Здоровье – основа развития личности и достижения нового качества образования в условиях преобразования школы в Центр образования (стр. 2 )

За период с 2005 по 2010 годы школа и ее социум претерпели изменения, которые прямо или косвенно повлияли на развитие школы.

Социальные изменения.

Приоритетный национальный проект «Образование», комплексная программа модернизации образования в Московской области предъявляют требования к качеству образования, сохранению здоровья учащихся, индивидуализации подходов к выбору и реализации образовательных программ, информатизации школьной среды.

Родители учащихся поняли, что школы сегодня разные, что у них есть реальная возможность выбора образовательного учреждения в соответствии с их интересами. Родители осознали необходимость участия в управлении образовательным учреждением.

Реально существующие рынки образовательных услуг и труда повысили требования семьи к качеству образовательных услуг. В связи с этим требуют уточнения и конкретизации критерии качества и инструменты их достижения.

Политические изменения.

Изменилась государственная политика в сфере образования, в образовательном законодательстве. В государственной политике образование занимает ключевую позицию. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» усилена ответственность школы за исполнение бюджета и одновременно появились возможности поиска новых источников финансирования, других ресурсов, которые могут существенно повлиять на повышение качества образовательных услуг. Национальный проект «Образование» и национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» оказывают мощное стимулирующее воздействие на развитие качества образовательных услуг, повышение профессиональной компетенции.

Экономические изменения.

Введенное в 2007 году новая система оплаты труда и нормативно-бюджетное, подушевое финансирование содействуют ресурсному обеспечению образовательного процесса. Появилась возможность стимулировать деятельность учителей, мотивировать инновационную составляющую этой деятельности. Возникла необходимость создания показателей экономической эффективности ресурсов.

Материально-технические изменения.

Изменилось технологическое обеспечение образовательного процесса: установлены интерактивные доски, мультимедийные проекторы, музыкальные центры, телевизоры. Лаборатории кабинетов, химии, биологии, русского языка, иностранного языка оснащены современным демонстрационным и лабораторным оборудованием. Школа получила современную мебель. Эти изменения позволили педагогическому коллективу активно использовать продуктивные технологии обучения.

Школа имеет ограждение по всему периметру, оборудованные детские площадки, газоны. Двор школы освещен.

Экологические изменения.

Экономические изменения в стране привели к материальному расслоению семей учащихся. В связи с этим произошли нарушения в традиционных формах питания, появились новые продукты питания, не всегда полезные для ребенка. Изменились формы проведения досуга, дети стали проводить меньше времени на свежем воздухе. В отдельных семьях культивируется здоровый образ жизни, но есть и семьи, где дети испытывают дефицит социальной защищенности.

В целом экологическое состояние окружения школы сегодня в норме. Есть широкая зеленая зона природного леса, которая содействует чистоте воздуха. Отсутствие насыщенных транспортных потоков в непосредственной близости является также здоровьесберегающим фактором.

Школьная мебель, освещение, отделочные материалы школьных помещений, система принудительного вентилирования воздуха, тепловой режим, зеленые растения в зонах отдыха создают прекрасную экологическую среду школы и обеспечивают охрану здоровья учащихся.

3.4 Внутренние факторы влияния на ситуацию развития.

Учащиеся школы.

Социально-активны, стремятся к лидерству. Широко используют Интернет для решения образовательных задач и досуга. Предпочитают самостоятельные, продуктивные виды работ в обучении, хотят учиться. Именно поэтому в школе успешно используется технология проектирования. Однажды осознав, что проект помогает продвигать способности, учащиеся сознательно стремятся включиться в эту деятельность. В большинстве своем учащиеся школы толерантны, отзывчивы, жизнерадостны и доброжелательны, имеют здоровые ценностные ориентиры.

Последние 10 лет в школе отсутствует отсев учащихся по причине неуспешности обучения.

Родители учащихся.

Большинство трудоспособного населения Оболенска работает за пределами поселка в Москве и ближайшем Подмосковье. Это осложняет не только оперативность связей с родителями учащихся, но и повышает обеспокоенность школы за длительное пребывание детей дома одних. Многие родители – выпускники советской школы, в том числе и нашей. Школа для них - идеальная успеваемость ребенка по всем предметам, успехи в общественной работе, вся ответственность за воспитание, обучение и здоровье ребенка. Если и произошло изменение, то это понимание того, что школы сегодня разные. Слабо формируется образовательное сознание семьи, то есть понимание того, что именно в семье закладываются основы образования и что только семья может построить такую модель образования, которая принесет их ребенку максимальную пользу в развитии.

Опрос родителей помог выяснить их образовательные приоритеты:

Характеристика окружающего социума.

Население поселка	Окружение школы
Рабочие-57% Служащие- 29% Творческие работники-14%	ГНЦПМ, ДК г. п. Оболенск, комитет по туризму, спорту и делам молодежи администрации Серпуховского муниципального района, эстетический отдел ЦВР, МДОУ Центр развития ребенка« Лесная сказка», в\ч, МСЧ № 000 и др.

Характеристика семей

Изучая акты обследования жилищных условий, стоит отметить, что существует группа учащихся, которая не имеет элементарных условий для выполнения домашних заданий (неблагополучные семьи). Эта проблема решена за счет реализации проекта школы полного дня.

Сфера профессиональной деятельности большинства родителей связана с принятием решений, ответственностью, дисциплиной. В таких семьях ценностью являются дисциплина, организованность, исполнительность. Как правило, это наставляющие семьи, то есть такие, в которых есть семейные традиции, уважение к совету старших, ориентация на самоопределение, наследование профессии, поддержка. В таких семьях успешность ребенка связывают с качеством образования. Безопасность школьной среды, физический и психологический климат в школе – ценности, обеспечивающие сохранность здоровья и развитие ребенка. Родители готовы сотрудничать со школой, принимать посильное участие в управлении. Испытывают потребность в быстром и частом информировании по поводу продвижений ребенка.

Культурно – просветительскую и образовательную среду в поселке составляют общеобразовательная школа, дом Культуры и поселковая библиотека. Оборудованы площадки для спортивного досуга жителей поселка.

Педагогический коллектив школы.

Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают 35 педагогов. Среди них

·  награждены государственными и отраслевыми наградами - 7

·  имеют звание «Отличник народного просвещения» -1

·  имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 3

·  победители национального проекта «Лучший учитель года» - 2

·  победители муниципального конкурса «Педагог года» - 3

·  почетное звание «Заслуженный работник образования Московской области» -2

·  учителя, бывшие выпускники школы - 4

·  педагогические династии - 5

Педагогический коллектив школы всегда выделялся среди других стремлением к профессиональной компетентности. Учителя активны в новациях, инициативны в повышении уровня профессионализма. Доброжелательны и терпеливы в отношениях с учащимися, их родителями. Остро развито чувство долга. Владеют методиками и технологиями обучения, воспитания. Каждый урок для них – педагогическое событие для ресурсного развития учащихся. Высокий уровень компетентности учителей привлекает родителей учащихся, вызывает у них доверие к качеству образования и воспитания.

Динамика образовательного ресурса педагогического коллектива

Итоги аттестации педагогических и руководящих работников на квалификационную категорию в годах

Высшая квалификационная категория

Аттестационный период	Руководители	Педагогические работники МОУ	Итого
директора	заместители
уч. год				2чел
уч. год				3чел
уч. год				6 чел.

Первая квалификационная категория

Аттестационный период	Руководители	Педагогические работники МОУ	Итого
директора	заместители
уч. год				3чел.
уч. год				3чел.
уч. год				2 чел.

Динамика квалификации педагогического коллектива

В ходе реализации программы развития годов учителя активно включались в самообразование по использованию современных технологий обучения. Наиболее востребованными оказались технологии развивающего обучения по системе в начальной школе, социо-игровые интерактивные технологии, в начальной и основной школе, технологии проектирования и профильное обучение в старших классах. Учителя стремятся освоить современные информационные технологии, однако сегодня испытывают затруднения в их использовании. С появлением в школе нового технического оборудования – интерактивных досок, механизированных систем работы с таблицами - открылись новые возможности профессионального развития.

Применение современных образовательных технологий в работе каждого учителя является обязательным условием качественного образования интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. В ходе анализа проведенных внутри школы исследований были сделаны следующие выводы:

·  100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, обеспечивающих качество образовательного процесса;

·  100% учителей применяют различные технологии полностью или приемы поэлементно

·  33% учителей прошли курсы повышения квалификации на базе Педагогической Академии в г. Москве., в том числе по внедрению ФГОС второго поколения.

·  11% учителей прошли курсы повышения квалификации в области ИКТ в Московском государственном областном институте г. Орехово-Зуево и в НОУДПО " Институт"АйТи

·  Выработан механизм использования в обучающих целях всех предметов базового компонента трех компьютерных классов школы;

·  В результате использования современных педагогических технологий стабилизировалась результативность качества обученности (см. таблицы ниже);по результатам психологических исследований за три года в 3,2 раза снизился уровень школьной тревожности, и в 2.4 раза поднялся уровень мотивации к обучению;

·  Использование развивающих технологий позволило разработать концепцию интеграции общего и дополнительного образования, апробировать технологии интеграции общего и дополнительного образования.

·  Использование технологий разноуровнего обучения и обучения в сотрудничестве (социо-игровая технология) сформировало базу успешности для обучающихся школы.

Анализ произошедших ресурсных изменений в школе, в окружающем социуме, в стране позволяют выделить ряд проблем, которые необходимо разрешить в ходе реализации программы развития до года.

Как эффективно использовать имеющееся материально-техническое оснащение школы и условия для сохранения, укрепления и развития здоровья всех участников образовательного процесса?

Как устранить имеющееся несоответствие качества образования запросам социума и государства?

Как развивать профессиональную компетенцию педагогов?

Как повысить роль семьи в управлении качеством образования, сделать их участниками общественно-государственного управления?

3.5 Описание состояния развития и концептуальные идеи развития.

Программа развития «Здоровье – основа развития личности и достижения нового качества образования в условиях преобразования школы в Центр образования»

на период до 2015 года ориентирована на качественное улучшение достижений предыдущей программы.

Ученики начальных классов имеют совершенную модель познания. Ядро этой модели – овладение способами деятельности, их развитие. Способы деятельности те, которые раскрывают для ребенка общественный смысл происходящего. Осмысленность способов деятельности взрослых освещает всю дальнейшую познавательную активность ребенка, делает ее вдохновенно-мотивированной, доступной, понятной. Периферия модели познания - уяснение, понимание функции способов деятельности и включение в процесс присвоения, переработки способов деятельности взрослых в собственные способы деятельности. При этом ребенок пытается соотнести свои действия с образцом, открывая возможности для рефлексии и сотрудничества, развития самостоятельности:

Я способен обойтись своими силами для выполнения задания?

Самостоятельность

Я способен найти себе помощников для выполнения задания?

Чтобы сохранить данную природой модель познания в учениках нашей школы, мы используем систему развивающего обучения .

Продолжением деятельности учителя на уроке является внеурочная деятельность младших школьников. Она организована в форму «Дорогою добра». Детская организация охватывает 8 классов учащихся с 1 по 4 класс.

Закономерным итогом воспитательно-образовательного процесса является качество усвоения учебных программ выпускниками начальной ступени.

Ученики начальных классов

·  позиционируют себя в социальном пространстве как «Я - учащийся», то есть проявляют способность учиться (учить себя) как освоенную форму сотрудничества;

·  сохраняют высокую мотивацию и познавательную активность при переходе в основную школу;

·  самостоятельны и рефлексивны в деятельности;

·  осознают потребность в другом человеке, способны доверять другому человеку, открыты в общении; способны к согласованным действиям с учетом позиции другого человека;

·  инициативны в креативной деятельности;

·  владеют навыками валеологической культуры;

·  проявляют интерес к истории и культуре своей страны, народа;

·  владеют навыками общественного поведения, проявляют организованность.

Переход в основную ступень образования связан для учащихся с объективным усложнением учебного материала, ростом интеллектуальных нагрузок, проявлением избирательных интересов, вариативностью существующего образования, изменением коммуникативных отношений. В этих условиях ученик основной школы вновь обнаруживает затруднения, препятствия на пути развития. Возникающие противоречия ставят ученика перед необходимостью развить, усовершенствовать, поднять на более высокую ступень себя, ту или иную свою позицию.

Все это диктует центральную задачу ступени: создание условий для успешного разрешения возникающих противоречий, для развития базовых индивидуальных способностей, самостоятельности и гражданской позиции учащихся.

Попытаемся последовательно раскрыть некоторые апробированные нами шаги в решении обозначенной задачи.

Первый шаг связан с изменениями в содержании образования. Особенности познавательной деятельности и восприятия детей основной ступени позволяют им с большим интересом и легко осваивать историю и литературу. Кроме того в этой ступени есть возможности для маневра учебным временем. Размышления педагогического коллектива по поводу того, какая сфера культуры является наиболее значимой для личностного развития детей основной ступени, привела нас к выводу, что в основную ступень образования должен быть перенесен центр тяжести в освоении гуманитарной культуры. На настоящем этапе развития нашего общества именно гуманитарная культура необходима всем, без исключения. Так в учебном плане появились:

·  «Духовное краеведение Подмосковья»

·  « Родное Подмосковье»

·  «Культура речевого общения»

·  «Введение в экономику»;

·  «Мой выбор» - элективный курс

Введение программ потребовало от администрации и педагогов школы определенных усилий в преодолении профессиональных штампов. Это касается, во-первых, согласования содержания по предметам гуманитарного цикла, чтобы избежать дублирования, чтобы всем учителям говорить с детьми на одном языке.

Вторым шагом стало освоение социо-игровых интерактивных технологий, которые обеспечивают развития универсальных учебных действий.

Третий шаг - попытка создания единого воспитательно-образовательного пространства учебной и внеурочной деятельности учащихся. Попытка раскрывается в девизе: «Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил. Я сделал и понял». Понимание

сути знания, его общественного значения, назначения проявляется в деятельности. Именно поэтому ученики стремятся овладеть способами деятельности взрослых, а не просто накопить информацию. Следуя философии Э. Фромма, они ориентированы на «оптимальное знание по принципу бытия – знать глубже», а не «по принципу обладания – иметь больше знаний». В связи с этим педагогический коллектив стремится организовать разнообразную совместную деятельность детей и взрослых как условия социального наследования. Человеческий ген универсален, в нем не заложен механизм приспособления к каким-либо определенным условиям среды, в силу чего ребенок способен освоить любые явления, любую культуру. Меняются средства освоения социального наследия, но не меняется постоянно воспроизводимый природой интерактивный механизм наследования как опыта «живых» способностей.

Воспитанность проявляется как согласованность между знанием, убеждением и поведением в непосредственной деятельности.

Открыть ученикам мир реального времени, дать шанс стать современниками помогают различные ученические объединения в школе.

Сведения о занятости детей в системе дополнительного образования

	Наименование объединения (кружков)	Возраст детей (лет)	Класс	Всего объединений (кол-во групп)	Год обучения	Всего уч-ся	Место проведения занятий
Школьные кружки	Зеркало	13-16	7-11	1	2	15	210
	Художественное слово	9-10	4	1	2	15	204
	Разговор о правильном питании	8	2	1 1	2 2	15 15	202 203
	Мастерицы	14-15	8-9	1	2	15	117
	Проектная мастерская	12-15	6-9	1	2	13	118
	ЮНИС	14-16	8-10	1 1	3 3	12 12	310
	КИД (клуб интернациональных друзей)	14-17	8-11	1	1	12	316
	Решение задач повышенной сложности	16-17 15-16	11 9	1 1	1 1	15 15	303 305
	Физика в вопросах и ответах	15-16	10	1	1	15	209
	Меридиан	12-16	6-10	1	1	15	306
	За страницами учебника русского языка	15-16	9	1	1	15	217
	Проба пера	5-11	11-17	1	2	15	214
	Исследовательский проект (биология)	110-11	15-17	1	1	15	310
ЦВР	Художественное отделение
Музыкальное отделение
Хореографическое отделение
Управление по спорту	Плавание	9-16	3-11	2 2	2 1	30 30	бассейн
Волейбол	11-14	5-9	1	2	15	МСЗ
Футбол	8-16	2-11	2	1,2	30	БСЗ
Настольный теннис	8-16	2-11	2	1,2	30	МСЗ
Спортивные бальные танцы	6-10	1-4	1	1	15	УЗ

Воспитательная работа объединяет усилия всех педагогов школы, разъединенных преподаванием своих предметов, ставит их в сходные условия, ставит в равные условия с учащимися. Традиции формируют дух школы, определяют ее лицо. Истинными ценностями и традициями воспитания располагает школьный музей краеведческий музей. Его экспозиции и мероприятия используются в целях воспитания, обучения, развития и социализации школьников, а также их родителей и жителей поселка. Сложилась система традиционных дел и школьных праздников.