Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов (стр. 2 )

направленности личности курсантов во внеучебной деятельности

Вторая глава «Экспериментальная работа по воспитанию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов» состоит из трех параграфов, последовательно отражающих разработку программы, планирование и организацию экспериментальной работы, процесс изменения профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов, предложения и рекомендации по совершенствованию процесса воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.

При разработке программы экспериментальной работы мы исходили из понимания того, что процесс воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов обязан отражать ее структуру. При изучении повседневной жизнедеятельности курсантов мы учитывали, что воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов есть одновременно управляемый (воспитание) и самоуправляемый (самовоспитание) процесс. Программа экспериментальной работы включала изложение ее цели и общей концепции. Концептуальная особенность данной программы заключается в формировании у курсантов уважительного отношения к правам осужденных.

План экспериментальной работы включал в себя гипотезу, цель и задачи эксперимента, объем и характеристику выборки, определение длительности эксперимента, описание процедуры его проведения, описание диагностических критериев и показателей, определение пакета соответствующих диагностических методик, описание методики обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Решение задач экспериментальной работы в целом осуществлялось последовательно в три этапа: подготовительный, экспериментальный, заключительный. В свою очередь, экспериментальный этап был разбит на подэтапы: констатирующий, формирующий, контрольный. Продолжительность экспериментального этапа в целом составила около полутора лет (два семестра на первом курсе и один семестр на втором курсе). Были исследованы учебные группы юридического факультета (так как более 80 % курсантов вузов ФСИН России обучаются по специальностям юридического профиля). Было также определено, что объем выборки должен быть не менее 25 участников в каждой группе – контрольной и экспериментальной. Всего в эксперименте приняли участие 57 курсантов первого курса (экспериментальная группа состояла из 30 курсантов, контрольная – 27).

В результате проведенного исследования были выделены три основных критерия профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Для показателей каждого критерия была разработана соответствующая шкала оценки, система которой представлена в таблице 1.

Качественным характеристикам первых двух показателей когнитивного критерия присваивались количественные значения, исходя из принятой 3-балльной системы: высокий уровень – 3 балла; средний – 2 балла; низкий – 1 балл. Для показателя «Профессиональный план» применялась 2-балльная система: положительный уровень – 3 балла; отрицательный – 1 балл.

Таблица 1

Система оценки показателей профессионально-пенитенциарной

направленности личности курсантов*

№ п/п	Наименование показателя	Уровень показателя	Характеристика уровня показателя
1 1.1	Когнитивный критерий: Осведомленность о профессии	Высокий	Курсант обладает широким профессиональным кругозором. При этом имеет опыт практической работы
Средний	Курсант знает о профессии достаточно из различных источников и стремится к расширению кругозора
Низкий	Курсант знает о профессии поверхностно, в основном из средств массовой информации, по фильмам, а также рассказам посторонних людей – не сотрудников УИС
1.2	Осознание общественной и государственной значимости профессии	Высокий	Курсант показывает отличное понимание места и роли УИС в гражданском обществе и демократическом государстве
Средний	Курсант хорошо или очень хорошо понимает место и роль УИС в гражданском обществе и демократическом государстве
Низкий	Курсант плохо понимает место и роль УИС в гражданском обществе и демократическом государстве
1.3	Профессиональный план	Положительный	Профессиональный план курсанта связан со службой в УИС
Отрицательный	Профессиональный план курсанта не связан со службой в УИС
2 2.1	Эмоциональный критерий: Профессиональные интересы	Высокий	Круг интересов курсанта полностью соответствует типу профессий «Человек – человек», и он проявляет повышенное внимание ко всему, что касается профессиональной деятельности, читает дополнительную литературу
Средний	Круг интересов курсанта соответствует типу профессий «Человек – человек», и он проявляет внимание к профессиональной деятельности при стимулировании
Низкий	Круг интересов курсанта не соответствует типу профессий «Человек – человек», или он проявляет слабое внимание к профессии, не читает дополнительную литературу
2.2	Профессиональные склонности	Высокий	Курсант имеет высокую предрасположенность к профессиональной деятельности в социальной сфере и устойчивое желание самореализоваться в ней
Средний	Курсант имеет предрасположенность к профессиональной деятельности в социальной сфере и желание самореализоваться в ней
Низкий	Курсант имеет низкую предрасположенность к профессиональной деятельности в социальной сфере, или желание самореализоваться в ней отсутствует
3 3.1	Поведенческий критерий: Профессиональная ответственность поведения	Высокий	Курсант показывает высокую дисциплинированность и личную примерность в выполнении должностных обязанностей
Неопределенный	Курсант показывает ситуативную дисциплинированность и личную примерность в выполнении должностных обязанностей
Низкий	Курсант показывает низкую дисциплинированность

Показателям эмоционального критерия присваивались количественные значения исходя из 3-балльной системы оценки. Для каждого уровня были приняты следующие оценки: высокий – 3 балла; средний – 2 балла; низкий – 1 балл.

Показателю поведенческого критерия присваивались количественные значения исходя из 3-балльной системы оценки. Для каждого уровня были приняты следующие оценки: высокая профессиональная ответственность поведения курсанта – 3 балла; неопределенная – 2 балла; низкая – 1 балл.

Для количественной и качественной характеристики уровней сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов нами была предложена комплексная оценка, система которой представлена в таблице 2.

Таблица 2

Система комплексной оценки уровней сформированности

профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

Уровень сфор-ти ППН личности курсантов Наименование показателя	Неудовлетворительный	Удовлетворительный	Хороший	Отличный
Возможные значения показателей, балл
1.1. Осведомленность о профессии	1, 2, 3	2 или 3	3 или 2	3
1.2. Осознание общественной и государственной значимости профессии	1, 2, 3	2 или 3	3 или 2	3
1.3. Профессиональный план	1, 3	3	3	3
2.1. Профессиональные интересы	1, 2, 3	2 или 3	3 или 2	3
2.2. Профессиональные склонности	1, 2, 3	2 или 3	3 или 2	3
3.1. Профессиональная ответственность поведения	1, 2, 3	2 или 3	3 или 2	3
Сумма баллов:	6–16	13–15	16, 17	18
Примечание:	В системе показателей есть хотя бы один, оцененный на 1 балл	Количество показателей, оцененных на 2 балла, равно или больше, чем оцененных на 3 балла	Количество показателей, оцененных на 3 балла, больше, чем оцененных на 2 балла

Эксперимент был направлен на обоснование следующих форм воспитательной работы: групповые беседы по курсу «Осведомленность о профессии» (курс состоял из 12 занятий, каждое длительностью 2 учебных часа); диспут на тему «Осознание общественной и государственной значимости профессии» (одно занятие продолжительностью 2 учебных часа); групповая беседа на тему «Проектирование профессионального жизненного пути» (одно занятие продолжительностью 2 учебных часа); посещение Государственного музея истории ГУЛАГа (г. Москва); посещение музея (Центр внешкольной работы им. , г. Москва). Данные воспитательные мероприятия проводились как последовательно, так и параллельно в субботние дни. Помимо диссертанта, работавшего в качестве куратора экспериментальной и контрольной групп, к их проведению привлекался начальствующий состав учебно-строевого подразделения.

Анализ результатов эксперимента подтвердил эффективность предложенных воспитательных мероприятий. Первой задачей анализа результатов на данном этапе нашего исследования являлось описание данных. Для этого мы использовали методы описательной статистики.

Результаты измерений уровня сформированности ППН личности курсантов (доля курсантов, показавших соответствующий уровень) в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента приведены в таблице 3.

Анализируя количественные данные (табл. 3), гистограммы (рис. 3) экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента, можно сделать следующие выводы: в результате эксперимента уменьшилась доля курсантов в экспериментальной группе с неудовлетворительным уровнем развития ППН личности и увеличилась доля курсантов с удовлетворительным и хорошим уровнем развития ППН личности. Отличного уровня развития ППН личности никто из курсантов экспериментальной группы не достиг (что можно объяснить длительностью самого процесса развития исследуемого феномена).

Таблица 3

Результаты измерений уровня сформированности

профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов до и после эксперимента

Уровень сформированности ППН личности курсантов	Измерение 1 (до эксперимента)	Измерение 2 (после эксперимента)
Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %	Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %
Отличный	0	0	0	0
Хороший	3	0	13	0
Удовлетворительный	17	11	33	4
Неудовлетворительный	80	89	54	96
ВСЕГО	100	100	100	100