Пришлось одновременно создавать инет­рументы и токаpные станки "на водяном ходу" для обработки ме-галла, учиться самому, учить мастеровых и строить машины. И в I 11КИХ условиях все детали паровой машины были лезнью 27 мая 1766 года, a его детище было пущено в эксплуата­цию 7 августа. Всего за два месяца паровая машина не только полностью окупила себя, но и дала большую прибыль. Обраща­лись c машиной хозяева варварски. B ноябре случилась по недос­мотру течь котла. Вместо того, чтобы произвести несложный ре­монт, машину остановили ... навсегда, a Через несколько Лет ра­зобрали. Дело Пoлзунова на десятки Лет было предано забвению. Лишь в ХХ веке имя гениального изобретателя было заново впи­сано в историю отечественной техники.

Джеймс Уатт

(1736 - isx9)

Джеймс Уатт - английский изобретатель, создатель универ­сальной паровой машины. Законченную и вполне работоспособ­ную машину двойного действия Yarr создал в 1774 году, но запа­тентовал ее позднее, в 1784 году. Как сказал К. Маркс, "великий гений Уапа обнаруживается в том, что в патенте, который он получил..., его паровая машина представлена не как изобретение лишь для особых целей, но как универсальный двигатель крупной промышленности". Уатт добавил к труду многих предшественни­ков значительные усовершенствования (конденсатор, впуск пара в цилиндр попеременно по обе стороны поршня), ОНИ оказались столь важными и сделаны так Вовремя, что паровая машина стала двигателем промышленной революции.

Уагг не получил специального образования. Был он масте­ром-инструментальщиком при университете в глазго. Путь к всемирной славе начался c обычной, рутинной работы. Ему по­ручили отремонтировать модель машины Ньюкомена. Работа Не ладилась до тех пор, пока УаТТ не понял, что виновата Не модель, а принципы, на которых она была построена. Но где же истина? Он нашел ее во время загородной прогулки. "Поскольку пар яв­ляется эластичным телом, - рассуждал Уагг, - он ринется в ваку­ум. ЕСЛИ между цилиндром и выхлопным устройством будет су­ществовать соединение, то пар проникнет туда. Именно там его можно будет конденсировать, не охлаждая цилиндра". Так роди­лась идея важнейшего элемента паровой машины - отдельного от рабочего цилиндра конденсатора. Уатт оставляет в стороне мо­дель Ньюкомена и строит свою. Ее и теперь, через Двести c лиш­ним лет, можно увидеть в Лондоне, в музее. 9 января 1769 года он

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

получает патент на "способы уменьшения потребления пара и

вследствие этого - топлива в огненных машинах".

Паровая машина Уатта благодаря экономичности получила широкое распространение и сыгpaла огромную роль в переходе к Машинному производству. Его именем названа единица мощно­сти ватт.

Михаил Васильеаии АоМА:1~0а
()

Имя Михаила Васильевича Ломоносова мы называем од­ним из первых в ряду самых выдающихся представителей отече­ственной науки и культуры. "Ломоносов был великий человек... с ), создал первый университет. Он, лучше сказать, сам был пер­аым нашим университетом". Так кратко и емко охарактеризовал

гениального русского ученого-энциклопедиста великий русский

Поэт A. C. Пушкин. Многие идеи Ломоносова опередили науку его времени на Столетие.

M. B. Ломоносов проник в тайны строения вещества. Он иnсрВвые разгpаничил понятия "корпускула" (на языке современ­ной науки - молекула) и элемент (атом). Лишь к середине XIX ве­ки это его предвидение нашло окончатeльное признание. До Ло­моносова не могли объяснить причины теплоты, холода, вводили Некий "теплород". Замечательный русский ученый научно дока­'Мп, что теплота возникает в результате движения молекул и зави­сит от скорости ИХ хаотического движения. Он впервые искусст­вeнным путем получил холод, при котором замерзала ртуть, и iiредсказал существование абсолютного нуля.

M. B. Ломоносову принадлежит чеcть отхрытия одного из фундаментальных законов природы - закона сохранения материи и движения. Ежели где убудет несколько материи, то умножится и другом месте, - писал он, - ... сей всеобщий естественный закон простирается и в самые правила движения: ибо тело, движущее своей силою другое, столько же оныя y себя теряет, сколько со­общает другому, которое от него движение получает". Рядом 6ле­СТЯ1Цих опытов он доказал неизменность общей массы вещества при химических превращениях. Так Ломоносов в России, a позд­исе Лавуазье во Франции завершили процесс превращения химии в строгую количественную науку. Век алхимии кончился... На­чался путь к химическим производствам.

вторить этот его апь[т. Исследуя небо c помощью своих приборов, Ломоносов отстаивал идеи бескoнечности вселенной, множества миров в ее глубинах.

Великий химик, физик, он оставил ряд трудов по металлур­гии, горному делу, имевших важное значение для промышленно­го развития РОССИИ.

Он был замечательным географом, как бы заглянувшим на два века вперед, так как предугадал значение Северного морского пути. Как современно звучат его пророческие слова: "России мо­гущество будет прирастать Сибирью!"

Один из минералов, открытых на территории СССР, носит название "Ломоносовит". Он так назван в Честь еще одного на­правления многообразной деятельности . Уче­ный много сделал для развития геологии, минералогии, сам про­вел множество анализов минералов.

Для него были неразделимы наука, техника, искусство. Он занимался изготовлением цветных Cтекол, создал несколько заме­чательных мозаичных картин, в том числе знаменитую "Полтавскую баталию".

Ломоносов - ученый-естествоиспытатель мирового значе­ния оставил неизгладимый след в истории русской культуры. Он был прeкрасным поэтом и в стихах изложил многие свои проро­ческие идеи, философские взгляды.

M. B. Ломоносов был активным поборником просвещения. По его инициативе и проекту в 1755 году был открыт МОСКОВ­СКИЙ университет, ныне носящий его имя.

Иван пепнровцч Кулибин
(1

Выдающийся русский механик-изобрeтатель Иван Петро­вич Кулибин родился в семье мелкого торговца в Нижнем Нов­городе. Еще в юношеском возрасте он хорошо усвоил навыки слесарного и токарного мастерства и в совершенстве изучил ча­совое дело.

B годах Кулибин изготовил уникaльные карман­ные часы. В металлическом яйцео6разном корпусе помимо меха­низма помещались еще и механизм часового боя, музыкальный аппарат, воспроизводящий несколько мелодий, и сложный меха­низм крошечного театра-автомата c подвижными фигурами (часы Кулибина хранятся теперь в Государственном Эрмитаже в Санкт-Петербургe).

C 1769 и на протяжении более з0 лет Кулибин заведовал ме­ханической мастерской Петербургской академии наук. Под его РУКОВОДСТВОМ изготовлялись различные станки, астрономиче­ские, физические и навигационные приборы и инcтpументы.

K 1772 году Кулибин разработал несколько проектов з00- метрового одноарочного моста через Неву c дepевянными решет­чаты ми фермами. Он построили испытaл большую модель тако­I о моста, впервые в практике мостостроения показав ВОЗМОЖ­НОСТЬ моделирования мостовых конструкций. B последующие го­лы Кулибин изобрели изготовил много оригинальных механиз­мов, машин и аппаратов. Среди них - фонарь-проектор c парабо­личеcким отражателем из мельчайших зеркал, речное "машинное" судно c вододействующим двигателем, передвигающееся против течения, протезы (шарнирные "механические ноги"), механиче­ский экипаж c педальным приводом.

B 1801 году, выйдя в отставку, Кулибин вернулся в свой родной город - Нижний Новгород. Там он продолжил проекти­рование "машинных" судов и разработал несколько проектов больших металлических МОСТОВ.

УРОК 2. ОЗНаКОМл@ние с понятием форм интеллектуальной собственности

ТАСШ-конспект

Цели урока:

1. Дать первичные понятия об уровнях творчества. Познакомить

Большое место в его научных трудах и экспериментальной работе занимала оптика. Он сам изготовлял оптические приборы, инструменты, ориг учащихся с понятиями: изобретение, рацпредложение, про­мышленный образец, полезная модель.

Научиться изобретать - значит двигать научно-технический

прогресс, повышать эффективность общественного производ­

3. Развивать понимание государственной защиты прав авторов

интеллектуальной собственности.

Методы проведения: рассказ, беседа c элементами проблем­НЬIХ и поисковых ситуаций.

Материально-техническое обеспечение:

Плакат "Развитие техники" (на примере электронной лампы).
2, Кодограмма "Определение понятий: изобретение, рацпреддожение".
1. Кодограмма "Промышленный образец", товарный знак (при

возможности может быть использован кинофильм

"Промышленные образцы" ЦИФ, 1982.

а. Слайды c содержанием а. с. (по подбору).

Литература для преподавателя: 4, 72, 89, 90.

сход урока

Организационная часть.

Решение задач на РТВ.

2.1. Постановка задачи и разъяснения ее технических особен­ностей.

2.2. Управление мыслительным процессом и формирование подходов к правильному решению.

Изложение нового материала - 22 мин.

3.1. Рассказ o развитии техники и побудительных мотивах воз­никновения технических решений (на примере электрон­ной техники).

3.2. Содержание понятия "изобретение".

3.2.1. Привести примеры а. с. по профилю специальности обу­чаемой гpуппы (по подбору).

3.3. Содержание понятий "полезная модель", "промышленный образец", "товарный знак".

3.4. Разъяснение понятия "интеллектуальная собственность" и форм ее защиты по законодательству Российской Федера­ции.

3.5. Рацпредложение и примеры его использования на произ‑

водстве.

3.6. Стимулирование рационализаторов.

Закрепление материала.

O1. Что такое "патент" и какие права он дает автору?

Какими льготами на производстве пользуется автор ра­ционализаторского предложения?

Куда можно обратиться за консультацией по поводу пра­вильного оформления заявки?

40 1. Подобрать из учебника технологии 1-2 примера при‑

способлений или инструментов, которые отсутствуют

в учебной мастерской, но их использование целесо‑

образно.

Разработать вариант товарного знака для продукции своей школы, фирмы.

Предложите графическую эмблему для учебного ка­бинета (конкретизировать), своей учебной группы,

учебной лаборатории или мастерской

(конкретизировать).

методические рекомендации

Как же это занятие проводить учителю? Есть только один, "универсальный рецепт" - интересно, но c учетом возраста и зна­ний слушателей, их бытового oпыта. Поэтому, Методически гра­мотно будет каждое занятие начать c "раскачки", заинтересовы­ш шия аудитории. Для этого в планах и предусмотpены упражне­ния liа развитие творческого воображения (РТВ). Цель - тройная. Во-первых, показать, что творчество - это воспитуемая черта че­ловеческой сущности. Bo-вторых, убедить своих слушателей, что оiни все поголовно не Эдисоны только потому, что мыслят стан­дартно, a могут - иначе. В-третьих, показать те приемы, нарабо­1 1ИННые учеными и практиками нашей и других стран, которые Способствуют развитию творческих качеств человека, формируют изобретательское мышление.

Вот почему на этом занятии учащимся объясняют особен­ности хода урока и показывают цели и задачи, к достижению ко­тopыx преподаватель будет стремиться вместе c классом при ре­шении задачи упражнений. Призванные активизировать учащих­ся, раскрепостить и развить их фантазию, ассоциативное мышле­ние, эти задачи и упражнения, применяемые на каЖДом уроке, йоспитывают инaльные зеркaльные l3- ариант из.4-Ожеliия

До сих пор неизвестно, кто придумал "хитрость c воловьей щкурой ". Последние легенды и предания связывают изо6рета­гольское решение c именем Ивана Грозного во время его казан­СКИХ походов. Чтобы построить накануне решающего похода

опорную крепость на берегу Волги, надо былo имeть участок

1омли. Иван Грозный начал e того, что купил в месте впадания в 11оипу реки Свияги участок земли "не больше, чем МОЖНО охва­i ить воловьей шкурой". Шкура была разрезана на тонкие узкие Полосы, очень Длинная веревка из которых смогла окружить уча - i ок на круглой горе. Затем под Угличем для крепости были из-I ПТОвлены все необходимые детали и сплавлены вниз по Волге. За

аотыре недели была собрана крепость. Так был основан город ~'АИЯЖСК.

Эта задача может быть поставлена перед учащимися в двух

ЗАДА ЧА 1.1. Как избежать инерции восприятия фразы "не больше, чем МОЖНО охватить воловьей шкурой"?

ЗАДА ЧА 2.2. Участок какой формы следовало бы окружить веревкой заданной длины, чтобы получить наибольшую площадь ддя будущего города (берег реки ДЛЯ удобства считаем прямой линией)?

ЕСЛИ учащиеся не сразу решат, какие из половинок разных фигур больше, поднеся к прямой ЛИНИИ зеркало, учитель покажет целую фигуру (в отражении) и дети неизменно придут к верному решению.

Востpебовать знания по физике и активизировать класс по­может такой пример:

Железный шар плавает на поверхности ртути, налитой в со­суд. Сверху наливается вода, которая постепенно покрывает шар. Будет ли при этом шар погружаться, всплывать или останется на первоначальной глубине?

Ответ на поставленный вопрос можно дать, используя при­ем видоизменения задачи. Давайте мысленно изменим ПЛОТНОСТЬ жидкости, наливаемой на ртуть.

Допустим, ЧТО эта воображаемая жидкость имеет плотность воздуха, но затем постепенно плотность возрастает. Вот она дос­тигла плотности воды. Если решение еще не появилось, продол­жайте мысленный эксперимент дальше. В тот момент, когда плотность воображаемой жидкости достигнет плотности железа, шар должен полностью выйти из ртути. Ведь, если плотность возрастет еще на малую величину, то, по закону Архимеда, шар должен уйти вверх и немного высунуться из жидкости.

Естественно предположить, что по мере того, как плотность воображаемой жидкоcти увеличивается, изменение положения шара происходит в одном и том же направлении, то есть шар при заполнении сосуда будет подниматься.

Перед педагогом, подготавливающим задачи на РТВ, рас­кроются большие возможности, если он воспользуется книгами серии "Техника, молодежь, творчество":

, B. Изобретатель пришел на урок. - КишинеВ: Лумина, 1989 (С использованием знаний школьных курсов физики и химии).

Правила игpы без правил / СОСТ. ,- Петроза водск: Карелия, 1989 (c использованием геометрических эф­фектов).

B рекомендуемых изданиях содержится большое Количество увлекательных задач с решениями и ответами.

Изложение нового материала можно начать c фактов, когда изобретения наложили глубокий отпечаток на развитие Цивили‑

зации или какой-то области человеческой деятельности. Естест‑

венно, учитель должен подобрать примеры более близкие и зна­кoмые по привычным явлениям, окружающим нас, как электри­чество, запись звука, фотография и т. п. Очень интересные данные МОЖНО почерпнуть из раздела "Неслучайные случайности" в книге "Молодым изобретaтелям". - M.: Молодая гвардия, 1966, где до­казывается, что y колыбeли великих изобретений СТОЯТ не старо­мoдный Случай и растеряха Нечаянность, a Труд и Знание, Тер­пение и Творчество.

Вероятнее всего, интeресным для всех ШКОЛЬНИКОВ можeт стать рассказ об изобретениях, которые превратили ЭВМ в епут­НИЦУ деятельности современного человека в любой отрасли.

От первой электрической машины, которая заработала в

1945 году и была названа ENIAC (начальные буквы английских

слов "электpонный численный интегратор и калькулятор"), до со­временных пройден огpомный путь. Эта ЭВМ выполняла 5000 операций в секунду и имела память всего 20 десятизначных чисел. Первая отечественная ЭВМ, созданная в 1951 году в г. Киеве под руководством академика eва, состояла из тысяч элек­тронных ламп, создававших такую температуру, что, по Свиде­тельствам очевидцев, зимой в машинном зале отопление выклю‑

чaли.

ЭВМ первого поколения занимали огpомные площади, по­иск поломки в них занимал часы, но они уже делали до 20 тысяч операций в секунду, что позволяло применять их ддя расчетов в ядерной физике, космонавтике и других областях науки. Второе поколение ЭВМ коренным образом отличалось от первого: вме­сто громоздких и горячих электpонных ламп стали употреблять миниатюрные транзисторы. Бы стродействие машин возросло до сотен тысяч операций в секунду.

Настоящая революция в вычислительной технике произош­ла в 1971 году, когда сотруднику фирмы "Интел" Марчиану Хоф‑

фу удалось на кристалле кремния размерам 2,8x3,8 мм располо‑

жить 2250 транзисторов. Эта миниатюрная радиосхема, выпол нег4ная пв специальной технологии нанесения тончайших ются сверхбольшими интегpaльными схемами (СВИС), составляя "сердце" самых сложных микро-ЭВМ.

Вы етродействие ЭВМ последних поколений достигает сотен миллионов операций в секунду, a объемы памяти позволяют в одном кристалле Германия или кремния хранить сведения, содер­жащиеся в многотомных энциклопедиях. После этого рассказа учителю удобно показать, как изобретатели влияли на ускорение научно-технического прогресса и легко познакомить учащихся c определением "изобретение".

B Патентном законе Российской Федерации так называются "созданные новые устройства, способы, вещества, штаммы мик­роорганизмов, культуры Клеток растений и животны х, a также применение известных ранее устройств, способов, веществ, штаммов по новому назначению" (статья 4, п.2).

Необходимо разъяснить учащимся, что в п.3 этой же статьи Закона не признаются патентоспосо6ными изобретениями: - научные теории и математические мeтоды;

- методы организации и управления хозяйством;

- условные обозначения, расписания, правила;

- методы выполнения умственных операций;

- алгоритмы и прогpаммы для вычислительных машин;

- проекты и схемы планировки сооружений, зданий, территорий;

- решения, касающиеся только внешнего вида Изделий, Направ‑

ленные на удовлетворение эстeтичeских потребностей; - технологии интегpaльных микросхем;

- сорта растений и породы животных;

- решения, противоречащие общественным интересам, принци­пам гуманности и морали.

Очень хорошо, если пояснение понятия "изобретение" будет иллюстрироваться показом специально подобранных примеров.

Для лучшего уяснения учащимися положений об изобрете­ниях, учитель может использовать поучительные примеры, ши­роко известные из истории техники. Примером утверждения при­оритета Является история c телефоном. 14 февраля 1876 года аме­риканские инженеры Г. Белл и Э. Грэй подали в патентное ведом­ство США заявки. Но Г. Белл подал свою на час раньше, да и со­ставил ее более квалифицированно. Они был признан творцом телефона.

Примером новизны может быть обычная авторучка. И руч­ка, и чернильница в разных видах, формах, материалах и т. п. из­веcтны давно. Но только польский конструктор З. Дембицкий до­

гадался, поместив "чернильницу" внутрь корпуса ручки, создать изобретательское решение.

Принципиально новый подход к известным явлениям мож­но проиллюстрировать на примере электрической эрозии. О6го­рание контактов считалось вредным явлением c момента откры­тия Электрической эрозии англичанином Д. Пристли в 1768 году, и с ним постоянно вели борьбу. А в 1943 году супруги лазаренко использовали этот эффект ДЛЯ обработки материалов высокой и сверхвысокой твердости. B результате возникла совершенно но­вая технология c оригинaльным оборудованием - электроэрозий­iгыми станками.

Таким образом, рассказывая учащимся об условиях, при которых техническое решение может быть признано изо6ретени­см, Каждое из них легко пояснить интересными аналогиями из Ис­тории техники.

Y учащихся естественное недоумение может вызвать пункт o непризнании изобретением решений, касающихся внешнего вида изделий. Они могут вспомнить, как тщательно охраняются фир­мами данные o pазрабатываемых новых моделях автомобилей и удобный момент урока ДЛЯ объяснения условий патенто­способности промышленного образца, полезной модели, для рас­сказа о товарных знаках.

K полезным моделям относится конструктивное вы полЕiе­iiiie средств производства и предметов потребления, a также их систавных частей. В том случае, если модель является новой и Промышленно применимой, ей предоставляется правовая охрана.

K промышленным образцам относится художественно-конструкторское решение изделия, определяющее его Внешний ВИД. Если промышленный образец новый, оригинальный и про­мышленно применим, он обеспечивается правовой охраной.

Охраняются законом образцы товарных знаков и знаков обслуживания (рис. 1) - зарегистpированные обозначения, слу­жащие для отличия однородной продукции разных производите­лей.

Здесь уместно подвести рассказ к охране интеллектуальной Собственности в нашей стране, к защите прав патентоо6ладателей ii авторов.

УчитьУвая возраст слушателей и их потенциальные ВОЗМОЖ­НОСТИ, понимая, что первьими творческими шагами y подростков чаще бывают рационализаторские действия, полагаем, что разъ­яснению понятия "рационализаторское предложение" преподава‑

мелем должно быть уделено при изложении нового материала

Достаточно времени.

Рис. 1. Образцы товарных знаков

Очень важно и методически оправдано, чтобы y учащихся сложилось правильное понимание того обстоятельства, что ра­ционализаторское предложение - посильное каждому техническое творческое решение. "Радио" в переводе c латыни означает "разум". Следовательно, рационализация - это дейcтвия, направ­ленные на то, чтобы усовершенствовать, сделать более разумны­ми (целесообразными, эффективными, безопасными и т. п.) маши­ну, способ или процесс.

Здесь учителю удобно перейти к объяснению учащимся двух очень важных моментов. Во-первых, разъяснения, что рациона‑

лизаторским Может быть признано предложение, являющееся но‑

пьiм и полезным для учебного заведения (предприятия), которому ()но подано и предусматривающее изменение конструкции изде­лий, технологии производства и применяемой техники или изме­нение состава материала.

Предложение считается новым, если до подачи заявления по установленной форме данное или такое же решение:

не использовалось в учебном заведении (на этом предприятии), кроме случаев, когда решение Использовалось по инициативе автора в течении не более трех месяцев до подачи заявления;

- lie было предусмотрено приказами или распоряжениями адми­нистрации, не было рекомендовано вышеcтоящей организаци­ей или опубликовано в информационных изданиях по распро­странению передового опытa (в данной отрасли).

Учитель должен объяснить, что если в журнале или во вре­мя пребывания на производстве учащийся нашел техническое ре­шение, которое Не применялось, использовал идею по аналогии к Выпускаемой продукции, внедрил ее и получил положительный и14ект - он сделал рационализаторское предложение.

Не признается рационaлизaторским предложение:

- снижающее надежность, долговечность и другие показатели ка­чества продyкции или ухудшающее условия труда;

- ставящее лишь задачу или определяющее ТОЛЬКО эффект, кото­рый может быть получен, без указания конкретного техниче­ского решения;

- применяемое на предприятиях и в других учебных заведениях и

опубликованное в печати без дополнительной конструктор‑

ской или технологической разработки применительно к усло­виям данного учебного заведения (предприятия).

Вторым, важным для восприятия учащихся, фактом ДОЛЖНО стать разъяснение, что оплачиваются рацпредложения как соз­1И11ощие экономик), таки не создающие экономию. Ведь многие из предложений способствуют улучшению условий труда, техни­ки безопасности.

Ансордяс Стефенсон
(17в

Джордж Стефенсон - английский конструктор и изо6рета­тел6, положивший начало развитию парового железнодорожного транспорта.

Он родился в семье шахтера и с 8 лет работал по найму. B 18 лет научился читать и писать, и путем упорного самообразования приобрел специальность механика паровых машин. B 31 год его назначили главным механиком угольных копей. Здесь Стефенсон

изобрел рудничную лампу оригинальной конструкции. Чтобы

облегчить вывоз угля на поверхность, он сначала построил паро­вую машину, которая с помощью каната тянула вагонeтки, a по­том первый паровоз "Блюхер" для рудничной рельсовой дороги.

C этик пор строительство паровозов стало главным делом

его жизни. B 1823 году Стефенсон основал в Ньюкасле первый в мире паровозостроительный завод, на котором был выпущен па‑

ровоз "Передвижение" для построенной под его руководством

железной дороги между городами Стоктон и Дарлингтон. Он участвовал также в строительстве железной дороги между Манче­стером и Ливерпулем. На этой железной линии Стефенсоном бы­ли решены сложные задачи железнодорожной техники: построе­ны мосты, виадуки, применены железные рельсы на каменных опорах, способствующих увеличению скорости движения парово­за. Так, постpоенный им паровоз " Ракета" развивал скорость до 50 км/ч. Ширина колеи железной дороги (1435 мм), принятая Стефенсоном, стала распространенной В западной Европе.

B 1836 году он организовал в Лондоне проектную контору, ставшую научно-техническим центром железнодорожного строи­тельства. Он был также организатором школы для механиков.

по проектам Стефенсона стали строиться паровозы и в дру‑

гих странах. Он принадлежал к тем счастливым изобретателям,

кому довелось при жизни увидеть воплощенными свои замыслы.
Александр Сапепаповцч попов

(1о6)

Александр Степанович Попов родился в 1859 году на Урале в поселке Турьинские Рудники (теперь город Краснотурьинск). B семье его отца, местного священника, кроме Александра было еще шестеро детей. Сашу отдали учиться сначала в начальное ду­ховное училище, a затем в духовную семинарию. УЧИЛСЯ Саша хорошо и отличался особой любознательноcтью. Он любил мас­терить различные игрушки и простые технические устройства. Эти навыки моделирования очень пригодились ему, когда при­шлось самому изготавливать физические приборы для своих ис‑

следований.

После окончания общеобразовательных классов Пермской духовной семинарии Александр успешно сдал вступительные эк­+амены на физико-математический факультет Петербургского уi iи верситета.

студенческие годы сформировались научные взгляды По­пова: особенно привлекали его проблемы новейшей физики и 111 еКТРОТеХНИКИ.

Успешно окончив в 1882 году университет, А. C. Попoв по‑

ступил преподавателем в Минный офицерский класс в Крон‑

штадте. Свободное время он посвящает физическим опытам и изучению электpомагнитных колебаний, oткрытых Г. Герцем.

результате многочисленных опытов и тщaтельных иссле­дований Попов пришел к изобретению радиосвязи. Он построил Первый в мире радиоприемник - "прибор ДЛЯ обнаружения и ре­гистрирования электрических колебаний". В качестве источника электромагнитны х колебаний Попов пользовался вибратором Герца.

7 мая (25 апреля по старому стилю) 1895 года Попов сделал

доклад на заседании Русского физико-химического общества в

Петербурге и продемонстрировал в действии свои приборы связи. Это был день рождения радио.

Много сил и времени посвятил Попoв совершенствованию

своего радиоприемника. Сначала передача велась всего на Не‑

сколько десятков метров, потом несколько километров, а затем па десятки километров. Экспериментируя c приборами связи, По-ион обнаружил, что на их работу влияют грозовые разряды. Что‑

бы исследовать это явление, IIопов построили испытал специ‑

aльный прибор для записи на бумажную ленту атмосферных и и4ектрических разрядов. Этот прибор, названный впоследствии I розоотметчиком, нашел в те годы применение в метеорологии.

Зимой годов приборы радиосвязи Попова вы дер­жали серьезный экзамен, они были успешно применены при спа­сении броненосца "Генерал-адмирaл Апраксин", потерпевшего аварию y острова Гогланд. Незадолго до этого полов построил приемник нового типа, который принимал телеграфные сигналы на наушник на расстоянии 45 км.

1901 году Попов стал профессором Петер6ургского элек‑

трoтехнического института, а в 1905 году его выбрaли директо‑

преждевременно оборвaлась жизнь ученого, гений которого по‑

дарил человечеству радио.

УРО4С 3. диалектика развития техники.

Понятие o противоречиях, их роль в развитии общества, техники

JZrcaк-кокспекпг

Цели урока:

Дать основные понятия o технических системах, закономерно‑

стях И зВОУПОЦИН их развития.

Познакомить с основными приемами разрешения противоре­чий.

Развитие интеллектуальных Возможностей, системного и эко­номического мышления. Подготовка к будущей Творческой

деятельности.

Метод проведения: беседа c активизацией учащихся на при­мерах пoисковых ситуаций.

Материально-техническое обеспечение:

КИНОФИЛЬМ "По формуле реальной фантазии".

Кодограмуы :"Основные понятия o технических системах", "Эволюция технических систем".

Карточки-задания на развитие творческого воображении (РТВ).

Кинофильм "Копилка курьезов" (o необычных изобретениях XIX-ХХ веков). Свердловская киностудия, 1987 г.

Литература для преподавателя: 4, 51, 73, 105.

сход урока

Организационная часть.

Самостоятельная работа учащихся.

Выполнение поиска решений задач на технические противоре­чия. Задачи 7.2.1.-7.2..8 (по выбору учителя) [73, C. 12-13].

Изложение нового материала.

3.1. Системы и их стpуктуры.

3.2. закономерности развития (на примере велосипеда, авто­мобиля, самолета и т. п.).

3.3. Технические противоречия и примеры их разрешения на примере развития индивидуальных Средств письма.

3.4. Путь к улучшению - разрешение технического противоре­чия (ТП).

3.4.1. Приемы разрешения ТП.

3.4.2. Другие барьеры на пути изобретательства.

4, закрепление материала.

- Как можно использовать прием "обратить вред в пользу"?

- Приведите примеры приема "заранее подложенной подушки".

Решить задачу на подачу сигнала o пожаре (приводится в методических рекомендациях, может быть за­менена по усмотрению учителя).

метОаические реколл. еиаации

Материал урока потребует от учащихся активной работы,

•пк как все приводимые примеры будут ставиться перед ними как 'плачи, требующие решения. Следовательно, подбор упражнений iiи РТВ преследует цель подготовить аудиторию к неша6лонным, (IРигинальным Ответам.

ЗАДА ЧА 3.1. В юношеской библиотеке полмиллиона книг и 11ы1ьдесят тысяч читателей. Для библиотеки построено новое зда­ние. Как переехать c наименьшими затратами?

ОТВЕТ: казгсды й из читателей возьмет домой по десять мнит u вернет через две недели уже по новому адресу.

ЗАДА ЧА 3.2. На курском заводе "Прибор" в детaле, напо­минающей пчелиные соты, только сделанной из тонкой алюми­ниевой фольги, необходимо было профрезеровать паз. Как за­крепить, если малейшее усилие обычных тисков деформирует де­таль, магнитный прижим не годится для алюминия, a вакуумный способ не позволял использовать тончайшие стенки детали - не ги. иго достаточно площади для отсоса воздуха.

ОТВЕТ: Деталь залили водой и заморозили. Брикет зажали в ггГЬ1КШЬ х машинных тисках спихкка.

ЗАДА цА з.3. Какие противоречия могли Встретить рукторы древнего оружия: лука и стрел?

ОТВЕТ: Дальность полета прямо связана c усилием натяже­нии тетивы лука, а оно для человека - ограничено. (Вспомните лук ( Оиссея, котopый мог натянуть только он).

Урок продолжается с объяснения понятия "система". Лучше всего показать это определение на примере истории развития ко­рабля. Bесельная лодка превратилась в гaлеру. Но когда в Древ­нем Риме построили корабль c тридцатью рядами Весел, оказа­лось, что ими трудно согласованно работать, да и сами весла ста­ли тяжелыми: расстояние от верхних рядов до воды превышало двадцать метров. Появились весельно-парусные суда, потом чис­то парусные. увеличивали рaзмерь[ парусов, количество мачт, ус­танавливали дополнительные паруса между мачтами. Потом был создан парусно-паровой корабль и все повторилось. Парус был вытеснeн.

Очень часто, когда происходит объединение А и Б в систему АБ, возникает нечто принципиально новое, обладающее качест­вами, которых нет порознь y A и Б. Даже когда система образует­ся по схеме A+А, все равно сумма Может не быть равна 2A, a при­обретает новое значение. Одна лодка плюс одна лодка, объеди­ненные в систему, это уже не две лодки, a катамаран с его высо­кой устойчивостью, а еще плюс одна лодка - тримаран c его "непереворачиваемостью". Эту важнейшую особенность систем учитель может объяснить на любой другой системе, перейдя к за­кономерностям развития.

лет сто назад изобретателей самолета волновали вoпросы: какими должны быть лeтательные аппараты, какой двигатель (мускульный, паровой, ДВС), какими крылья (неподвижные, ма­шущие), из каких частей они должны состоять. На этом первом этапе самолеты за сходство называли "этажерками". Но "формула самолета" была найдена: неподвижные крылья плюс двигатель внутреннего сгорания. Итак, первый этап - подбор частей обра­зования системы.

Наступило время совершенствования этих частей - второй этап. подбирались лучшие материалы, подбирaлась оптимальная форма и размеры. Решались вопросы: где лучше расположить двигатель (спереди, сзади), сколько должно быть крыльев (от мо­ноплана до тpиплана). Самолет приобрел знакомый для нас об‑

лик.

Но тут же наступил третий этап - динамизация сиcтемы: части, кoторые были соединены жестко, стали гибкими, подвиа­ными. Изобрели убирающееся шасси, изменяющие свою геомет­рию крылья, появился подвижный нос, разделяющийся для за­грузки и выгpузки фюзеляж и другое. Появились самолeты верти­кального Взлета с поворотными моторами.

Четвертый этап - переход к самораЬвивающимся системам пока выражен неявно. Но его элементы можно проследить на ра­КСТНО-космической технике, "Шаттлах" и "Буранах": сброс отра­ботавших ступеней, развитие по ходу полета (выброс крыльев c Солнечными батареями, отделение спутников и снятие их c орби‑

ть1) И Др.

Казалось бы, что дает нам знание этик чeтырех этапов. По­гмотрим на простейшее устройство - дозатор для мелких сталь­пых предметов - шариков, роликов, гаек, винтов и Т. П.

Подбор частей - воронка для засыпки, верхняя заслонка,

НИЖНЯЯ заслонка. Открывается верхняя заслонка, шарики прохо­дит по трубе до нижней, закрывается верхняя, oткрывается НИЖ­НЯЯ - порция (доза) высыпалась.

Второй этап - совершенствование частей: ставятся вместо

механических электpомагнитные заслонки. Выключаeтся верхний ММ! МТ - шарики доходят до включенного Нижнего. Включим псрхний и выключим нижний - из дозатора выпадаeт порция де‑

УАлей.

A теперь задача: сделать изобретение, улучшающее этот до­iитор. Если 6ы мы не были знакомы c материалом, изложенным вьпnе, легко растеряться. Но нам известно: третий этап - динами­нщия. Сделав магниты подвижными, меняя расстояние между НИМИ, можно придать дозатору новое и полезное качество - изме­псНИе величины дозы, отмеряемой устройством. Изобретение 4дспано за считанные минуты. Кстати, в жизни подвижные маг­ниты появились через 5 Лет после того, как придумали мaгнитный

дозатор.

Как представляется, после знакомства c системами и зако­номерностями Их развития, легко перейти к приемам, c помощью которых преодолевались технические противоречия. Лучше всего i методически оправдано, если их будут "открывать" сами уча­щиеся. Подбор примеров преподаватель может выбрать из книг +J~ х,141-178; 89, С.1

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6