Задачу можно задать общего характера: "предложите как можно больше различных способов крепления на классной доске схем, выпoлненных на плотной бумаге".

УРОК 8. Поиск недостатков - ключ к совершенству. Обратная мозговая атака

f .,сан-кокспект

Цели урока:

Расширение представлений учащихся o роли и значении анали­за и синтеза при, поиске оптимaльных решений.

Видение окружающего мира в ключе его совершенствования, отрешение от "привыкания" к недостаткам - важная черта но­ватора.

Привитие навыков и развитие логики поиска рационaльных подходов к Идее, решению, ответу на задачу или ситуацию Методы проведения: беседа c активизацией учащихся; дело­вая игра.

Материально-техническое обеспечение:

Плакат "Мозговой штурм".

Кодограмма "Список вопросов Эйлоарта".

Кодограмма "Список контpольных вопросов A. Осборна".

Фрагмент из кинофильма "А ты умеешь работать?"

Карточки-задания на РТВ.

Подбор задач на решения Методом обратной МА. (pазные уровни).

Литература для учителя: 51, 68, 69, 73.

сход урока

Организационная часть.

Активизация познавательной деятельности.

2.1. Решение задач на преодоление психологической инерции. 2.2. Работа c упражнениями на РТВ.

Изложение нового материала c закреплением в ходе урока. 3.1. Обратная мозговая атака: сущность и область применения. 3.2. Понятие недостатка в технике.

3.2.1. Мeтоды поиска и выявления недостатков.

3.3. Условия проведения обратной МА.

3.3.1. Активноcть участников деловой игpы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3.3.2. Выявление рационального зерна.

3.3.3. Наполнение принципа конкpeтным содержанием. 3.4. Решение задачи по принципу обратной МА.

3.4.1. Уяснение идеи; поиск слабых мecт.

3.4.2. Использование контpольных вопросов для форму­лировки Ответов.

3.5. Подведение итогов и оценка принятого Варианта решения.

40 Прочитать биографию Oгюста Пикара и Ая. Лоды­04 тина. Определить технические противоречия, которые при­шлось преодолевать изобрeтателям.

Методические реко.,иендации

Важным элементом успеха, который должен быть достигнут в результате Изучения метода обратной мозговой атаки, должно стать активное и заинтересованное участие всех учащихся в рабо­те. Это будет возможным, если объектом оценки, c точки зрения

его совершенства, станет хорошо знакомая технология, инстру­мент или приспособление, Метод. Поэтому задачу на развитие творческого воображения и активизацию аудитории следует под­бирать ИСХОДЯ из указанных условий, c учетом уровня развития.

Полезно напомнить мeтод контpольных вопросов, чтобы оценивать недостатки улучшаемого объекта можно было систем-по.

Разбор задачи следует проводить такзке в два этапа:

Этап генерации (без всякой критики и доказательств того или иного решения).

Этап анализа (c защитой своей точки зрения автором и крити­кой оппонентов).

ЕСЛИ учителем подобрaна для обратной МА производст­венная ситуация, перед ее решением полезно продемонстрировать фрагмент из кинофильма "A ты умеешь работать?" a ленинград­ском фрезеровщике Воголюбове, который находил оригинальные решения на своем рабочем месте. Это будет способствовать рас­кованности творческого воображения учащихся.

f3- ариант изложения п. 2

ЗАДА ЧА 8.1. На проверку психологической инерции.

Какие часы показывают время абсолютно точно два раза в сутки?

ОТВЕТ: Которые стоят.

ЗАДА ЧА 8.2. На проверку психологической инерции.

Лесоpубы пилят бревна на метровые куски. Отпиливание одного такого куска занимает одну минуту. за СКОЛЬКО минут они распилят бревно длиной 5 метров?

ОТВЕТ: 4 минуты.

ЗАДА цА 8.3. Впишите букву: O, Д, T... П.

ОТВЕТ: В отличие от простой задачи "впишиmе цифру: 1, 2, 3 ... 5" в задаче Ландау необходимо преодолеть психологический барьер трафаретного пути Мьiвления, после этого легко заме­тить, что пропущена буква Ч.

ЗАДА ЧА 8.4. На развитие умения видеть скрытые свойства объекта.

Технология: I. Учитель называет предмет и задает вопросы типа: "Какими скрь4тыми или явными свойствами обладает пред­мет". 2. Слушатели составляют список свойств. 3. Затем совмест­но уточняют, дополняют его и анализируют на предмет полноты и оригинальности.

Организация работы. При проведении упражнения отвeты на вопросы могут даваться как в устной, так и Письменной форме. B последнем случае каждый слушатель в Течение ограниченного времени (5-10 минут) записываeт свои варианты ответов. Затем они зaчитывaются, обсуждаются и выявляются самые оригиналь­ные и неожиданные Решения, высказывания, предложения.

Пример: Какими скрытыми и явными свойствами обладает обычная спичка?

ОТВЕТ: Явные свойства - создание пламени, температуры, наличие геометрических размеров. Скрытыe свойства - плавучесть, ядовитость, изменение цвета u веса при горении.

ЗАДА ЧА 8.5. На тренировку качеств, необходимых анали‑

тикам.

Технология: 1. Учитель описывaeт ситуацию и нереальную идею, поданную ка этапе генерации. 2. Слушатели анализируют предложенную идею. Главное в нереальных идеях найти рацио­нальную основу.

Организация работы. Работа коллективная и проводится под руководством учителя.

Ситуация. Для приготовления бумаги нужна деревянная. щепа. Чтобы ее приготовить, берут дерево, Отделяют нижнюю часть ствола и с этой части на специальных станках снимают хо­ру. древесину потом измельчают. Конечно, экономнее было 6ы использовать для приготовления щепы не нижнюю чaсть cтвола, a верхнюю, где сучья и ветки. Но сучья и Ветки - кривые, неров­ные, a машины, котoрые могли 6ы сдирать с них кору, пока не существует. Необходима предложить новый, универcaльный принцип очистки кoры от древесины.

Идея. Предложено воздействовать на микроорганизмы, жи­вущие между корой и древесиной, реагентами, вызывaющими их усиленный рост. Увеличение объема микроорганизмов позволит отделить кору от древесины изнутри.

Анализ. Экспертами (слушатели и преподаватель) была вы­явленa рациональная основа данной идеи: помещать между КОРОЙ и древесиной агент, который, в нужный момент увеличивает свой объем. B развитие этой идеи было предложено использовать в ка­честве агента те элементы, которые уже находятся между корой и древесиной, то есть влагу и воздух. Обеспечить их расширение можно с помощью рaзличных физических принципов. Полезно привести подтверждение правильности N2 6882369 выдано на изобретение, где предлагается обеспечить c Помощью вакуума условия вскипания влаги под корой.

Существуют также изобретения, в которых на бревна, сучья или ветки предлагают действовать сверхвысокочастотным элек­тpомагнитным полем. Поверхноcтные слои вскипают, и кора разрывaется на мелкие части.

(Вариант из.,сожениа п.3

Современные методы МА (МШ) имеют далекую предысто­рию, уходящую в 16-17 века - время расцвета смелых морских пу­тешествий. В эта время в морской практике вырaбатываeтся по­рядок действий на случай, когда судно терпит аварию или бедст­вие. B таких экстpемaльных ситуациях капитан судна (или остав­шийся В ЖИВЬI х старший по положению) проводит со своей ос­тавшейся командой непродолжительный корабельный совeт, на котором каждый Должен высказать свои предложения по устра­нению возникших затруднений и опасностей. При этом соблюда­ется строгий порядок выступавших. Сначала высказывались Юн­ги и младшие матpосы и Т. Д. до капитана. Такая процедура сти­мулировала мышление более старших и опытных людей, которые приходили к более толковыми приемлемым идеям.

Сoвременные мeтоды МШ возникли и были развиты в США. Их основатель, A. Осборн, во время второй мировой вой - ны был капитаном небольшого транспортного судна. Однажды судно под его командованием везло груз в Европу и оказалось без надежной охраны и прикрытия. В это время была получена ра­диограмма o возможном нападении немецких ПОДВОДнь4Х лодок. A. Осборн собрал всех на палубе, сообщил o ситуации и попросил Каждого подумать и высказать свои соображения по поводу того, что необходимо сделать, чтобы предотвратить гибель судна, ко­торое не имело эффективных средств защиты. Один из матросов сказал, что нужно всей команде встать вдоль борта, к которому будет приближаться торпеда, дружно дуть на торпеду и "отдуть ее в сторону". На этот раз встреча с подводными лодками не была роковой. Однако высказанная матросом смешная абсурдная идея оказалась плодотворной. Когда судно вернулось на свою базу, А. Осборн по разработанным в пути эскизам изготовил вентиля­тор. Могучий, направленный поток воды, создаваемый этим вен­тилятором водном из рейсов действительно "отдул" торпеду от борта.

Одной из разновидностей коллективного поиска решения является обратная мозговая атака. Метод называется так потому, что главное назначение - найти как можно больше недостатков y машины или процесса. Выявление недостатков Позволяет поста­вить новые изобретательские задачи, наметить пути усовершен­ствования.

Для лучшего уяснения учащимися смысла и сути обратной мозговой атаки, учитель Может привести несколько производст­венных ситуаций.

ПРИМЕР L "Однажды мы проводили анализ контактов большого автоматического выключателя. Очередное заседание началось вяло, контакты казались вполне благополучными, ни­каких особых претензий к ним не предъявляли ни констpyктoры, ни технологи... Наверное, мой вопрос показался стpанным: "Допустим, мы Не можем улучшить контакт. A ухудшить можно? Как?".

Первые предложения были не очень остроумные. Выпол­нить контакт из непроводящего материала, нарушить размеры, положить готoвый контакт под пресс...

Нет, это не годится! - ответил я. - Такое ухудшение сразу заметит отдел технического контроля, заказчик не примет... Как испортить контакт, чтобы никто этого не заметил, чтобы он сло­мался уже на объекте, а к нам нельзя было предъявить никаких претензий?

- Диверсию, что ли, придумать?

Да, диверсию!

Откуда только взялся энтузиазм! Все стали предлагать свои варианты. Вот один из них:

- Контакт изготавливают из двух частей, которые затем спаивают твердым припоем. Если сделать так, чтoбы пайка про­ходила только по периметру площадки соприкосновения, a не по всей площадке, как положено, при пропускании малых токов Все будет нормально. Но когда пойдет ток сильнее, спай начнет греться, и тогда можно надеяться, что контакт со временем раз­валится на две половинки.

Когда конструктор говорил, я заметил, что наш технолог как-то странно хихикает. На мой вопрос o причине он Ответил: "A у нас, собственно, таки получается!"

Все несколько оторопели, но вдруг взорвался обычно вы­держанны й заведующий исследовательской лабораторией:

- Мы десять лет исследуем причины нагрева контактов! Все­гда считалось, что они греются из-за вихревых токов от токове­дущих шин, расположенных по6лиЬости! По этой теме даже дис­сертация защищена. B конструкцию введены дорогие электро­магнитные экраны, но они мало помогают. А это вы, бракоделы, виноваты!!!

Когда асе немного успокоились, тут же придумали, как на­всегда избавиться от дефекта, обеспечив надежную пайку."

ПРИМЕР 2. "Диверсионный" Метод исправно служил для обнаружения скрытых задач. Однажды к нам на занятия принесли обувную колодку, сделанную из капрона. Проблема была такая: стоит пара колодок немало, a работает не более половины отве­денного срока службы. Как повысить стойкость колодок? Почему они ломаются? Мы тут же "перевернули" задачу: "Как сделать, чтобы колодка сломалась?" Сначала перебрали самые очевидные способы. Мы их записывали и искали новые. Список получился довольно внушительный, но каково же было наше изумление, ко­гда выяснилось, что по меньшей мере половина придуманных способов "успешно реализуется" на предприятии!

ПРИМЕР 3. Американцы при создании новой военной тех­ники организуют так называемые "гpуппы противодействия". Та­кая группа, составленная из лучших Специалистов, получает все данные по новому оружию, и ее задача - придумать, как с ним бо­роться, как защищаться. Результаты работы гpуппы противодей­ствия передают разработчикам нового оружия, чтобы сразу при­нять меры. Потом цикл повторяется. Но ведь так можно работать не только в военной технике.

Вот новая машина. Давайте сразу представим, как ее сло­мать. Что нужно испортить при изготовлении, чтобы получился брак? И решив эти задачи, тут же примем меры -как 6как не до‑

пустить.

Теперь становится очевидным, что обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранения возможных недостатков. Если обозначить в шутливой форме, то нужно, чтобы большая группа людей с "мухоморным характером" да еще в плохом рас­положении духа, пытaлась доказать, что ей не нравится в маши­не, процессе, конструкции и Т. Д.

Условия проведения МА мы определяли ранее, на первом занятии по 6рейнстормингу. Подчеркнем лишь еще раз важные условия для активной работы:

- никакой критики идей на этапе выдвижения;

- помните о психологической инерции;

- свободное выражение идей;

- чем шире идея, тем лучше;

- стараться развивать идеи своих коллег;

- обмен мыслями и сочетание идей.

Поскольку метод Имеет принципиальные недостатки, надо познакомить учащихся с ними. Мозговая атака исключает управ­ление мышлением. Метод действительно помогает преодолевать инерцию: мысль сдвигается с "мертвой точки", разгоняется ... и часто проскакивает то Место, где надо остановиться. Обычно один участник МА высказывает мысль, ведущую в правильном направлении, другой подхватывает эту мысль, развивает ее, до выхода на финишную прямую остается несколько шагов, но в этот момент кто-то выдвигает совершенно новую идею, цепь об­рывается и группа снова оказывается на исходных позициях.

Лучше всего все особенности работы по методу МА позна­ются В npouecce деловой игры.

Примеры для задач учитель подбирает сам. Это Может быть выпускаемое учебным заведением изделие и МА преследует свoей целью совершенствование, улучшение эксплуатационных качеств, дизайнерной проработки и Т. Д.

ОГ14ОСТ ПНКАР
()

Швейцарского ученого-физика, изобретателя и конструкто­ра Огюста Пикара увлекала проблема космических лучей, зароа­дающихся в мировом пространстве. Он знал: чем выше над по­верхностью Земли, тем интенсивнее становятся лучи. И решил сам подняться в стратосферу c приборами, регистрирующими лу­чи - ведь Приборов-автоматов a первой четверти ХХ века еще Не было. O. Пикар рассчитал и построил герметическую шарооб­разную гондолу, рассчитал оболочку, которая должна была вме­стить 14 тыс. ку6. метров газа. Дважды, в 1931 и 1932 гг., он под­нимался на изобретенном им стратостате в стратосферу и достиг высоты 16370 м. Стратостат - инструмент научных исследований - помог Пикару проследить направленность космических лучей, измерить степень поглощения их слоем парафина и свинца, срав­нить Интенсивность излучения на разных высотах. Пикар сделал первый шаг на пути к раскрытию тайны космических лучей.

Следующим увлечением Огюста Пикара стала Идея покоре­ния глубин. Для этой цели он в 1937 г. начинает конструировать

первый батискаф - аппарат для глубоководных погружений. Ра­боту прервала война, вот почему первый батискаф был построен лишь в 1948 г. Он был сделан в Виде металлического поплавка, заполненного бензином, потому что бензин легче воды и практи­чески не поддаeтся сжатию и оболочка поплавка не деформирует­ся под влиянием огромных давлений. Снизу к поплавку подвеше­на шарообразная гондола из прочнейшей стали и балласт. Пикар сам погружался на морское дно дважды - в 1948 г. и в 1.953 r., ко­гда ему было уже 69 лeт. Батискафы, сконструированные профес‑

* сором O. Пикаром, могли опускаться на любую глубину. 23 янва­ря 1960 г. сын Огюста Пикара, Жак, достиг на батискафе "Триест" самой глубокой точки океана.

АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ АОАЫГВН
()

Александр Николаевич Лодыгин - известный русский элек­

тpотехник, изобретатель лампы накаливания. Он получил обра­зование военного инженера в МОСКОВСКОМ военном училище, ко­торое окончил в 1.867 г. Вскоре, выйдя в отставку, Он начал рабо­тать над схемой лампы накаливания.

Сначала Лодыгин пытался в качестве нити накала Исполь­зовать железную проволоку, но, потерпев неудачу, заменил ее угольным стержнем, помещенным в стеклянный баллон. B 1872 r. он подает заявку на изобретение лампы накаливания. B 1874 г. Лодыгин получает патент на свое изобретение, a Петербургская академия наук присуждает ему ломоносовскую премию.

B 90-х годах XIX века Лодыгин изобрел несколько типов ламп накаливания с металлическими нитями и первым предложил применять в лампах вольфрамовые нити. Как известно, именно из вольфрама делают нити накала в современных электрических лампочках.

Лодыгин конструировал также при УРОК 9. Превращения в ходе поиска. Синектика. Применение пря мой аналогии

Т.,сан-конспект

Цели урока:

Ознакомление учащихся c методами коллективного профессио‑

нального поиска.

Неограниченная тренировка воображения - путь к высочайше­му профессионализму в поиске творческих решений проблем,

Показать, как использование аналогий способствует решениям разнообразных задач.

Методы проведения: беседа c элементами проблемных и по­исковых ситуаций; деловая игра в роли синекторов. Материально-техническое обеспечение:

Плакат "Этапы синектики".

Плакат "Виды аналогий".

Диапозитив " приемы фантазирования".

Диапозитивы по выбору преподавателя.

Подборка задач ДЛЯ развития творческого воображения.

Плакаты из серии "Приемы решения технических задач". Литература для преподавателя: 23, 41, 72, 101.

аод урока

Организационная часть.

Изложение нового материала.

2.1. Возникновение синектики. и его Метод. 2.1.1. Особенности работы синектических групп. 2.1.2. Методика и этапы поиска.

2.2. Виды аналогий, применяемых в синектике.

2.2.1. Применение прямой аналогии (примеры).

Работа c упражнениями на РТВ.

Деловая игра на использование прямой аналогии. 4.1. Изучение задачи.

4.2. Поиск аналогов в других отраслях промышленности. 4.3. Разбор цепочки аналогий.

4.4. Анализ и синтез, выбор решения.

40 Прочитать биографии C. П. Королева и C. B. Ильюши­Й 1 на. B чем оригинальность их главных изобретений?

бoры электрического Отопления, Электрические печи для плавки Металлов иэ руд и др.

A. H. Лодыгин - один из Основателей электротехнического отдела Русского технического общества, он принимал активное участие в издании журнала "Электричество". B 1899 г. ему при­своено звание почетного инженера-электрика.

Технические идеи Лодыгина по строительству электропечей для выплавки металлов не были поддержаны в царской России и в 1916 г. он уехал за границу. Работал во Франции, в США метогЭические реко. цендации

Урок построен таким образом, чтобы от разбора изобрета­тельских ситуаций, которые пришлось преодолевать O. Пикару и A. H. лоды гину можно легко перейти к роли профессиональной

подготовки для изобрeтательства. Следует объяснение, почему

B. Д. Гордон назвал свой Метод "синектикой" и что обозначает, применительно к методу, расшифровка c греческого его Названия - совмещение pазнородных элементов. Далее необходимо расска­зать o требованиях, предъявляемых к синекторам, o дороговизне их подготовки (обучение гpуппы обходится от 20 до 200 тыс. дол­ларов). После этого учитель рассказывает о понятии "аналогия", чeтырех видах аналогий (причем о всех, кроме прямой, весьма кратко, так как их применению будут посвящены последующие занятия). Особое внимание уделяется прямой аналогии. Ей же должна быть посвящена подобранная для деловой игpы задача.

Чтобы аудитория была раскованной, для преодоления инерции

мышления, перед деловой игрой рассматриваются задачи и уп­ражнения по РТВ. Такая разминка перед деловой игрой, активи­зирует учащихся. После выдвижения вариантов решения, идей, необходимо сделать доказательный анализ c мотивацией выбора того или иного ответа. Для оживления урока его Может сделать не учитель, а автор, предложивший оптимaльный вариант - это

действеннее для ученического коллектива в деле доказательства

главной мы сли: изобретателем может быть каждый, это - не удел избранных.

13- ариант из~сожекся п.2

.. B Америке есть преуспевающая фирма, созданная в 1969 го­ду, единственной продукцией, которой являются гpуппы изобре­тателей, подготовленные для решения определенных задач. Фир­ма называется "Синектик инкорпорейтед", а ее основатель Уиль­ям Дж. Гордон разработал методику, названную синектикой.

СЛОВО "синектика" в переводе c греческого обозначает

1. "совмещение разнородных элементов" и абсолютно точно опре‑
деляет принцип, по которому подбирают синектические гpуппы.

Фирма, которая довольно дорого берет за обучение людей, составляющих эти гpуппы, так их определяет:

"Синектические гpуппы - гpуппы людей различных специ - альностей, которые встречаются в целях попытки творческих ре-

1 103

шений проблем путем неограниченной тренировки воображения

и объединения несовместимьих элементов".

Хочется, чтoбы учащиеся уяснили, что речь идет o подго­товке профессионалов, которые имеют широкий кругозор, не­удержимую фантазию, глубокие знания в рaзличных сферах.

Самое интересное ДЛЯ ребят то, что синектика, по существу,

мозговая атака, которая лишь отличается необычайно высокой ПРОДУКТИВНОСТЬЮ.

Объясняется это, прежде всего, высоким уровнем специали­зации синекторов, которые после подготовки, вполне могут но­сить звание "профессионaльный генератор новых идей".

самом деле, если "обыкновенные" изобретатели и попьзу­ются аналогиями, то ЭТО, чаще всего, - любительский уровень. Синекторов обучают профессиональному владению процессами

аналогизирования.

синектике разнородны ми элементами являются аналогии рассматриваемого объекта в самых непривычных областях: в фантазии, в логическом мышлении, a также в различных областях

применения проектируемой системы. Каждый участник гpуппы

должен забыть, что он знаток; все идеи подвергаются сомнению, делается все, чтобьи сломать предвзятое суждение, развить вооб­ражение, для чего широко ИСПОЛЬЗУЮТ аналогии и ассоциации.

синектике используют чeтыре вида аналогий, a синекторы обучаются применению их при поиске новыx идей.

прямая аналогия предусматривает сравнение совершенст­вуемого объекта с более или менее анaлогичным объектом из

другой отрасли техники или c объектом живой природьи. Ее Ши­роко используют все инженеры и изобретатели. Пример Исполь­зования прямой аналогии в синектике приведен ниже.

Допустим, по тpубопроводу движется смесь частиц желез­ной руды c водой - пульпа. заслонка, регулирующая ЭТОТ поток, истирается очень бы стро, а это требует остановки процесса ддя замены. Как обеспечить ее защиту? Инженер, поставленный перед этой задачей, рассматривает как она решается в других отраслях промышленности: например, как защищаются такие же элементы конструкций при транспортировании похожих материалов, руд, и

T. Д.

Синектическая группа в своих поисках идeт дальше. B це­почку аналогий войдут похожие элементы в дробеструйных ап­паратах; синекторы рассмотрят, как защищаюшений проблем путем неограниченной тренировки воображения

и объединения несовместимьих элементов".

Хочется, чтoбы учащиеся уяснили, что речь идет o подго­товке профессионалов, которые имеют широкий кругозор, не­удержимую фантазию, глубокие знания в рaзличных сферах.

Самое интересное ДЛЯ ребят то, что синектика, по существу,

мозговая атака, которая лишь отличается необычайно высокой ПРОДУКТИВНОСТЬЮ.

Объясняется это, прежде всего, высоким уровнем специали­зации синекторов, которые после подготовки, вполне могут но­сить звание "профессионaльный генератор новых идей".

самом деле, если "обыкновенные" изобретатели и попьзу­ются аналогиями, то ЭТО, чаще всего, - любительский уровень. Синекторов обучают профессиональному владению процессами

аналогизирования.

синектике разнородны ми элементами являются аналогии рассматриваемого объекта в самых непривычных областях: в фантазии, в логическом мышлении, a также в различных областях

применения проектируемой системы. Каждый участник гpуппы

должен забыть, что он знаток; все идеи подвергаются сомнению, делается все, чтобьи сломать предвзятое суждение, развить вооб­ражение, для чего широко ИСПОЛЬЗУЮТ аналогии и ассоциации.

синектике используют чeтыре вида аналогий, a синекторы обучаются применению их при поиске новыx идей.

прямая аналогия предусматривает сравнение совершенст­вуемого объекта с более или менее анaлогичным объектом из

другой отрасли техники или c объектом живой природьи. Ее Ши­роко используют все инженеры и изобретатели. Пример Исполь­зования прямой аналогии в синектике приведен ниже.

Допустим, по тpубопроводу движется смесь частиц желез­ной руды c водой - пульпа. заслонка, регулирующая ЭТОТ поток, истирается очень бы стро, а это требует остановки процесса ддя замены. Как обеспечить ее защиту? Инженер, поставленный перед этой задачей, рассматривает как она решается в других отраслях промышленности: например, как защищаются такие же элементы конструкций при транспортировании похожих материалов, руд, и

T. Д.

Синектическая группа в своих поисках идeт дальше. B це­почку аналогий войдут похожие элементы в дробеструйных ап­паратах; синекторы рассмотрят, как защищаю нуть... и она стянет края резинового стыка... Пружины надо по­грузить в резину... и тогда стык окажется сшитым стальной про­волокой".

Астронавты гуляли по Луне в скафандрах, герметизирован­ных таким образом. Ну не фантастика ли?

Чeтвертый вид аналогии - символистическая. Эта обобщен­ная, абстрактная аналогия, дающая ответы в некотором виде, призвана давать толчок для отождеcтвления СВОЙСТВ предмета c другим. В ней часто используются поэтические образы, метафо­ры. Одним из примеров использования этого приема, являются названия, предложенные литераторами, которые ярко вскрывают противоречивую сущность описываемых явлений или персона­жем. Не правда ли, очень вы разительно: "Горячий снег", " Живой труп", "Без вины виноватые"? A вот как используются поэтом И. АННеНСКиМ метафоры, то есть обороты речи, заключающие скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их пере­носного значения:

Неустанно ночи длинной

Сказка черная лилась,

И багpовый над долиной

Загорелся поздно глаз.

Представая перед синекторами a технически нeточном, Не-Конкретном виде, символическая аналогия дает толчок к реше­нию н нужном направлении. Так, для предотвращения износа за­слонки от пульпы, в процессе поиска образных характеристик процесса были предложены такие символистические аналогии: живая броня, невидимая кольчуга, отрастающий панцирь. По­следняя аналогия подсказала техническое решение: подавать к за­слонке оxлаждающий агент - она будет защищена слоем отрас­тающегольда.

Очень важно, чтобы учитель доказательно убедил ребят, что в науке и технике рассуждения по аналогии применяются

СТОЛЬ же широко, как и во всех других областях человеческой

деятельности. Илгпострацией этого положения могут быть не-Сколько примеров из истории техники.

Французский инженер С. Карно, заложивший в начале прошлого века основы теории тепловых машин, смело уподобил работу такой машины работе водяногo двигателя. Физическая аналогия между переходом тепла от нагретого тела к холодному и падением воды с высоты уровня на низкий - пример строгой аналогии, опирающейся на существенные чepты уподобляемых

объектов.

B истории физики есть и примеры весьма свободных анало­гий, сыгравших Вместе c тем важную роль в развитии этой науки. Так, И. Кеплер, открывший законы движения планет, уподоблял притяжение небесных тел взаимной любви. Солнце, планeты и

звезды он сравнивал е различными обликами бога. Эти сопостав­ления кажутся сейчас по меньшей мере cтpанными. Но именно ОНИ привели Кеплера к идее Ввести понятие силы в астрономию.

B 17 веке движение крови в организме сравнивали c мор­скими приливами и отливами. Врач B. Гарвей ввел новую анало­гию - с насосом - и пришел к фундаментальной Идее непрерывной циркуляции крови.

И. МечНИКов размышлял о том, как человеческий организм борется c инфекцией. Однажды, наблюдая за прозрачными ли­чинками морской звезды, он бросил несколько шипов розы в их скопление. ЛИЧИНКИ обнаружили эти шипы и "переварили" их. МечникОв тут же связал этот феномен c тем, что происходит c за­нозой, попавшей в палец человека: Занозу окружает гной, кото­рый растворяет и "переваривает" инородное тело. Так родилась теория o наличии у животных организмов защитного приспособ­ления, заключающегося в уничтожении особыми клетками - фа­гоцитами - посторонних частиц, в том числе микробов и остатков разрушенных клеток.

Думается ДЛЯ учащихся будет убедительным то обстоятель­ство, что аналогия в руках подготовленного человека - сильное оружие.

И. Гутенберг пришел к Идее передвижного шрифта по ана­логии c чеканкой монет. Так было положено начало книгопеча­танию, преобразовавшему всю человеческую культуру.

Первая идея Э. Хау, изобретателя швейной машины, со­стояла в совмещении острия и ушка на одном конце иглы. Как возникла эта идея - неизвестно. Но главное его достижение было в ТОМ, что по аналогии c челноком, используемым в ткацких станках, он изготовил шпульку, которая продергивала дополни­тельную нить через петли, сделaнные игольным ушком, и таким образом родился машинный шов.

B. Вестингауз долго бился над проблемой создания тормо­зов, которыe одновременно действовали 6ы по всей ~Не поезда. Случайно узнав, что на строительстве туннеля буровая установка приводится в движение сжатым воздухом, передаваемым по шлангу от компрессора, Веcтингауз увидел в этом ключ к реше - нию своей проблемы.

Как же работают синекторы? Поиск идет по определенной программе, которая Совершенствовалась со временем, так же, как и программа подготовки самих синекторов. B ней чeтыре этапа:

- На первом - синекторы уточняют и формулируют "проблему как она дана" (ПКД). Особенностью этого этапа явля­ется то, что никто, кроме руководителя, не посвящается в кон­крeтные условия задачи. Считается, что преждевременное кон­кретное формулирование задачи затрудняет абстрагирование, не дает уйти от привычного хода мышления.

- На втором этапе формулируют "проблему, как ее понима­ют" (ПКП). Рассматривают ВОЗМОЖНОСТИ превратить незнакомую и непривычную проблему в ряд более обычных задач.

По существу, на этом этапе проблема дробится на подпроб­лемм.

- На третьем этапе Ведется генерация идей. Начинается "экскурсия" по самым разным областям техники, живой природы, психологии и т. п. ДЛЯ выявления того, как аналогичные пробле­мы решаются в этих далеких от решаемой задачи областях. При этом используются все виды аналогий, рассмотренные выше.

- На четвертом этапе проводится перенос выявленных на этапе генерации идей к ПКД и ПКП. Основой этапа Является критическая оценка идей, консультации со специалистами, экспе­рименты.

Нередко, найденное решение, к которому приходят синек - торы, такое естественное, что представляется, будто его МОЖНО было найти и без хитроумных процедур анaлогизирования.

Далее учитель можeт поступить двояко: или на примерах прямой аналогии дать упражнения на преодоление инерции мышления, или на специально подобранных задачах МТВ. Они могут быть шутливыми или серьезными, их цель - увести учащих­ся от шаблонных путей мышления.

ЗАДА УА 9.1. Разъяснить ситуацию:

за Стеной раздался звон.

В комнату ворвался Джон.

По полу вода бежит,

Под окном раскpытым

Мери мертвая лежит

На Стекле разбитом.

ЗАДА УА 9.2. Очень красивая женщина, плохо разбираясь в правилах дорожного движения (y нее даже не было прав на вож­дение автомобиля), остановилась на железнодорожном переезде, что строжайше запрещено для всех видов транспорта, разверну­лась и, не обращая внимания на знак одностороннего движения, двинулась в противоположном направлении. Все происходило на

глазах полисмена, но он не реагировал на это. Почему? B книге ьэлотина и A. Зусман "Изобретатель пришел на урок'; откуда Взяты эти задачи, дается долгий путь поиска. Мы лишь приведем ответы. B первой задаче, Мери - это золотая рыбка, погибшая из-за того, что оконная створка от порыва ветра разбила стоящий

подоконнике аквариум. Во второй, нарушений не было, так как женщина шла пешком.

ЗАДА ЧА 9.3. Предположим, что промышленность освоила Выпуск металлов, которые сохраняют твердость при свете, и ста­новятся пластичными, как размягченный воск в темноте. Найдите Применение ДЛЯ таких веществ.

ОТВЕТ (c методическими рекомендациями): из условия вид­но, что при свете изделия из этих материалов будут держать форму, a в темноте это свойство теряется.

к Подобрать задачу Для деловой игpы может сам учитель, лучше всех представляющий возможности класса. Можно поста­вить перед учащимися задачу следующего содержания.

Исходная информация:

Финляндии из срезанных Веток кустарника прессуют бри кеты (дрова).

Швейцарии, где мало лесов, из перемолотых в опилки ос­татков старой мебели делают новую, высококачественную. B Молдавии растут так называемые пальметные сады из низкорос­лых, раскидистых яблонь, часть кроны которых ежегодно снима­ется вместе с плодами.

Южной Америке произрастает кустарник, y которого собственная смола обладает способностью к полимеризации не хуже ЭПОКСИДНОЙ СМОЛМ.

Предложить на основе исходных данных разработанную техническую систему, очертить область ее применения, наметить технические решения.

Домашнее задание (прслагается) Может быть изменено, по усмотрению учителя.

СЕРГЕЙ ВАААИМНРОВИЧ ЖАЬ1ОТНН

(1894.1977)

Сергей Владимирович ИЛЬЮшиН - выдающийся советский авиаконструктор, генерал-полковник, академик, тpижды Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской и Государствен­ной премий.

Сын вологодского крестьянина-бедняка, он рано начал свой трудовой путь: был рабочим-строителем, чернорабочим на аэро­дроме - занимался расчисткой и выравниванием летного поля. Тогда произошло его первое знакомство c авиацией. Уже тогда его хаpактерными чертами были исключительная энергия, стрем­ление к знаниям. Он самостоятельно изучил математику, физику, химию, что помогло ему после призывав армию Стать авиамеха‑

ником.

Но C. B. Ильюшин мечтал летать. B 1917 г. он успешно сдал экзамен на звание пилота. Началась гражданская война и Илью-шин едет на фронт. Авиамеханик, военком, начальник авиаре­монтного поезда - таков его путь в Красной Армии.

Когда война закончилась, ero направили на учебу в МОС­КОВСКИЙ Институт инженеров Красного воздушного флота (впоследствии Военно-воздушная инженерная академия имени H. E. Жуковского).

Ильюшин не только успешно учился, но и строил учебные планеры. B 1926 г. он окончил академию. B 1931 г. C. B. Ильюшин создал и возглавил одно из конструкторских бюро (КБ).

1933 г. коллектив КБ Ильюшина начал разрабатывать двухмоторный самолет, на котором летчик-испытатель B. K. Кок­кинаки устанавливает ряд рекордов высоты c различными груза­ми. B гг. на самолетах Ильюшина сoвершены беспоса­дочные перелеты Москва-Владивосток, Москва-Северная Амери‑

Самолеты Ильюшина прославились в годы Великой Отече­ственной войны. Уже в самом начале войны, в ночь на 8 августа 1941 г. группа дальних бомбардировщиков Ил-4, пролетев сотни километров над территорией, оккупированной врагом, в глубо­ком его тылу совершила нaлеты на военные объекты Берлина. Штурмовик Ил-2 наши солдаты назвали "летающим танком", a фашисты - "черной смертью". Вот как отозвался об этой машине летчик-космонавт Г. T. Береговой, воевавший на штурмовике: " B Ил-2, как самолете поля боя, конструктивно очень удачно найде­но сочетание скорости, маневра, брони и огня. Его удары по вра­гу были неожиданными и сокрушительными".

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6