложный по структуре вопрос, не более важный, а более сложный: развитие системы непрерывного профессионального самообразования, повышения профессиональных компетенций работников системы образования.  Анализ работы любой школы за несколько лет, за год может выявить конкретные профессионально-педагогические проблемы каждого школьного педагога в отдельности и педагогического коллектива в целом.

В системе оценки профессионального самообразования логично использовать максимально возможные источники информации: контрольно-оценочные материалы, внутренний моноторинг, опросы, общественно-профессиональную экспертизу, публичные отчеты

Результатом подобных исследований должно стать описание образовательной технологии, используемой учителем,  анализ ее сильных и слабых сторон.  

Одной из новых форм, стимулирующего характера, побуждающих учителя к профессиональному росту, может стать добровольный индивидуальный договор работника с работодателем с обязательствами повышения уровня педагогической компетентности, включающий в себя конкретный учебный план  самообразования на год, например.

Содержание тем для изучения и формы самообразования (второе образование, курсы, дистанционное обучение, участие в интернет-конференциях, выпуск педагогических статей, серия выступлений по заявленным темам на школьной кафедре и т. д.) составляет сам учитель, корректирует методическое объединение, подписывают договор директор школы и сам работник.

Учитель может прогнозировать новые результаты его работы.

Каким образом новый самообразовательный этап повлияет на эффективность его работы, результативность учебной, внеурочной, воспитательной деятельности. В план работы школы логично включить публичные отчеты педагогов, заключивших подобные договоры, а в положение о доплатах и надбавках пункт о доплате, стимулирующий подобный вариант повышения уровня самообразования - договор с администрацией.

Модель системы оценки качества образования, разработанная в школе позволяет: - сделать систему образования прозрачной и открытой для всех категорий пользователей образовательными услугами; - обеспечить общественно-гражданским структурам участие в управлении образованием, - возможность стать полноправным участником процесса образования, - оперативно влиять на образовательные процессы, тем самым повысить качество образования, что в итоге сделает школу конкурентоспособной.

Приложение 1

Контрольно-оценочные процедуры оценки качества образовательных достижений

Процедура	Контрольный показатель
I.  Модернизация школы как инструмента социального развития
Общеобразовательные достижения
Текущая аттестация Различные виды проверочных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся непосредственно в учебное время для оценки уровня усвоения учебного материала.	Достижение показателей развития общего образования города Тула, Тульской области, Российской Федерации, соответствие ФГОС
Промежуточная аттестация Тип испытания (письменный или устный), который позволяет оценить уровень усвоения обучающимися концептуального усвоения курса, а также всего объема знаний, умений, навыков и способностей самостоятельного его использовать.	Достижение показателей развития общего образования города Тула, Тульской области, Российской Федерации, соответствие ФГОС
Административная аттестация Различные виды контрольных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся в учебное время для оценивания любого параметра учебных достижений ученика.	Достижение показателей развития общего образования города Тула, Тульской области, Российской Федерации, соответствие ФГОС
Итоговая аттестация Итоговая аттестации выпускников 9 классов  в новой форме  и ЕГЭ для выпускников 11 классов	Достижение показателей развития общего образования города Тула, Тульской области, Российской Федерации, соответствие ФГОС
Предметные олимпиады, научно – практические конференции, творческие  конкурсы; Мониторинг	Достижение показателей развития общего образования города Тула, Тульской области, Российской Федерации, соответствие ФГОС
Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования
Развитие современных условий ведения образовательной деятельности Создание на старшей ступени условий для реализации индивидуальных образовательных программ Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию	Ежегодное обновление оборудования образовательного процесса в соответствии с федеральными требованиями. Доля учащихся старшей ступени, имеющих возможность обучаться на основе индивидуальных образовательных программ должна соответствовать федеральным требованиям. Обеспечение условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями нормативных документов и СанПин
Развитие системы выявления и поддержки одаренных детей
Развитие системы дополнительного образования детей Развитие системы организации научно-исследовательской работы одаренных детей во внеурочное время Развитие системы дистанционного обучения одаренных детей Развитие школьного олимпиадного центра Развитие технической основы и информационного обеспечения современных образовательных технологий	Доля детей в возрасте 5-18 лет, получающих услуги дополнительного образования, - в возрасте 7-10 лет – 80%; 11-18 лет – 37% к 2014 году; 50% к 2015 году, 70% к 2020 году Доля учащихся, участвующих в школьных научных обществах – 10% к 2014 году, 19% к 2020 году Доля учащихся, осваивающих образовательные программы для одаренных детей через систему дистанционного обучения 5% к 2015 году. Увеличение процента призовых мест среди участников ВОШ Достаточное обеспечение школы Интернетом и лицензионными программами
II Формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг и результатов деятельности ОУ
Развитие прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации
Развитие системы публичной доступности результатов независимых измерений качества образования Создание системы общественных рейтингов в ОУ Развитие открытой системы информирования граждан об образовательных услугах и качестве их предоставления Методическое сопровождение органов самоуправления ОУ	Создание налаженной системы публичной доступности результатов независимых измерений качества образования Ежегодная публикация не менее одного общественного рейтинга Размещение на сайте образовательного учреждения собственных публичных отчетов Организация органом самоуправления государственно-общественного характера управления
III Обеспечение инновационного характера образования в соответствии с требованиями ФГОС
Обновление технологии образования Поддержка педагогов, внедряющих современную модель образования	Использование современных информационных технологий по мере овладения ими, наличие положительной динамики в обучении пед. коллектива им Материальное и моральное стимулирование деятельности педагогов
IV Развитие системы непрерывного профессионального самообразования, повышения профессиональных компетенций учителей
Создание системы поддержки непрерывного профессионального самообразования, повышение профессиональных компетенций учителей Эффективное использование системы аттестации педагогов	Ежегодное обучение учителей в том числе с использование дистанционных технологий в соответствии с планом, обеспечение своевременного прохождения повышения квалификации Доля учителе, получивших в установленном порядке первую, высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности, в общей численности учителей составляет не менее 85% к 2020 году

 КРИТЕРИИ
системы оценки качества образования (СОКО)

Критерии СОКО	Показатели для учащихся
Ценностно­смысловая компетентность	Сформированность положительной мотивации. Осознание своей роли и предназначения. Умение выбирать целевые и смысловые установки для действий и поступков, принимать решения
Общекультурная компетентность	Осведомленность ученика в вопросах познания. Владение эффективными способами организации своего досуга. Уровень воспитанности учащихся. Овладение познанием и опытом деятельности
Информационная компетентность	Умение самостоятельно добывать, анализировать и отбирать информацию, сохранять и передавать ее. Умение создавать мультимедийную продукцию
Коммуникативная компетентность	Эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность. Владение конкретными навыками, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации. Сформированность навыков работы в группе, выполнение различных социальных ролей в коллективе. Умение представить себя
Социально­трудовая компетентность	Сформированность навыков самоуправления. Сформированность гражданских качеств. Готовность к поликультурному общению. Осведомленность в области социально­трудовой сферы, сферы семейных отношений, в вопросах экономики и права
Компетентность личностного самосовершенствования	Знания и умения применить навыки здорового образа жизни. Сформированность психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Степень комфортности школьника в образовательной среде
Учебно­познавательная компетентность	Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. Овладение креативными навыками продуктивной деятельности

Профессионально­педагогическая поисковая и исследовательская активность	Повышение квалификации и профессиональная переподготовка в течение отчетного периода. При этом аттестация должна учитывать разнообразные, в т. ч. и не централизованные формы повышения квалификации, в частности, в рамках сетевого взаимодействия с инновационными школами, стажировки, инициированные советом школы, участие в мастер­классах, конференциях, круглых столах и т. д. Разработка программ факультативов, элективных курсов с углубленным изучением предмета и т. д. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах
Владение инновационной (проектной) деятельностью	Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на различных уровнях (проведение собственных мастер­классов, выступления на семинарах, конференциях, круглых столах и др.). Наличие авторских публикаций (статей в периодике и др.) по разрабатываемой проблематике. Отзывы ведущих специалистов, являющихся экспертами в области данной проблематики
Дидактико­методическая компетентность	Соответствие методических приемов образовательным задачам. Адаптированность методических приемов и средств к возрастными и индивидуально­типологическими особенностями школьников
Коммуникативная компетентность	Организация команды с варьированием позиции партнерства и лидерства участников образовательного процесса. Моделирование эффективного для образовательных и воспитательных целей диалогового взаимодействия (учитель – ученик, ученик – ученик)
Информационная компетентность	Готовность к работе с информацией, умения: отбирать необходимую информацию; систематизировать, критически оценивать и анализировать ее с позиции решаемой задачи; использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности; структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителей информации
Кооперативная компетентность	Готовность к сотрудничеству с другими людьми, умения: находить партнеров для сотрудничества и объединяться с ними в группы; осуществлять коллективное целеполагание и планирование; распределять задачи и роли между участниками группы; действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя; координировать свои действия с действиями других членов группы, решающими общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и ее результатов; осуществлять коллективную презентацию продукта деятельности группы
Проблемная компетентность	Готовность к решению проблем, умения: самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации; формулировать цель, делить цель на ряд последовательных задач; находить альтернативные пути и средства решения задач; определять наиболее и наименее выигрышные из них; реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы; доводить решение проблемы до конца, публично представлять результаты, оценивать степень разрешенности проблемы и характер достигнутого продвижения