Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов (стр. 3 )

Рис. 3. Гистограммы экспериментальной и контрольной групп

до и после эксперимента

В контрольной группе произошло некоторое снижение доли курсантов с удовлетворительным уровнем и увеличение доли курсантов с неудовлетворительным уровнем сформированности ППН личности курсантов. Дальнейший анализ по показателям позволил выявить, что снижение произошло в основном за счет показателя профессиональная ответственность поведения. Этот факт можно объяснить спецификой системы оценки данного показателя. Результаты измерений показателей ППН личности курсантов в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента приведены в таблице 4.

На основе анализа показателей можно сделать вывод, что в результате эксперимента мы получили положительную динамику в экспериментальной группе по следующим показателям: осведомленность о профессии, осознание общественной и государственной значимости профессии, профессиональные интересы, профессиональная ответственность поведения.

Чтобы утверждать, что указанные изменения произошли под нашим педагогическим воздействием, мы сформулировали вторую задачу анализа результатов на данном этапе нашего исследования – установление совпадений или различий состояний экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после его окончания (с точки зрения математической статистики совпадение установить невозможно – можно установить различие или отсутствие статистически значимого различия).

Таблица 4

Результаты измерений показателей ППН личности курсантов

в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента

Уровень показателя	Измерение 1 (до эксперимента)	Измерение 2 (после эксперимента)	Измерение 3 (через один семестр после эксперимента)
Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %	Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %	Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %
1.1. Осведомленность о профессии
Высокий	0	0	0	0	-	-
Средний	30	26	83	33	-	-
Низкий	70	74	17	67	-	-
ВСЕГО	100	100	100	100	-	-
1.2. Осознание общественной и государственной значимости профессии
Высокий	0	0	23	0	-	-
Средний	33	33	60	37	-	-
Низкий	67	67	17	63	-	-
ВСЕГО	100	100	100	100	-	-
1.3. Профессиональный план
Положительный	77	67	77	67	-	-
Отрицательный	23	33	23	33	-	-
ВСЕГО	100	100	100	100	-	-
2.1. Профессиональные интересы
Высокий	30	30	57	30	-	-
Средний	40	37	33	37	-	-
Низкий	30	33	10	33	-	-
ВСЕГО	100	100	100	100	-	-
2.2. Профессиональные склонности
Высокий	30	30	30	30	-	-
Средний	40	37	40	37	-	-
Низкий	30	33	30	33	-	-
ВСЕГО	100	100	100	100	-	-
3.1. Профессиональная ответственность поведения
Высокий	3	0	0	4	7	7
Неопределенный	47	33	53	22	60	30
Низкий	50	67	47	74	33	63
ВСЕГО	100	100	100	100	100	100

Анализ проводился отдельно по каждому показателю. Мы ограничились уровнем значимости α = 0,05, поэтому если эмпирическое значение критерия оказывалось меньше или равно критическому, то мы делали вывод, что показатели экспериментальной и контрольной групп совпадают с уровнем значимости α = 0,05. Если эмпирическое значение критерия оказывалось строго больше критического, то мы делали вывод, что достоверность различий показателей экспериментальной и контрольной групп равна 95 %. Для данных, измеренных в порядковой шкале с тремя различными упорядоченными баллами, мы использовали критерий однородности χ2. Для данных, измеренных в порядковой шкале с двумя различными упорядоченными баллами, – критерий Фишера φ. Для вычисления данных критериев применялась компьютерная программа «Статистика в педагогике».

Проведя анализ результатов экспериментальной работы, мы установили совпадение состояний экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента по всем показателям и различие состояний групп после его окончания по следующим показателям: осведомленность о профессии; осознание общественной значимости профессии; профессиональные интересы; профессиональная ответственность поведения. По таким показателям, как профессиональный план и профессиональные склонности, статистически значимые различия отсутствуют. Количественный и качественный анализ изменения состояний экспериментальной группы показал, что оно носило положительный характер.

В качестве основного предложения по воспитанию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов мы полагаем необходимым включить в образовательный процесс вузов ФСИН России программу «Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов 1-го курса во внеучебной деятельности». Фактический материал, полученный в результате проведенного теоретического и экспериментального исследования, позволил также разработать ряд предложений и рекомендаций, направленных на обеспечение педагогических условий воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов: проведение практических занятий по всем учебным дисциплинам с выездом в учреждения и органы УИС; использование в воспитательной работе форм, методов и средств театральной педагогики; назначение на должности начальствующего состава учебно-строевых подразделений и привлечение к воспитательной работе в качестве кураторов учебных групп сотрудников УИС, относящихся к социальному типу личности (С-типу).

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, свидетельствующие о достижении поставленной цели и решении задач исследования. Качественный и количественный анализ результатов подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы и позволил сделать следующие выводы:

1. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов – системное свойство психики, формирующееся в процессе воспитания, понимаемом как целенаправленное управление процессом развития личности на основе общечеловеческих ценностей в контексте жизнедеятельности конкретного курсанта с целью становления его субъектности.

2. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов – решающий признак пригодности к профессии сотрудника УИС, ведущей особенностью которой является социальная, психологическая и воспитательная работа с осужденными. Она характеризует ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии, влияющие на подготовку к профессиональной деятельности и ее успешность; выражает ведущие осознаваемые отношения личности к избранной профессии на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях; является ведущим фактором профессионального саморазвития личности.

3. Профессионально-пенитенциарная направленности личности курсантов есть целостное образование, состоящее из когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, которые функционируют во взаимодействии друг с другом. Профессионально-пенитенциарная направленность личности курсантов определяется через следующие критерии и показатели:

– когнитивный – отражает состояние всей системы профессионально значимых знаний о профессии, которая является мотивационной базой поведения курсантов. Показатели данного критерия: осведомленность о профессии, осознание общественной и государственной значимости избранной профессии, профессиональный план;

– эмоциональный – отражает особенности эмоциональной сферы курсантов, которая формируется в процессе развития личности и становится мотивационной базой ее поведения. Эмоциональный критерий содержит в своем составе три показателя: профессиональные интересы, профессиональные склонности, удовлетворенность профессией;

– поведенческий – выступает внешним критерием оценки уровня развития профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в контексте основных видов их деятельности в вузе (учебной, научной, служебной, хозяйственной, общественной, спортивной). Содержит один показатель: профессиональную ответственность поведения.

4. Программа воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов во внеучебной деятельности представляет собой систему содержания, форм, методов и средств педагогического воздействия, отвечающих цели становления личности курсанта как субъекта будущей профессиональной деятельности и своей жизнедеятельности в целом.

Перспективу в исследовании данной проблемы мы видим в дальнейшей разработке теории и практики воспитания профессионально-пенитен-циарной направленности личности и в частности – комплексной программы воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности старшеклассников профильных классов средних школ и курсантов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Кареев, -пенитенциарная направленность личности курсантов вуза Федеральной службы исполнения наказаний и педагогические условия ее формирования (на примере Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний) [Текст] / // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 8. – С. 85–88.

2. Кареев, условия формирования профессиналь-но-пенитенциарной направленности личности курсантов [Текст] / В. В. Ка-реев // Человек: преступление и наказание. – 2010. – № 3. – С. 122–125.

II. Публикации в других изданиях:

3. Кареев, профессиональной направленности курсантов образовательных учреждений УИС Минюста России [Текст] / В. В. Кареев // Актуальные вопросы современного российского законодательства и организации деятельности уголовно-исполнительной системы : сб. науч. тр. адъюнктов и соискателей. – Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2003. – С. 226–232.

4. Кареев, и религиозные организации в пенитенциарной практике России XIX века [Текст] / // Деевские чтения – 2005. Психология и педагогика профессионального развития сотрудника УИС : материалы 5 науч.-практ. конф. 4 марта 2005 г. – Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2005. – С. 52–54.

5. Кареев, профессиональной направленности личнос-ти курсантов вузов уголовно-исполнительной системы [Текст] / // Проблемы преступления и наказания в праве, философии и культуре : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 25–26 апр. 2007 г. В 2 кн. Кн. 2. / под общ. ред. А. В. Горожанина. – Самара : Самар. юрид. ин-т Федеральной службы исполнения наказаний, 2007. – С. 272–275.

6. Кареев, -пенитенциарная направленность лич-ности курсантов вузов уголовно-исполнительной системы [Текст] / В. В. Кареев // Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения : сб. материалов II Всерос. науч.-практ. заочной конф. 27–28 сент. 2007 г. / редкол. : и др. – Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т, 2008. – С. 58–65.

7. Кареев, модели педагогических условий формирова-ния профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний [Текст] / // Педагогические науки. – 2008. – № 3. – С. 124–128.

8. Кареев, и показатели профессионально-пенитенциар­ной направленности личности курсантов вузов Федеральной службы испол­нения наказаний [Текст] / // Педагогические науки. – 2008. – № 3. – С. 118–123.

9. Кареев, педагогических условий формирования профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов вузов ФСИН России [Текст] / // Человек: преступление и наказание. – 2008. – № 2. – С. 196–198.

10. Кареев, -пенитенциарная направленность личности курсантов вузов ФСИН России и педагогические условия ее формирования [Текст] / // Человек: преступление и наказание. – 2008. – № 3. – С. 209–212.

11. Кареев, профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов образовательных учреждений ФСИН России как условие эффективности будущей профессиональной деятельности [Текст] / // Роль образовательных учреждений ФСИН России в обеспечении эффективного функционирования УИС : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 65-летию ВЮИ ФСИН России / редкол. : С. Н. Емельянов и др. – Владимир : Владимир. юрид. ин-т Федеральной службы исполнения наказаний, 2009. – С. 46–51.

12. Кареев, и государственная значимость профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы [Текст] / // Обеспечение прав человека в условиях современного государства : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 10–11 дек. 2009 г. – Владимир : Владимир. юрид. ин-т Федеральной службы исполнения наказаний, 2009. – С. 114–122.

13. Кареев, профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов [Текст] : науч.-метод. рекомендации для начальствующего состава учеб.-строевых подразделений и кураторов учеб. групп / . – М. : Спутник +, 2009. – 64 с.

* Показатель «Удовлетворенность профессией» не оценивался.