Компетентностный подход к обучению — основа стандарта общего образования 2-го поколения

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ — ОСНОВА СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2-ГО ПОКОЛЕНИЯ
	Стандарт как общественный договор В начале 90-х гг. прошлого века в школьном образовании существовало много образовательных систем. Системы были рассогласованы по содержанию и по целям обучения. Создание стандартов первого поколения решало задачу обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования. Основное назначение стандартов первого поколения — сохранение единого базового ядра образования за счет введения минимально допустимого (инвариантного) уровня содержания и требований к подготовке. Эту задачу стандарты первого поколения выполнили. Но вместе с тем они стали фактором не столько стабилизации, сколько консервации школьного образования, направленного на реализацию прежних целей и задач школы. Новыми нормами становятся: · жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; · жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
	Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это привело к тому, что на смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Стандарт как общественный договор	Развивающемуся обществу — подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования» — нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые: · могут самостоятельно принимать решения... прогнозируя их возможные последствия; · отличаются мобильностью; · способны к сотрудничеству; · обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. В основе стандарта лежит общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в области образования, принятие сторонами взаимных договоренностей. Образование, таким образом, должно стать важнейшим, конкурентоспособным институтом социализации подрастающего поколения.
Состав Универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия - действие смыслообразования: «какое значение, смысл имеет для меня учение?». Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание, планирование. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, разрешение конфликтов.	Основные понятия Компетентность – … способность (готовность) человека … использовать... образование для решения … социально значимых … практических задач … . Фундаментальное ядро содержания общего образования – документ, фиксирующий: · основополагающие элементы научного знания, обязательные для изучения в общеобразовательной школе; · а также обобщённое описание видов универсальных учебных действий. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ – описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями. Универсальные учебные действия (УУД) – 1) в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; 2) в более узком – ... способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

Необходимые знания и умения по предметам Базовые элементы содержания учебного материала для решения проблемы Предмет/Тема Знание карты звездного неба Природоведение/ Звездное небо, созвездие Умение работать с компасом Природоведение/ приборы Умение ориентироваться по солнцу Природоведение/ Солнечная система Определение сторон света по деревьям и другим местным признакам Окружающий мир Знания правил поведения в природе ОБЖ/ Правила безопасного поведения в природе

Рассмотрим пример задания Группа юных туристов из пункта А должна прибыть в пункт Б. Для ориентирования им был выдан компас, который оказался сломан. Смогут ли туристы обойтись без компаса? Предложите два способа решения проблемы в случае положительного ответа. Информационные источники: картосхема, фотография, на которой изображены туристы и представлены условия, в которых они оказались, научно-популярный текст с описанием способов ориентирования Выполним анализ задания Рассматриваемая проблемная ситуация: Выбор способов ориентирования на местности. Предметная модель (необходимые знания и умения по предметам) представлена в таблице слева. Внешними ресурсами для выполнения задания являются источники разного типа, причем с избыточной информацией. Задание может быть направлено на формирование (или проверку) предметной компетентности: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения сторон горизонта по Полярной звезде или местным признакам. Перечень общеучебных умений, связанных с выполнением задания: · Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, моделирование). · Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. · Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Задание позволяет также выявить сформированность (обеспечить формирование): компетентности разрешения проблем (Идентификация проблемы), коммуникативной (Письменная коммуникация) и информационной компетентности (Извлечение первичной информации). Анализ задания показал, что его следует отнести к компетентностно-ориентированному заданию, так как: ·  есть описание жизненной ситуации; ·  проблема, решение которой требует привлечения знаний в нестандартной ситуации; ·  для выполнения задания важны различные аспекты компетентностей. При изучении данной ступени на следующих занятиях мы: · Выполним анализ практико-ориентированных заданий, предлагаемых международным тестированием. · Рассмотрим задания, рекомендуемые авторами материалов к новому стандарту. · Выполним практикум по соотнесению предметных компетентностей и практических ситуаций для их применения.

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СТАНДАРТЕ

Иерархия компетентностей в ГОС

Иерархию компетентностей, заявленных (как результат образования) в действующих стандартах (Стандартах 2004 года), рассмотрим на примере структуры стандартов начального общего образования. Пояснительная записка начинается описанием целей обучения. Приведены общие учебные умения, навыки, способы деятельности. Этот раздел отражает ключевые компетентности, заявленные в стандарте. Ключевые компетентности конкретизируются на уровне ступени обучения. Стандарт начального общего образования по каждому предмету (2004 г.) начинается с описания целей изучения предмета. Это предметные компетентности для данного предмета. Предметные компетентности конкретизируются на уровне учебного предмета. Одни и те же цели, заявленные в нескольких предметах (например, развитие сенсорики, мелкой моторики рук) определяют общепредметные компетентности. После обязательного минимума содержания основных образовательных программ в стандарте приводятся требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. Требования содержат три раздела: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для …». В разделе «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для …» перечислены аспекты предметных компетентностей для данного предмета. Обеспечивая требования, заданные в разделе «использовать …» (аспекты предметных компетентностей), учитель работает на достижение целей изучения предмета (предметные и общепредметные компетентности). Это, в свою очередь, обеспечивает достижение целей обучения, заданных общими учебными умениями, навыками, способами деятельности (ключевые компетентности). При изучении данной ступени на следующих занятиях мы: · Познакомимся с иерархией компетентностей в Стандартах второго поколения. · Рассмотрим системно-деятельностный подход в Стандартах второго поколения. · Разберём способы представления образовательных результатов. · Обсудим связь предметных компетенций и УУД. · Выполним практикум по формированию списка предметных компетентностей.