ПРОЕКТ
Внутриучрежденческая
система оценки качества
образования
МБОУСОШ № 7
Актуальность
Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качественного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Реализовать эти задачи может и должен современный учитель.
Введение
Одной из особенностей современной социально-образовательной ситуации является в большей, чем когда бы то ни было ранее, самостоятельности образовательных учреждений. С одной стороны это активизирует творческие силы педагогических коллективов, содействует развитию инновационных процессов в образовательных учреждениях. С другой стороны, образовательные учреждения стали нуждаться в средствах “самозащиты”, что значительно усложняет процесс управления и требует его качественного преобразования. Качественное преобразование процесса управления образовательным учреждением в свою очередь требует качественного роста профессиональных специалистов, осуществляющих этот процесс. Дело в том, что в условиях модернизации школьного образования необходим процесс управления все более “социальный”, требующий не просто тщательного анализа запросов населения, но и “глубокого изучения внутренних ресурсов школы, способных обеспечить эффективность образовательного процесса”. Кроме того, необходимо учитывать и согласовывать достаточно противоречивые интересы субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся и их родителей. Для удовлетворения разнообразных запросов потребителей необходима достаточно совершенная образовательная система, “располагающая широким спектром образовательных услуг.
За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Россия становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности. Человека за собственное благополучие и за благополучие общества. Человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Россия, как и любая страна, нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстро меняющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования.
Анализ направлений модернизации образования в России показывает, что основным ожидаемым изменением является достижение нового качества образования, которое соответствует основным факторам развития современного общества:
• информатизация жизни общества (становление приоритета конструирования личностного знания на основе самостоятельной работы с разнообразной информацией);
• становление открытого общества, что обеспечивает существенное расширение среды существования человека и многочисленные пересечения индивидуальных сред;
• становление гражданского общества, что повышает меру свободы и, следовательно, ответственности человека в осуществлении жизнедеятельности;
• становление нового культурного типа личности (характеристиками которого являются активность, самостоятельность и ответственность личности);
• профессионализация в течение всей жизни (которая подразумевает готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни). Эти факторы оказывают прямое влияние на сферу образования, на современное понимание качества образования и, следовательно, на профессионально-педагогическую деятельность учителя;
Качество подготовки выпускника как социальный заказ школе определяется через требования к выпускнику, когда традиционная характеристика качества — уровень полученных знаний — трансформируется в иной результат образования — компетентность в различных сферах жизнедеятельности школьника (не только в собственно познавательной или учебной), устойчивую мотивацию к обучению в течение всей жизни. Доказательством этого могут служить ориентиры стратегических документов, определяющих развитие образования в Российской Федерации, а также параметры международных измерений качества образования. Мнение учащихся и их родителей относительно первоочередных задач школы также можно рассматривать как социальный заказ системе образования, отражающий основной смысл школьного образования — формирование потенциала личности — и ориентированный на достижение, в первую очередь личностных результатов. Требования общества касаются качества результата и отражают такие характеристики человека, как инициативность, самостоятельность в принятии решений, мотивацию к непрерывному образованию и профессиональному росту, которые составляют характеристику современного культурного типа личности.
Важным аспектом понимания качества образования на современном этапе является необходимость обеспечения качественного образования для всех обучающихся. Именно эти цели выдвигает программа ЮНЕСКО «Образование для всех». Однако если в ряде стран мира остро стоят такие проблемы как обеспечение доступа населения к образованию, вовлечение в систему начального образования, обеспечение качественного образования для женщин, то в России цели реализации программы «Образование для всех» имеют определенную специфику, а именно обеспечение равенства населения соответствующего возраста в возможности получения качественного образования вне зависимости от социального положения, материальных доходов семьи, уровня обученности, места жительства (имеется ввиду в первую очередь разница в возможностях городских и сельских школ).
Качество ресурсного обеспечения российских школ очень разнородно. Однако сегодня совершенно ясно, что в массовой практике школы не всегда эффективно используется чрезвычайно мощный ресурс обеспечения качества образования — потенциал учительского корпуса. Результаты образования российских школьников сегодня весьма высоки в области так называемых академических знаний по школьным предметам — знаний фактов, законов, процедур, алгоритмов и т. д. При этом понятно, что современное качество образования требует большего — умения применить школьные знания для решения жизненных проблем.
Таким образом, в современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно учитель является основным субъектом изменений в образовании и без его активного участия прогрессивные изменения невозможны. Поэтому так важно определить содержание подготовки учителей к решению задач обеспечения качественного образования для всех обучающихся. Вполне очевидно, что в данном контексте необходимо установить необходимые изменения в профессиональной подготовке будущих учителей в педагогическом университете, а также возможности повышения квалификации в данном направлении работающих учителей.
Цели образования проявляются в первую очередь в ином определении качества образования: современное качество образования — это качество результата, проявляющееся в готовности выпускника школы к самостоятельной жизнедеятельности, качество процесса, которое определяется изменениями в профессионально-педагогической деятельности учителя, а также качество системы, понимаемое как качественное управление образованием, что подразумевает и участие в нем учителя через делегирование ответственности за определенные аспекты управленческой деятельности.
В связи с этим, в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, предусмотрено создание моделей качества образования.
Понятие качества образования в образовательном учреждении
Качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия образовательных (достижений) обучающихся и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям и включающее в себя следующие составляющие:
· качество ресурсного обеспечения (материально-технического, учебно-методического обеспечения);
· качество потенциала обучающихся;
· качество потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;
· качество знаний, умений и навыков;
· качество образовательной программы;
· качество управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании);
· качество образовательного процесса (образовательные технологии, формы, методы, приёмы обучения, формы организации обучения);
· качество духовного, морального воспитания в процессе социализации личности;
· качество медицинского обслуживания, питания, физкультурно-оздоровительной работы;
· качество партнёрского взаимодействия с семьёй и социумом;
Внутриучрежденческая система оценки качества образования - целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления школой, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования, а также совокупность организационных структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования.
ВСОКО – это элемент системы управления качеством образования, который в последствии будет реализован при разработки программы управления качеством образования и ее внедрении ВСОКО планируется разработать и внедрить проектным методом.
 |
 |
 |
Базовая идея проекта.
Проект направлен на обеспечение реализации стандарта качества образования и удовлетворение потребности в получении качественного образования со стороны всех субъектов школьного образования.
Цель проекта: разработка и внедрение внутриучрежденческой системы качества образования
Задачи проекта
ü создание системы показателей, индикаторов качества образования, инструментариев, механизмов оценки качества образования;
ü формирование системы общественной и профессиональной экспертизы качества образовательного процесса и его результатов;
ü разработка единой информационно-технологической базы системы оценки качества образования;
ü повышение профессиональных компетенций работников образовательного учреждения ;
ü реализация механизмов общественной экспертизы, обеспечение открытости, прозрачности, гласности и коллегиальности оценки качества образования;
В основу внутриучрежденческой системы оценки качества образования положены принципы:
ü реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;
ü открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
ü инструментальное и технологичности используемых показателей с учетом потребностей разных потребителей образовательных услуг, минимизации их количества;
ü учета индивидуальных особенностей развития отдельных учащихся при оценке результатов их
обучения воспитания;
ü доступности информации о состоянии и качестве образования для потребителей;
ü повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога.
Составляющие внутриучрежденческой системы оценки качества образования
Оценка качества образования осуществляется посредством:
· системы внутришкольного контроля:
· общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных
организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей учащихся школы;
· профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным
образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит);
В структуру ВСОКО включены администрация школы, школьный координационный совет, методические объединения, педагогический совет, научно-методический совет целевые аналитические группы.
Школьный координационный совет, администрация школы (директор и его заместители) формируют концептуальные подходы к оценке качества образования, обеспечивают реализацию процедур контроля и оценки качества
образования, координируют работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами
оценки качества образования, определяют состояние и тенденции развития школьного образования, принимают управленческие решения по совершенствованию качества образования.
Методические объединения педагогов школы обеспечивают помощь отдельным педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания, проводят экспертизу
индивидуальных систем оценки качества образования, используемых учителями.
Целевые аналитические группы (социально-психологическая, учебно-воспитательная, учебно-методическая) участвуют в оценке продуктивности и профессионализма педагогов в каждом из своих направлений.
Школьный координационный совет участвует в обсуждении и заслушивает руководителей школы по реализации ВСОКО, дает оценку деятельности руководителей и педагогов школы по
достижению запланированных результатов в реализации программы развития школы. Члены школьного координационного совета привлекаются для экспертизы качества образования.
Согласованная работа всех организационных структур ВСОКО позволяет обеспечить школьный стандарт качества образования.
Внутришкольный стандарт качества образованиявзаимосвязан:
· с общероссийскими и региональными тенденциями развития образования;
· с общероссийскими и региональными стандартами и образцами качества образования;
· с общероссийскими и региональными стандартами содержания и структуры образования;
· с общероссийскими и региональными процедурами, инструментами, индикаторами, средствами контроля качества образования.
Школьный стандарт качества образования включает:
· обоснованность целей, ценностей и содержания школьного компонента образования;
· качество материально-технического обеспечения образовательного процесса;
· качество образовательных программ и используемых образовательных технологий;
· качество освоения каждым обучающимся федеральных и региональных компонентов образовательных стандартов;
· определенный уровень творческих и научных достижений учащихся;
· доступность и качество дополнительного образования учащихся;
· обеспечение безопасности и здоровья обучающихся;
· обеспечение психологического комфорта и доступности образования в школе;
· обеспечение индивидуального подхода к школьникам, имеющим специфические образовательные потребности;
· высокую квалификацию педагогов (подтверждаемую в ходе аттестации)
· качество управления программно-методическим обеспечением
· качество управления педагогическим персоналом
· качество управления образовательным и воспитательным процессом
· качество управления образовательной средой
· оценка удовлетворенности обучающихся и родителей
Этапы проекта
Содержание деятельности | Система организационных мероприятий | Исполнители, участники |
1-й этап – Подготовительный: создание условий для формирования системы март-июнь 2013 | ||
Научно-методические условия 1. Разработка программы мониторинга качества результатов образовательного процесса 2. Подготовка пакета методических материалов (диагностического инструментария) для осуществления мониторинговых исследований 3. Выбор комплекса показателей, позволяющих объективно оценивать качество результатов образовательного процесса 4. Разработка заключения по результату | Директор, методические объединения, информационно-аналитический центр, независимые эксперты | |
Научно-правовые условия 1. Разработка положения о мониторинге качества образования 2. Разработка должностных инструкций для каждого специалиста (психолог, социальный педагог, педагог-организатор) 3. Разработка формы аналитического отчета для всех работников школы | Директор, методические объединения, информационно-аналитический центр | |
Организационно-содержательные условия 1.Создание групп экспертов по оценке деятельности работников школы 2.Проведение заседаний педагогического совета, совета трудового коллектива, Координационного совета по утверждению положения, состава информационной группы, программы мониторинга качества образования 3.Проведение заседания методических объединений: отбор показателей, характеризующих качество образовательного процесса | Директор, методические объединения, Координационный совет, методическая группа, психолого-педагогическая группа | |
4.Создание временных творческих групп по апробации инструментария по оценке качества образовательного процесса и отслеживания результатов профессиональной деятельности педагогов 5.Организация методической учебы педагогического коллектива по проблемам качества образования и отслеживания результатов профессиональной деятельности педагогов (тематические семинары, консультации, психологические тренинги) 6.Организация индивидуальной методической помощи педагогам по подготовке и проведению мониторинговых исследований | Администрация школы | |
Информационные условия 1.Создание электронной системы сбора, хранения и обработки информации по результатам мониторинговых исследований | Заместитель директора по УВР, учитель информатики | |
2-й этап: Внедренческий этап Сентябрь-декабрь 2013 | ||
1. Информирование сотрудников о введении в действие системы оценки качества образования | информационно-аналитический центр | |
2. Проведение диагностики мотивации коллектива по проблеме повышения качества образования в соответствие с системой критериев качества образования (здоровьесбережение, качество обучения и воспитания). | Психолого-педагогическая группа | |
3. Заполнение листов самопроектирования педагогической деятельности, исходя из критериев оценки качества образования, системы компетентностей выпускника школы, анализа социального заказа на качественное и доступное образование. | информационно-аналитический центр | |
4. Организация системной работы по оценке качества предоставляемых образовательных услуг | информационно-аналитический центр | |
5. Конкретизация результатов деятельности учителя на основе оценки профессиональных ресурсов. Выстраивание рейтинговой шкалы учителей по результатам работы | информационно-аналитический центр (ежеквартально). | |
6. Мониторинг соотнесения обязательств с ресурсным обеспечением педагога (профессиональными компетенциями, скоростью положительной динамики развития образовательных достижений учащихся). | информационно-аналитический центр | |
7. Создание информационной модели образовательной среды школы на основе программных продуктов «1С» для актуализации и адресного обеспечения пользователей статистической и мониторинговой информацией об образовательном процессе. | Заместитель директора | |
8. Создание открытой информационной базы результатов оценивания для родителей, учеников, учителей; | Заместитель директора | |
9. Проведение диагностики социального заказа к уровню качества образования, готовности участников образовательного процесса к разделению ответственности за качество образования; | Координационный совет, методические объединения | |
3-й этап: Аналитико-корректировочный | ||
1. Анализ отчетов специалистов о проведенных исследованиях | Специалисты | |
2.Подготовка информационным отделом отчета о деятельности за определенный период | Методические объединения, информационно-аналитический центр | |
3. Проведение внешней экспертизы деятельности информационно-аналитического центра мониторинговых исследований | Независимые эксперты | |
4. Разработка Публичного отчета, отражающего результативность деятельности педагогического коллектива, скорость положительной динамики качества образования. | Директор, методические объединения, информационно-аналитический центр, независимые эксперты | |
5. Проверка эффективности управленческих решений на основе мониторинга | Координационный совет | |
6. Проведение педагогического совета по результатам исследований: анализ полученных данных и определение проблем, перспектива деятельности коллектива по повышению качества образования. Внесение корректив в программу оценки и повышения качества образования с учетом выявленных проблем и изменившихся условий. | Директор, научно-методический совет, информационно-аналитический центр | |
7. Внесение корректив в комплекс показателей и критериев для оценки качества образования в школе | Научно-методический совет, независимые эксперты | |
8.. Проведение малых круглых столов, проведение открытых заседаний Информационно-аналитического центра оценки качества образования | Научно-методический совет, информационно-аналитический центр, независимые эксперты | |
4-й этап: Завершающий этап проекта
|
1. Подготовительный этап проекта
1.1 Создание нормативно - правовой базы.
В создании некоторых элементов нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность ВСОКО, участвуют директор школы, члены администрации, руководители методических объединений.
Документы, регламентирующие разработку ВСОКО
• Конституция РФ
• Конвенция о правах ребенка
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на годы
• ФГОС
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
• Устав ОУ
• Программа развития ОУ
• Положение о ВСОКО
• Приказы директора школы о создании ВСОКО
• Положения педагогического, методического советов, методических объединений;
• Коллективно - трудовой договор
• Положение о доплатах и надбавках
• Положение о платных образовательных услугах
• планы работы педагогического, методических объединений;
• протоколы заседаний педагогического, методических объединений
• должностные инструкции членов администрации, руководителей МО
Схематически технология управления может быть представлена в виде информационного и организационного взаимодействия трех основных циклов или процессов: информационный процесс, логико-мыслительный, организационный, в рамках которых выполняются различные операции и процедуры.
1.2. Взаимодействие отделов осуществляется со следующими категориями:
в образовательном пространстве школы - с учениками, педагогами, родителями,
во внешней среде - с образовательными учреждениями города, с Вузами различных направлений: педагогическими, экономическими, юридическими, политехническими, психолого-педагогическими службами, ассоциациями, созданными при администрации управления образования, родительской общественностью, СМИ и интернет - пространством.
1.3. Показателями оценки эффективности (социальной и экономической) работы отделов является выполнение целей и задач ВСОКО.
Оценка производится на промежуточном и итоговом контроле
Комплексность контроля реализуется по следующим направлениям:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
