На правах рукописи
ВОСПИТАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Саранск 2011
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени »
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Аксёнова Галина Ивановна |
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор |
кандидат педагогических наук, доцент | |
Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет» |
Защита состоится «____» _____________ 2011 г. в ______ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени » Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, д. 11а, ауд. 320.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени ».
Автореферат разослан и размещен на сайте www. *****
«____» ___________ 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время уголовно-исполнительная система (УИС) России находится на новом этапе реформирования, который связан с утверждением концепции ее развития на период до 2020 г. В концепции важная роль отводится оптимизации социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными на основе функционального взаимодействия сотрудников всех служб исправительных учреждений. Такой подход предполагает привлечение к исправительному процессу сотрудников УИС, способных эффективно, соблюдая права осужденных, противодействовать противоправному поведению с их стороны и владеющих новейшими психологическими, педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение граждан в условиях их изоляции от общества.
К сожалению, уровень личностного и профессионального развития сотрудников УИС не в полной мере оправдывает ожидания Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России). Перед образовательными учреждениями ФСИН России стоит задача создания эффективной системы воспитательной работы с курсантами, основанной на современных психолого-педагогических и социологических подходах, учитывающей позитивный отечественный и зарубежный опыт, нацеленной, в общем, на всестороннее и гармоничное развитие личности курсантов, и в частности – на воспитание профессиональной направленности личности будущих специалистов УИС новой формации.
В изучении направленности личности сложились различные научные школы и направления: теория установки (), отношений личности (, ), теория значимости (), потребностей и мотивов (, , ).
Теория профессиональной направленности личности представлена в работах , , и др. Вопросы профессиональной направленности личности в соответствии со спецификой профессиональной деятельности подробно освещены .
Проблема профессионально-педагогической направленности личности рассматривается в трудах , , , , и др. В исследованиях этих авторов раскрываются особенности профессионально-педагогической направленности личности, методы ее изучения и формирования, факторы, влияющие на ее становление и развитие.
Военно-профессиональная направленность личности исследуется в работах (как синтез потребностей, профессиональных интересов, склонностей, идеалов и убеждений), (как интегральное динамическое свойство личности, характеризующее доминирующие осознаваемые отношения человека к избранной профессии офицера), (как система отношений и мотивов по успешному овладению военной профессией, самосовершенствованию и самореализации в ней), (как динамическое личностное образование, характеризующееся устойчивым интересом к военной специальности под воздействием учебно-воспитательного процесса) и др.
В контексте нашего исследования особый интерес представляют работы, посвященные изучению профессиональной направленности личности сотрудников органов внутренних дел. Так, она понимается как устойчивая готовность к мотивированному, с полной отдачей сил выполнению сотрудниками учебных, служебно-боевых, общественно-трудовых обязанностей с высоким осознанием общественного долга; – как система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность сотрудника в определенных профессиональных ситуациях деятельности и др.
Отдельные аспекты профессионального развития сотрудников УИС рассматриваются в работах , , (профессиональное самовоспитание, развитие профессиональных и личностных качеств сотрудников и курсантов); , , (профессиональная, физическая подготовка сотрудников и курсантов); , , (предупреждение профессиональной деформации личности сотрудников и курсантов); (адаптация выпускников специализированных вузов к воспитательной деятельности в колонии); (формирование умений педагогического общения курсантов); , (психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений ), (адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России) и др.
При несомненной важности отмеченных исследований степень разработанности проблемы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности (направленности на профессиональную деятельность по исправлению, в соответствии с европейскими стандартами обращения, лиц, осужденных к лишению свободы) личности курсантов является явно недостаточной. Вне поля зрения исследователей остается процесс воспитания профессионально-пенитенциарной направленности (ППН) личности курсантов в условиях вузовского обучения. Отсутствуют исследования, посвященные обоснованию педагогических моделей и систем воспитания профессионально-пенитен-циарной направленности личности курсантов.
Таким образом, проведенный нами анализ научной и нормативной литературы, педагогической практики позволил выявить ряд противоречий:
– между современным требованием по повышению эффективности работы учреждений и органов, исполняющих наказания, до уровня европейских стандартов обращения с осужденными и готовностью вузов ФСИН России воспитывать специалистов УИС новой формации;
– между имеющимися знаниями в области воспитания профессиональной направленности личности и неизученностью вопросов воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в образовательном процессе специализированного вуза;
– между необходимостью разработки системы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов ФСИН России и фактическим отсутствием исследований по данной тематике.
С учетом указанных противоречий проблема исследования состоит в следующем: каковы теоретические основы и технология воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов ФСИН России?
Объектом исследования выступает процесс воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.
Предмет исследования – содержание и технология воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.
Цель исследования заключается в выявлении теоретических основ воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов, разработке и экспериментальной проверке технологии их реализации в условиях внеучебной деятельности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если в процессе воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов раскрыть его содержание и наполнить новым профессионально актуальным содержанием традиционные формы внеучебной деятельности, то реализация соответствующей технологии воспитания будет способствовать достижению целей педагогической системы специализированного вуза.
Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Изучить взаимосвязь направленности и профессиональной направленности личности.
2. Раскрыть понятие, содержание и структуру профессионально-пенитенциарной направленности личности как динамического личностного образования.
3. Определить уровни сформированности, критерии и показатели профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.
4. Разработать модель воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.
5. Разработать и экспериментально обосновать технологию воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.
6. Опираясь на результаты исследования, разработать предложения и рекомендации по воспитанию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.
Методологическую основу исследования составили современные теории личности: социальное направление поведенческой теории (А. Бандура, Дж. Роттер), мотивационное направление гуманистической теории (А. Маслоу), деятельностная теория (, , и др.); концепция системного построения процесса воспитания (, , ); системный, личностный и деятельностный подходы.
Методы исследования:
– на общенаучном уровне – анализа, синтеза, абстрагирования, идеализации, обобщения, индукции, дедукции, аналогии, наблюдения, эксперимента, описательной и математической статистики, моделирования;
– на конкретно-научном уровне – контент-анализа психолого-педагогической литературы, тестирования, беседы, интервью, опроса (в том числе психодиагностики), оценивания;
– на технологическом уровне – лист оценки результатов индивидуальной беседы на тему «Осведомленность о профессии» (авторская методика), опросник «Осознание общественной и государственной значимости профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы» (авторская методика), дифференциально-диагностический опросник (), методики «Карта склонностей» (), «Я через 10 лет» (, ), служебные карточки курсантов. Для статистического анализа экспериментальных данных использовалась компьютерная программа «Статистика в педагогике».
Организация исследования. Базовым вузом для проведения исследования стала Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (Академия ФСИН России). Некоторые аспекты проблемы также изучались во Владимирском и Самарском юридических институтах ФСИН России, в учреждениях УФСИН России по Рязанской области.
Решение задач исследования осуществлялось с 2005 по 2010 год последовательно в три этапа.
Первый этап (2005–2006 гг.) – теоретический. На основе анализа научной, учебной, учебно-методической литературы, нормативных правовых документов и других источников, педагогической практики исследована взаимосвязь направленности личности и профессиональной направленности личности. Изучено состояние проблемы профессиональной направленности личности в системе высшего образования. Раскрыты понятие, содержание и структура профессионально-пенитенциарной направленности личности. Определены уровни сформированности, критерии и показатели профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов. Разработана модель воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.
Второй этап (2006–2008 гг.) – экспериментальный. Были осуществлены подготовка (разработка программы, планирование, организация) и проведение экспериментальной работы по реализации технологии воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов. Статистически были обработаны, проанализированы, обобщены и интерпретированы полученные экспериментальные данные.
Для проведения эксперимента в Академии ФСИН России были отобраны две группы курсантов первого курса юридического факультета (57 человек), впоследствии ставшие контрольной и экспериментальной.
Третий этап (2008–2010 гг.) – систематизирующий. На этом этапе проведена систематизация, сформулированы и апробированы выводы исследования, опубликованы основные научные результаты, материалы по результатам исследования внедрены в практическую деятельность, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– уточнено содержание понятий направленности и профессиональной направленности личности;
– раскрыты содержание и структура профессионально-пенитенциарной направленности личности;
– введен в диагностический инструментарий педагогического исследования опросник «Осознание общественной и государственной значимости профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы»;
– обоснована программа воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
– расширены представления о применении личностного и деятельностного подходов в реализации концепции системного построения процесса воспитания;
– введено и адаптировано для педагогики понятие профессионально-пенитенциарной направленности личности;
– созданы предпосылки для решения проблемы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации осужденных.
Практическая значимость исследования.
Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, результаты экспериментальной работы позволили разработать научно-методические рекомендации для начальствующего состава учебно-строевых подразделений и кураторов учебных групп по формированию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.
Предложения и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут найти широкое применение во всех образовательных учреждениях ФСИН России и дают возможность педагогам-организаторам разработать комплексную программу воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности старшеклассников профильных классов средних школ и курсантов 1–3-го курсов.
Предложенный диагностический инструментарий может использоваться в повседневной практике кадровых и воспитательных служб учреждений и органов УИС, начальствующего состава учебно-строевых подразделений и кураторов учебных групп образовательных учреждений ФСИН России.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов – системное свойство психики, формирующееся в процессе воспитания на основе общечеловеческих ценностей в контексте жизнедеятельности конкретного курсанта.
2. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов – решающий признак пригодности к профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющий на подготовку к профессиональной деятельности, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными.
3. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов есть системное образование, состоящее из когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, которые функционируют во взаимодействии друг с другом. Она определяется через следующие критерии и показатели:
– когнитивный – отражает состояние всей системы профессионально значимых знаний о профессии, которая является мотивационной базой поведения курсантов. Основные показатели данного критерия: осведомленность о профессии, осознание общественной и государственной значимости избранной профессии, профессиональный план;
– эмоциональный – отражает особенности эмоциональной сферы курсантов, которая формируется в процессе развития личности и становится мотивационной базой ее поведения. Содержит три показателя: профессиональные интересы, профессиональные склонности, удовлетворенность профессией;
– поведенческий – выступает внешним критерием оценки уровня развития профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в контексте основных видов их деятельности в вузе (учебной, научной, служебной, хозяйственной, общественной, спортивной). Содержит один показатель: профессиональную ответственность поведения.
4. Программа воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов – описание алгоритма взаимодействия субъекта и объекта педагогической системы с целью положительного и устойчивого изменения отношения курсантов к учебной, научной, служебной, хозяйственной и другим видам деятельности, находящего свое выражение в достижении более высокого, по сравнению с наличным, уровня сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института им. , кафедры юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России, нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах.
Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались: на межвузовской научно-практической конференции вузов МВД Республики Беларусь и России «Вопросы права в третьем тысячелетии» (Брянск, 2003), Международной научно-практической конференции «Криминологи-ческие и психолого-педагогические проблемы правового воспитания» (Брянск, 2003), научно-практических конференциях «Деевские чтения» (Рязань, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008), Международной научно-практической конференции «Проблемы преступления и наказания в праве, философии и культуре» (Самара, 2007), Всероссийской научно-практической заочной конференции «Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения» (Саранск, 2007), Международной научно-практической конференции «Роль образовательных учреждений ФСИН России в обеспечении эффективного функционирования уголовно-исполнительной системы» (Владимир, 2008), Международной научно-практической конференции «Обеспечение прав человека в условиях современного государства» (Владимир, 2009).
На основе результатов исследования разработаны научно-методические рекомендации для начальствующего состава учебно-строевых подразделений и кураторов учебных групп, которые внедрены в практическую деятельность Академии ФСИН России, Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний, учреждений УФСИН России по Рязанской области.
Достоверность результатов исследования определяется его исходными методологическими основами, использованием комплекса методов исследования и диагностических методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью (от фр. выборки.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы и 11 приложений. Общий объем работы с приложениями составляет 241 страницу печатного текста.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, освещены состояние и степень разработанности проблемы. Определены объект, предмет, гипотеза исследования, его цель и задачи, указаны ее методологические основы и методы исследования, изложен порядок организации исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, внедрении и достоверности результатов исследования; дана информация об объеме диссертационного исследования.
Первая глава «Теоретические основы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов» включает в себя четыре параграфа. В ней проводится анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой тематике, обосновываются исходные теоретико-методологические подходы к проблеме исследования. Раскрываются понятие, содержание и структура направленности личности, профессиональной направленности личности, специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов ФСИН России, понятие, содержание, структура, уровни сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов.
В фундаментальных трудах , , убедительно показано, что системообразующим свойством личности является направленность. , и считают, что в направленности надо различать следующие качества: уровень, широту, устойчивость, интенсивность и действенность. Многие ученые (, , и др.) подчеркивают такие качества направленности личности, как избирательность и побудительная активность. и полагают, что направленность личности (гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная), включающая два системообразующих фактора – отношение личности к самой себе и ее отношение к обществу – обладает довольно высокой устойчивостью, но может быть подвергнута коррекции через специально задаваемую личностно значимую деятельность. В настоящее время чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации (, , и др.). Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания, причем в основе всех видов направленности личности лежат мотивы деятельности.
Таким образом, направленность личности – это совокупность ведущих устойчивых осознаваемых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности и придающих им личностное значение – смысл.
Внешними формами проявления направленности личности являются: желания, стремления, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения.
В психолого-педагогической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. В контексте понимания выбора профессии как выбора деятельности распространено мнение, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность (, и др.).
Проведенное исследование позволило диссертанту определить, что решающим признаком пригодности к профессии является профессиональная направленность личности (). Первоначально профессиональная направленность личности проявляется в мотивах выбора профессии, и именно она является ведущим мотивом учения и самовоспитания (, ).
Профессиональная направленность характеризует ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющие на подготовку к профессиональной деятельности и ее успешность (). Специфика профессиональной направленности личности (профессиональная направленность руководителей, профессионально-педагогическая, профессиональная направленность сотрудника ОВД, военно-профессиональная и др.) обусловлена спецификой профессиональной деятельности, особенностями личности субъекта и объекта профессиональной деятельности.
Таким образом, профессиональная направленность личности – это решающий признак пригодности к профессии, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии и обусловленный спецификой, особенностями личности субъекта и объекта профессиональной деятельности.
Специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов ФСИН России как будущих специалистов уголовно-исполнительной системы обусловлена спецификой профессиональной деятельности сотрудников УИС, особенностями личности субъекта и объекта предстоящей профессиональной деятельности, а они, в свою очередь, спецификой УИС в системе правоохранительных органов Российской Федерации. Специфику УИС определяют основные принципы Европейских пенитенциарных правил, цели (исправление осужденных и предупреждение совершения новых преступлений как осужденными, так и иными лицами) и задачи (регулирование порядка и условий исполнения и отбывания наказаний, определение средств исправления осужденных, охрана их прав, свобод и законных интересов, оказание осужденным помощи в социальной адаптации) уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации, а также основные задачи, возложенные на уголовно-исполнительную систему .
Известно, что выпускники вузов ФСИН России предназначены в основном для работы в исправительных, то есть пенитенциарных, учреждениях. Следовательно, специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов ФСИН России заключается прежде всего в том, что она является профессионально-пенитенциарной.
Мы полагаем, что профессионально-пенитенциарная направленность личности имеет в своей структуре когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты (рис. 1) и является универсальной для всех сотрудников уголовно-исполнительной системы.
Рис. 1. Структура профессионально-пенитенциарной
направленности личности
Таким образом, профессионально-пенитенциарная направленность личности – это решающий признак пригодности к профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными.
Для курсантов необходимо уточнить: профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов – это решающий признак пригодности к профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы, показывающий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющий на подготовку к профессиональной деятельности, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными.
Для повышения эффективности процесса воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов автором разработана модель воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты (рис. 2). Оптимальными педагогическими условиями протекания данного процесса являются: формирование у старшеклассников профильных классов средних школ ценностных отношений к профессиональной деятельности в исправительных учреждениях; профессионализация обучения курсантов; вовлечение курсантов в деятельность, которая требует наличия профессионально важных качеств, умений и навыков; привлечение к воспитательной работе с курсантами сотрудников и ветеранов УИС с высоким уровнем развития профессионально-пенитенциарной направленности личности.
Целевой компонент | Цель: воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов | |
Задачи | ||
Принципы | ||
Содержательный компонент | Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов | |
Курсант должен знать: предметы формы одежды сотрудников УИС и правила ее ношения; официальные символы ФСИН России; профессиональные традиции и торжественные ритуалы; правовую основу, условия и порядок прохождения службы в УИС; государственные гарантии, компенсации и льготы сотрудников УИС; знаменательные и памятные даты УИС; цели и задачи уголовно-исполнительного законодательства; основные задачи ФСИН России; характеристику УИС; специфику профессиональной деятельности, личностные качества и профессиональную этику сотрудника УИС; квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений ФСИН России; квалификационные требования к сотрудникам основных служб УИС; ведомственные награды ФСИН России; историю УИС. Курсант должен быть убежден в общественной и государственной значимости профессии сотрудника УИС, профессиональный план должен быть связан со службой в УИС. Курсант должен иметь интересы и склонности соответствующие типу профессий «Человек-человек», устойчивую привычку поведения в соответствии с нормами профессии. | ||
Уровни сформированности ППН личности курсантов | ||
1. Неудовлетворительный. 2. Удовлетворительный. 3. Хороший. 4. Отличный | ||
Процессуальный компонент | Методы формирования сфер сознания | |
Словесные (когнитивная сфера) | Наглядные (эмоциональная сфера) | Практические (поведенческая сфера) |
Средства | ||
Слово | Образ | Поступок |
Формы | ||
Диспуты, конференции, встречи, олимпиады, экскурсии, интеллектуальные игры, викторины, беседы, обсуждение новинок литературы и др. | Посещения театров, кинотеатров, музеев, выставочных залов, концертов, тематических вечеров, фестивалей, конкурсов и др. | Принятие профессиональных традиций и ритуалов, участие в предметных олимпиадах, соревнованиях, в несении службы и др. |
Оценочно-результатаивный компонент | Критерии | |
1. Когнитивный | 2. Эмоциональный | 3. Поведенческий |
Показатели | ||
1. Осведомленность о профессии. 2. Осознание общественной и государственной значимости профессии. 3. Профессиональный план | 1. Профессиональные интересы. 2. Профессиональные склонности | 1. Профессиональная ответственность поведения |
Средства диагностики | ||
1. Лист оценки результатов индивидуальной беседы «Осведомленность о профессии» (авторская методика). 2. Опросник «Осознание общественной и государственной значимости профессии сотрудника УИС» (авторская методика). 3. Методика «Я через 10 лет» (, ) | 1. Дифференциально-диагностический опросник (). 2. Методика «Карта склонностей» () | 1. Служебные карточки курсантов. |
Система комплексной оценки уровней сформированности ППН личности курсантов | ||
Результат: сформированность профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов |
Рис. 2. Модель воспитания профессионально-пенитенциарной
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
