Программа курса (стр. 3 )

Каждый знает, что винтовка, как стрелковое оружие, про­пнш длинный путь, пока не приобрела современный вид. C мо­мента появления винтовки надо было решить противоречие: дня Усиления огневых свойств ствол лучше Таким образом, изобретательская задача это техническая

задача, содержащая техническое противоречие (ТП), разрешае­мое при использовании нешаблонных подходов к решению. Если

техническое противоречие преодолено - изобрeтательская задача

решена, получено изобретение. Как правило, изобретение - прин. ципиально новый подход к проблеме.

Покажем это опять на примере самолета. B 30-x годах для увеличения скорости самолетов необходимо было убрать все вы - ступающие части, в том числе и шасси, но как садиться при этом? Констpукторы поставили обтекатели прямо перед шасси, но это мало помогло. Сделали шасси самолета убирающимся и проти­воречие Исчезло.

Конечно, уровни изобретений бывают разные, есть под силу любому человеку, есть такие, над решением которых работали

поколения изобретателей.

Вот первый - ДЛЯ надежной фиксации конца пружины пред­ложили заливать его в Месте крепления легкоплавким металлом.

На втором уровне ТП устраняется известным в технике спо­собом. Чтобы овощи не бились при загрузке в хранилище, дно камеры сделано на пружинах переменной Жесткости. По мере за­полнения кaмeры овощи плавно опускаются вместе с ДНОМ.

Третий уровень - когда ТП преодолевается полным Измене­нием основного элемента системы. Чернильные кляксы, бывшие проклятием многих поколений учеников, Исчезли c появлением шариковой ручки с пастой.

Четвертый уровень изобретений - это крупные идеи, на ос­нове которых создаются новые технические системы. Примеров очень много: ксерокс, видеотехника.

Пятый уровень составляют изобретения, создающие новые отрасли тeхники. К ним можно Отнести изобрeтения ракет, элек­тронных вычислительньiх машин, лазеров.

Какими же приемами решаются технические противоречия? Рассмотрим несколько задач, решение которых должны подсказать сами учащиеся.

ЗАДА ЧА 3.4. Необходимо послойно заполнить емкость смешивающимися между собой жидкоcтями. Как быть? ОТВЕТ Имеет несколько вариантов:

a) налить одну жидкость и заморозить ее, потом залить вторую и ликер используют, чтобы получить очень вкус­ные конфеты "ликер в шоколаде";

6) вместо объемных конструкций использовать гибкие обо‑

лочки и тонкие пленки. Такой патент выдан в Германии на цистерну с гибкими перегородками. Коньяк, растительное масло и нефть можно перевозить не бояcь смешения.

ЗАДА ЧА 3.5. Надо обмерить бревна, загруженные на плат­форме. Длина их одинакова, а вот диамeтpы самые разные. Пред­гliПlэляете, сколько уходит времени на один вагон, a если их мно‑

I и?

Для решения можно применить принцип копирования (мместо неудобного, недоступного u т. п. объекта использовать его гирощенную копию). B нашем случае с торцов бревен делают фо­,1100имок u ведут обмер по снимкам. Это в 50 раз быстрее, чем из­мерение самих бревен.

ЗАДА цА 3.6. На химкомбинате по трубам подавали щелоч­ную жидкость. Трубы зарастали. По другим трубам подавали Ки­слоту, разъедавшую стенки. Как быть?

Изобретатели применили прием "обратить вред в пользу" (использовать вредные факторы для получения положительного эффекта). решено поочередно подавать то щeлочь, то кислоту. Кислота разъедает осадок, остaвляемый щелочью. Труба не зарас­Мае т и не изнашивается.

Учащяеся познакомились c несколькими приемами, a их )кола сотни:

прием изменения размеров (увеличить, уменьшить). Вместо обычных самосвалов для карьеров открытой добычи полезных ископаемых применяют гигантские МашиньЕ, заменяющие де­сятки обычных;

Принцип дробления (выполнить объект рaзборным или разде­лить на независимые части. Наиболее характерным примером являются многозубые инстpументы (пилы, фрезы и т. п.), где затупившийся или сломавшийся зуб меняют, снимая съемную секцию. Складной велосипед легко укладывается в багажник легкового автомобиля;

прием объединении (соединить однородные или предназначен‑

ньые для разных операций объекты). Для обработки сверхтвер­дых материалов впереди резца идет плазменная горелка. C ра­зогретого металла легко снимается тpебуемый слой в виде стружки. Кстати, c применением этого приема изобретены

пудреницы c зеркалом, кухонные и зерноуборочные комбайны

многое другое;

прием предварительного исполнения (заранее выполнить

(полностью или частично) требуемое изменение объекта). Ос танкинская телебашня испытываeт сильную ветровпю нагрузку

изгибается. C наветренной стороны возникают растягиваю‑

щие усилия, которые плохо выдерживает бетон. Поэтому при строительстве башня была сжата тросами, пропущенными че­рез нее и уходящими к силовым механизмам подвала.

Для поиска горнолыжников, попавших под лавину, в кос‑

тюмах имеются Металлические элементы, которые миноискатель

определяет через тpехметpовый слой снега.

- прием "заранее подложенной подушки" (компенсировать отно. сительно невысокую надежность объекта заранее подготов­ленными средствами). Для предотвращения фильтрации воды на дно строящегося пруда укладывают полиэтиленовую плен

На Западе многие товары имеют магнитные полосы. При оплате в кассе они размагничиваются. "Забывчивого" покупателя в дверях остановит сигнальный прибор;

- прием "матрешка" (один объект размещается внутри другого, который в свою очередь, внутри третьего и т. д.). Y станочни‑

ков так устроены переходные втулки ддя хвостовиков сверл,

зенкеров и других инструментов. По такому принципу устрое‑

ны подводные резервуары для хранения нефти на морских

промыслах;

- принцип нeпрерывности полезного действия (вести работу непре‑

рывно; перейти от возвратно-поступательного движения к

вращательному). Раньше накатха резьбы на болтах, винтах, шпильках делалась на старых строгальных станках c плоскими накатками. И только при движении вперед. Заменили плоские накатки на круглый резьбовой ролик и процесс накатки стал непрерывным. Теперь специaльные накатные станки, осна­щенные вибробункерами для загружаемых деталей, работают

автоматическом режиме всю смену, обходясь без участия Че­ловека.

Как видно, Для решения ТП используют разнообразные приемы. Эти приемы были сформулированы в результате изуче­ния И Обобщения работы целого ряда изобретателей. С течением времени часть приемов отпадала, часть поглощалась другими. Большой вклад в систематизацию приемов внесли работы

С. Альтшуллера и его школы. На базе изучения патентного ииаа было сформулировано положение, что при всем многооб­разии технических решений путями к их достижению являлось ограниченное число приемов. B дальнейшем они получили назва­ние - приемы поиска технических задач или приeмы разрешения 1'11;

Принцип изменения окраски (изменить окраску или степень про­зрачности объекта или внешней среды, использовались крася­щие добавки, меченые атомы и др.) Цветной асфальт как эф­фективное средство против дорожно-транспортных происше­ствий предложили специалисты японской фирмы. Прозрачная повязка, применяемая в США, Позволяет наблюдать рану, не снимая повязки.

принцип отбросан регенерации частей:

II) вы полнив назначение или ставшая ненужной часть объекта должна быть отброшена (растворена, испарена и т. д.) или

видоизменена;

6) расходуемые части должны восстанавливаться в ходе рабо­ты. B Канаде разработан новый вид пластмассовой упа­ковки "Экслит C", которая разлагается под действием сол­нечных лучей. Металлурги предложили прокатный валок, который в процессе прокатхи изнашивается, восстанавли‑

ваясь непосредственно при его работе путем анодно­гидравлической обработки c использованием в качестве

электролита воды, охлаждающей валок;

принцип "посредника" (использовать промежуточный гбъект‑

переносчик). Чтобы предотвратить порчу тюля, при закрепле­нии металлическими зажимами, между зажимами и тюлью по­мещают поролон. Чтобы мелкая окалина и ржавчина не попа­ла под штамп, на поверхность полосы подают углекислотный снег, смываемый водой;

принцип частичного и избьггочного решения (если трудно полу­чить 100% требуемого эффекта, надо получить "чуть меньше" или "чуть больше"). При покраске цилиндрических деталей на iiих c избыткoм подают краску (окунают в ванну), a затем вращением детали лишнюю краску удаляют;

принцип ефероидапьности (перейти от прямолинейных частей

предмета к криволинейным, от плоских поверхностей к сфери­ческим и т. д.). Вместо прямой как струна, привычной Взлетной полосы - сферическая полоса становится бесконечной, искЛЮ­чаются ситуации, когда ее не хватает ДЛЯ разбега самолета;

- принцип активности:

a) компенсировать вес объекта соединением с другими объек­тами, обладающими подъемной силой;

6) компенсировать вес объекта взаимодействием со средой. Все промышленные рыбацкие снасти оборудованы полыми поплавками, которые держат верх многотонной огромной площади сети на плаву;

- принцип универсальности (объект выполняeт несколько разных функций, благодаря чему отпадает необходимость в других объектах). Самые понятные ДЛЯ учащихся примеры - кухонный комбайн, заменяющий несколько объектов, о6рабаты вающий Центр c ЧИСЛОВЫМ прогpаммным управлением - цех в миниа­тюре и т. д.;

- принцип ассиметрии (перейти от симмeтpичной формы объекта к ассиметричной). По а. с. К9. 269895 часть калибров, используе­мых при прокатке труб выполняют несимметричными относи­тельно главных осей последней, обеспечивая ее небольшое вращение, что уменьшает разностепенность;

- принцип местного качества (pазные части объекта должны Иметь разные функции). По а. с. N2 чтобы в шторм уберечь хирурга и больного от качки, корабельная операционная обо­соблена от корпуса корабля. Судно качается, a пол операци­онной И СТОЛ неподвижны.

Примером может также служить обычный карандаш c ре­зинкой, который так привычен;

принцип вынесения (отделить от объекта "мешающую" часть, или, наоборот выделить единственную нужную часть, свойст­во). По а. с. ЛЮ_ 257301 для уменьшения веса спецкостюма и улучшения условий труда горноспасателя, запас хладагента и устройство охлаждения помещены в отдельном контейнере, который соединен c костюмом шлангом. Аналогично устрое­ны скафандры космонавтов. Учащиеся много раз видели, как они выходили из автобусов на старт, держа контейнеры в руке.

замена механической системы Электрический, пневматичecкой, гидравлической, запаховой, акустической и Т. Д. По а. с. Ns501789 магнитное поле, используемое вместо механического воздействия для направления движения тонкой полосы, выхо­дящем из прокатного стана, не оставляет следов на поверхно­сти полосы и не портит ее;

дешевая недолговечность взамен дорогой долговечности (заменить дорогой объект набором дешевых, поступившись

при этом некотoрыми качествами, например, долговечностью). Это разнообразные одноразовые изделия: посуда, инструмен­ты, одежда и т. л.;

использование пневмоконструкцнй н гидроконструкций. Пред­ложены и широко используются конструкции временных га­ражей, складов и Т. П. в виде надувных сооружений. Контейнер для транспортирования хрупких Изделий, например дренаж­ных труб, содержит внутри надувную оболочку, которая при­жимает изделия и не дает им биться при перевозке;

изменение физикахимических параметров объекта (изменить аг­pегатное состояние объекта, химический состав, Концентра­цию или консистенцию, степень жидкости, температуру, о6ъем и т. п.) Для прокладки туннелей заданной формы в бунте хлоп­ка-сырца на бунтовой площадке выкладывают из кубиков "сухого льда" фигуру требуемой конфигурации. Затем ее засы­пают хлопком. После этого фигуру c торцов бунта вскрывают, "сухой лед" выветpивается, а в бунте получаются туннели за­данной формы.

Капли воды, вводимые в СТРУЮ охлажденного газа, направ­ленную на деталь, мгновенно замерзают и, превратившись в ле­ди11ые шарики, обрабатывают поверхность детали не хуже дроби; - использование механических колебаний (привести объект в ко‑

лебательное Движение, изменить частоту колебаний). Для от‑

ветственных бетонных работ применяют вибраторы.

Чтобы быcтpо растворить порошковое молоко в воде, на

Смесь воздействуют частотой, зависящей от дисперсности порош‑

ка;

• прием "наоборот" (вместо Действия, диктуемого условиями за‑

I дачи, осуществить обратные Действия; сделать движущуюся часть объекта неподвижной и наоборот). Знаменитые "бегущие дорожки", на котoрых космoнавты пробегают многие кило­метpы, оставаясь на месте.

По такому же принципу обкатывают автомобили на с6о­рочных конвейерах;

применение термического расширения. Во Франции используется способ очистки заготовок от окалины, сущность которого со­стоит в создании резкого температурного перехода между Сло­ем окалины и металла и разрушении окалины за счeт термиче­ских напряжений.

В завершение занятия надо сказать, что даже не совсeм пол­ный перечень приемов дает представление o многообразии выбо­pа вариантов решения для изобретателя.

Известны способы сигнализации o пожаре в производ­ственнык помещениях в виде подачи звуковых и световых сигналов. Но в крупных цехах c высоким уровнем шума и световыми бликами ОТ электpосварки такие сигналы могут оказаться бесполезными: звуковой не слышен, световой - не виден (особенно днем). Предложите способы сигнализации. Учтите, что обесточивание цеха - плохое предложение, так как можно вывести из строя оборудование и испортить заго­товки.

ОТВЕТ: по а. с. Ns 564648 предложено в качестве сигна­лизатора использовать безвредное, но очень резко пахнущее Вещество, этилметкаптан.

ГЛАВА Н. Диалектика развития

методов поиска

решений творческих задач

•r На предыдущих занятиях мы познакомили учащихся c ти­таническими фигурами отдельных изобретателей прошлого, вклад которых в развитие нашей цивилизации огромен. Каждый

из них, преодолевая барьеры собственного несовершенства и

предрассудки своего времени, кладя на алтарь всего человечества
+ свой труд, a иногда и жизнь, часто был одиноки не понимаем
своими современниками. Это мы преклоняемся в восхищении пе‑

ред творениями гениального Микеланджело, a его знаменитая

скульптура "Давид" произвела в 1504 году настоящий скандал, вызвав негодование как y невежеcтвенного народа, таки y духо­венства. Изобретатель велосипеда и отец этого названия из ла­тинских слов "быстрый" и "нога" барон дон Драйз провел свои последние годы всеми покинутый и осмеянный. И хотя есть при­меры, когда благородные современники возвеличивали изобрета‑

т мелей, много и грустных факторов в истории изобретательства.

Бурное развитие науки и техники не могло примириться c несовершенствами МПиО. Фигура изобретателя-одиночки все чаще затмевалась усилиями коллективного разума. Шел поиск новых методов решения творческих задач. Ознакомлению с ними школьников посвящены последyющие занятия.

Главной особенностью Методики их проведения являeтся то обстоятельство, что большинство из них проходит в форме дело­вой игpы. Этот метод коллективного поиска решений очень про­дуктивен и позволяет учителю за Ограниченное время урока под­вести учащихся к оптимальному решению задач. Вместе c Тем, мы считаем необходимым предостеречь практиков от ошибок, кото­рые могут носить необратимый характер для дела развития твор­ческого начала, привития интереса к изучаемому курсу и Т. Д. Де­ло В ТОМ, что при коллективном поиске вариантов решения, в группе всегда находятся более сметливые, активные и находчивые учащиеся, они быcтpее уясняют смысл задачи, легче находят вы­ход к решению. У учителя, бюджет времени которого на занятии спрессован в считанные минуты, и который считает основным "дать урок", часто получается, что он обходит вниманием "молчунов", "тугодумов" и просто не Совсем уверенных в своих силах учащихся.

Это серьезная педагогическая проблема, но она разрешима. Есть Несколько методических приемов, исправляющих эти пробе­лы в преподавании, если обратить внимание на следующие аспек­ты. Во-первых, так называемые "тугодумы" лучше и намного продолжительнее могут помнить содержание изучаемого мате­риала. Во-вторых, надо помнить o Человеческой индивидуально­сти: один хорошо мыслит в полной тишине или только в привыч‑

ной обстановке своей комнаты, a для второго побудительным

мотивом является атмосфера коллективного осмысления пробле‑

мы.

Есть и другие психологические факторы, влияющие на рож­дение ассоциаций идей, которые являются потенциaльным заро­дышем изобретения. Как только преподаватель пренебрежитель­но отвергнет идею, да еще обзовет ее, при всех, абсурдной, не за­служивающей внимания и т. д.? он теряет преданного единомыш­ленника и угнетает интерес, веру в свои силы y учащегося, оттал­кивает его от желания учиться изобретать. Кстати, еще Ян Амос КОМеНСКИй в своей "Великой дидактике" требовал, чтобы процесс обучения был "кратхим и приятным, основательным".

Изучаемый курс весьма непродолжителен, его материал чрезвычайно интересен для молодежи, a полученные знания мо­гут стать фундаментом для блестящих профессиональных реше­ний.

Вот почему учитель должен вовлекать на уроке всех уча‑

щихся в работу. Это можно сделать, комплектуя бригады c уче‑

том индивидуальных особенностей, При этом Необходимо учи‑

тывать, что быстpотa "выдачи" идей хорошо сочетается c основа­тельностью критической их оценки, знания в узком техническом вопросе гармонируют с общей эрудицией и это позволит удачно комплектовать творческие гpуппы из разных по характеру и уровню развития учащихся. Ставя перед классом проблемы для решения, можно дифференцировать их c учетом посильности и Возможностей учащихся. Лучше учителя никто не знает Индиви­дуaльных способностей и личных качеств подростка.

При всех значительных ВОЗМОЖНОСТЯХ нашей памяти, учите­лю не следует делать ставку на запоминание. Учить мыслить - вот генеральная линия при преподавании курса. Ведь самые неверо­ятные идеи, при их развитии, дают самые неожиданные результа‑

ты. Достаточно взять объект - часы и начать фантазировать:

цветные. По задумке автора пусть часовое стекло Меняет цвет в

зависимости от артериального давления или температуры чело‑

века. Отмахнуться от Этой идеи, как абсурдной? Но, использовав ее, одна из зарубежных фирм производит ювелирные имитации камней на жидких кристаллах, меняющих цвет при мaлейшем из­менении температуры тела владельца.

Все сказанное выше призвано убедить учителя в необходи‑

/1w мости проявлять творчество при изучении материала второго

раздела прогpаммы.

УРОК ?. Введение в методы коллективного решения задач. Прямая мозговая а така

f Z..сан-конспекуп

Цели урока:

'щ, 1 Познакомить учащихся с одним из наиболее распространенных

методов коллективного решения задач; c историей развития

"брайнсторминга".

Привить понимание, что эффективное решение - всегда в твор­честве, в смелой неожиданной идее, развитой коллективно.

Развитие творческой активности учащихся путем снятия психи­ческой инерции мышления.

Методы проведения: Рассказ c проблемными и поисковыми ситуациями; деловая игра.

Материально-техническое обеспечение:

Плакат "Мозговой штурм".

Кодограмма "Правила проведения первого этапа мозгового штурма".

Кодограмма "Правила проведения второго этапа".

Магнитофон.

Карточки-задания на РТВ.

б. Подбор задач для решения мeтодом МШ (paзные уровни).
литература для преподавателя: 11, 50, 69, 97, 98•

сход урока

Организационная часть.

Активизация познавaтельной деятельности. 2.1. Решение задачи-разминки.

2.2. Работа c упражнениями на РВТ.

изложение нового материала.

3.1. История развития "брейнсторминга".
3.1.1. Алекс Осборн и его идеи.

3.1.2. Варианты мозговой атаки.

3.2. Правила мозгового штурма и этапы ero проведения.

3.3. Тестирование гpуппы для определения генераторов и ана‑

лИТИКОВ.

4. Деловая игра по проведению мозгового штурма.

4.1. Постановка задачи, объяснение условий и технических особенностей.

4.2. Проведение этапа генерации идей.

4.3. Проведение этапа анализа.

4.4. Выбор вариантов решений, которые могут быть отнесeны

С изобретениям.

4.5. Объяснения с анализ допущенных ошибок и потерянных

идей.

G41. Чтение научно-популярной литературы. 2. Решить задачу. Методические рекомендации

Для успешного усвоения учащимися нового материала, большое значение имеет атмосфера раскованности, которую

должен образовать второй этап урока. Разбор задач на РТВ,

должен подготовить аудиторию к нешаблонному поиску лучших вариантов решений. Изложение нового материала целесообразно начать c рассказа o истории возникновения МШ. Особенно важ‑

но правильно отобрать из состава класса учащихся c раскрепо‑

щенной фантазией - генераторов идей и аналитиков - учащихся, которые критически, придирчиво и ДОТОШНО способны оценить или отвергнуть предложенную идею. При этом, естественно, Ни‑

кому из остальных учащихся Не возбраняется участвовать

(последовательно) в работе на обоих этапах, наоборот, учащиеся к этому по6уждаются.

Задачи на РТВ - это, по существу, тестирование участников МШ, поэтому преподаватель этапы 2.2. и 3.3. может объединить.

Этап генерации записывается на магнитофон. При его от­сутствии - идеи (все без исключения) записывают на доске. Их ав­торы в ходе этапа анализа должны объяснять и отстаивать свою

идею.

Заканчивается занятие обязательным вы явлением найден‑

ных изобретений' c доказательством вывода, что изобрeтателем

может стать кaждый. Не важно, что эти решения уже сделаны кем-То - ведь учащиеся для себя их сделали впервые. Важным ИТО‑

гом занятия должна стать крепнущая уверенность ребят в своих возможностях.

fвариангп из, сожения п.2

Вариант проведения разминки на РТВ, как уже было сказа­но, можно провести, тестируя учащихся гpуппы, чтобы опреде­лить уровень развития их кpеативности. Под этим термином под­разумевают спeцифику процесса, в результате которого Человек создает что-либо Новое, то еcть творит. Применительно к подро‑

сткам целесообразно использовать подход, когда креативность рассматривают как способность человека отказываться от сте‑

реотипных способов мышления. С этой точки зрения выделяют четыре основных фактора креативности.

Оригинальность - способность продуцировать отдельные ассоциации, нeобычайные отвeты.

Семантическая гибкость - Способность выделить функ­цию объекта и предложить его новое использование.

Обрaзнaя адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые ВОЗМОЖНОСТИ.

Семантическая спонтанная гибкость - способность про­дуцировать разнообразные идеи в сравнительно неограниченной

ситуации.

Этот подход целесообразно использовать при выявлении

учащихся ДЛЯ гpуппы генераторов идей.

1. Тесты на оригинальность:

a) предлагается некотoрый текст, испытуемый должен пред­ложить к нему как можно больше названий;

6) описывается несколько гипотетических ситуаций, испы‑

туемого просят перечислить всевозможные их Последствия.

Для теста 1(а) можно использовать фрагмент повести Дже­рома K. Джерома "Трое в одной лодке (не считая собаки)":

"... Отсутствие горчицы подействовало на нас угнетающе и мы ели говядину в полном молчании. Жизнь казалась пустой и

неинтересной. Мы Вспоминали дни счастливого детства и взды‑

хали. Но, перейдя к яблочному пирогу, мы несколько воспрянули духом, a когда Джордж вытащил со дна корзины банку ананасо­вых консервов и "выкатил ее на середину лодки, нам начало ка­заться, что жить все еще стоит.

Мы все Трое любим ананасы. Мы рассматривали рисунок на банке, мы думали o сладком соке, мы обменивались улыбками. A гаррис даже вытащил ложку.

Потом мы начали искать нож, чтобы вскрыть банку. Мы перeрыли Все содержимое корзины, вывeрнули чемоданы, подня­ли ДОСКИ на дне лодки. Мы вынесли все наши вещи на берег и пе­ретрясли их. Консервного ножа нигде не было.

Тогда Гаррис попробовал вскpыть банку перoчинным но­жом, но только сломал нож и сильно порезался. Джордж пустил в ход ножницы; ножницы выскочили y Него из руки чуть не выко­лоли ему глаза. Пока они перeвязывaли свои рaны, я попробовал пробить в ЭТОЙ банке дырку остpым концом багpа, но багор со­скользнул и я оказался между лодкой и берегом, в грязной воде. A банка, невредимая, покатилась и разбила чайную чашку.

Тут мы все разъярились. Мы снесли эту банку на берег. Гаррис пошел в поле и притащил большой оcтpый камень, a я вернулся в лодку и приволок мачту. Джордж придерживал банку. Гаррис приложил к ней оcтpый конец камня, a я взял мачту, под­нял ее высоко в воздух и, собравшись c силами, опустил ее.

Джорджу в этот день спасла жизнь его соломенная шляпа. Он до сих пор хранит эту соломенную шляпу (или, вернее, то, что осталось от нее). B зимние вечера, когда трубки раскурены и дру­зья рассказывают всякие небылицы об опасностях, которые им пришлось пережить, Джордж приносит свою шляпу, пускает ее по руками еще раз рассказываeт эту Волнующую повесть, неизменно украшая ее новыми преувеличениями.

Гаррис отделался легкой раной.

После этого я сам принялся за банку и до тех пор колотил ее мачтой, пока не выбился из сил и не пришел в полное уныние. То­гда меня сменил Гаррис.

Мы расплющили банку, мы превратили ее в куб, мы прида­вали ей всевозмажньIе очертания, встречающиеся в геометрии, но не могли пробить в ней дырку. Наконец за банку взялся Джордж, ПОД его ударами она приняла такую дикую, нелепую, чудовищно уродливую форму, что Джордж испугался и отбросил мачту. То­гда мы Все трое селив кружок на траву и стали смотреть на бан­ку. На Верхушке ее образовалась длинная впадина, которая похо­дила на нас. мешлииую улыбку. Она привела нас в такое бешенст­во, ЧТО Гаррис бросился к банке, схватил ее и кинул на середину реки. Пока она тонула, мы осыпали ее проклятиями, потом сели в лодку и, взявшись за весла, гребли без отдыxа до самого Мэйден‑

хеда.... П

2. Тести на семантическую гибкость:

a) дано пять объектов, но только c помощью одного из них можно решить поставленную проблему.

Например, задание - разжечь огонь; объекты - авторучка, огурец, шарик, карманные часы, лампочка.

Отвeт: чaсы, их стекло можно использовать как увеличи­тельное для достижения цели.

б) дано два объекта, Необходимо соединить их так, чтoбы получился полезный Третий.

Тест на образную адаптативную гибкость:

Головоломки со спичками, где путем перемещения одной спички, достигается иной результат.

Тест на семантическую спонтaнную гибкость:

a) предложить всевозможные способы применения обычных вещей (подобная задача была на уроке 6, упр. 6.2).

6) перечислить как можно больше объектов, принадлежа­щих к данному классу.

Для выявлeния аналитиков используется другой подход к

оценке креативности человека: определение способности о6ост

ренно воспринимать недостатки, отсутствие элементов, дисгар‑

монию.

Ниже приведены несколько тестов, которые можно Исполь‑

зовать:

Тест "Спроси u догадайся', состоящих из трех частей: a) вопросы; б) предложения причин; в) предположения последствий.

Стержнем теста является нейтpaльный рисунок или словес­ное описание нейтральной ситуации. Например, Человек накло­нился над водой и рассматривает свое отражение.

B части а) испытуемого просят задать по этой картине как можно больше вопросов; в Части 6) он должен придумать как можно больше причин этого события; в части в) перечислить все его возможные последствия.

Тест "Совершенствование продуктов" использует в каче­стве стимула изображение или описание какого-нибудь простого промышлeнного изделия, например детской игрушки. Требуется предложить интересные пути ее изменения.

Тест "Необычайное употребление" аналогичен тесту 4a группы генераторов.

Тест "Необычайные вопросы" предлагает испытуемoму задать как можно больше вопросов, касающихся предложенного ему объекта.

5. Тест "Просто предложи" использует в качестве стимула совершенно неправдоподобную ситуацию. Например, нужна представить, что к облакам привязаны веревки, опускающиеся до земли. Испытуемый должен сказать, что из этого МОИМ' полу­читься.

Преподаватель, прочитавший изложенный вышe материал, легко может представить себе, какой раскованной и интересной Может быть атмосфера в классе. Она будет напоминать царящую на популярной телепередаче "звездный час".

После тестирования учащихся на генераторов и аналитиков можно переходить к изложению нового материала.

вариант из20- 3

Метод c oригинaльным названием "Мозговой штурм" ("мозговая атака", "6рейнсторминг") назван так своим автором АлекСом °сборном в 1939 г. C этого времени история его исполь­зования обросла бородой легенд. Метод навел применение во многих странах, получил целый ряд новых имени модификаций. Под воздействием других, более соврeменных, методов область его применения сузилась, хотя они сейчас представляется полез­ным.

Обществу нужны яркие, оригинaльные идеи. Для их выдви­жения требуется необычайное мышление.

A. Осборн задался вопросом: почему обычно так мало ис­пользуется 'творческий потенциал граждан cтpаны для решения стоящих перед ней проблем. Дело в том, что для подачи идей в оформленной по всем правилам форме, c обоснованиями, нужны знания, которыми большинство людей не располагает. Осборн решил разделить проблему так, чтобы опытные специалисты по­заботились об юридическом оформлении, тогда как остальные сосредоточились 6ы только на выдвижении идей.

Мозговой штурм как мeтод Очень прост. A Осборн преду­сматривает наличие в нем следующих этапов: - подготовительного;

- генерации идей;

- анализа и Оценки идей.

Для организации процесса собственно мозгового штурма и для управления работой назначается ведущий.

На подготовительном этапе он должен сформулировать и объяснить задачу, определить участников для следующих этапов (лучше, если в классе после тестирования на одной стороне - ге‑

Е! ераторы, на другой - аналитики); обеспечить фиксацию идей (магнитофон и т. п.).

На этапе анализа, учитывая учебный характер работы, мы рекомендуем слегка отойти от рекомендаций Осборна по его проведению. Пусть автор идеи ее обосновываeт, a если он не справляется c четким объяснением, это можeт сделать любой же­лающий, вне зависимости от условного деления гpуппы на гене­раторов и аналитиков. Тогда активность группы и вь[сокиЙ темп

работы будет обеспечен.

Последовательность работы над выскaзанной идеей Может быть следующей:

- обобщение идеи, выяснение принципа; - оценка его Перспективности;

- наполнение конкpeтным содержанием.

Покажем, на примере, вариант проведения МШ.

ЗАДА ЧА 7.1. Железорудный концентрат, перевозимый на судах c несекционированными трюмами, даже при Незначитель­ной качке ведет себя как жидкость. Такая масса причиняет много хлопот: при кренах перeтекает от одного борта к другому, созда‑

вая угрозу пеpеворачивания. Предложите варианты устранения этого недостатка.

Ведущий. Еще раз напоминаю o полном запрете критики на этапе генерации, даже взглядом, пожатием плеч, скептическим выражением лица и Т. П.

Генератор A. Предлагаю насыпать до самого верха, до пол‑

ного заполнения трюма. Тогда не будет места для перeтекания. Можно огpаничить свободу, прижимая щит‑

ками сверху.

Генератор B. Можно сделать так, чтобы при шторме вы - двигались боковые как бы "крылья". Тогда качка не страшна. А можно сделать, чтобы трюм был разделен

перегородкой, пополам.

Генератор A. Лучше опускать их несколько, чтобы были от­секи.

Надо чтобы были устройства, как на гироско‑

пе.

ЩЬ Генератор B. Когда человек наклоняется, он выбрасываeт c противоположной стороны руку. Пусть и корабль так.

Генератор E. A если покрыть какой-нибудь покрышкой?

Генератор B. Побрызгать пенополиуритановой жидкостью.

Я видел, так герметизируют кузова автомобилей при перевозке

зерна.

Сделать вместо окатышей крупные куски. Они сцепятся и не будут кататься.

Заморозить груз. Сначала смочить, а потом заморозить.

Ведущий. Давайте вепомнугм, что мы перевозим.

Ой, можно намагнитить.

Расположить под кузовом специальную по­душку и накачивать. Груз подожмeтся к потолку трюма. Генератор B. Тогда лучше поджимать сверху.

Генератор E. Обжeчь часть груза сверху, чтобы она спек­лась В Виде корки.

Ведущий. По правилам, генерацию идей не останавливают. Y нас другая ситуация. Давайте подведем черту, чтобы оценить идеи. На этом этапе можно слушать доводы сторон и разбивать их "вдребезги" Кто подавал первую идею?

Автор A. Я. Но я подумал, что без специальных вибраторов это не получится. Мама засыпает в банку муку, a я ее потрясу и есть еще много места. Снимаю свое предложение.

Анaлитик H. И вторая идея плохая. Каких же размеров должны быть щиты. Чем их прижимать?

Домкратом.

Анaлитик H. Это сколько же их нужно навесь корабль?

Анaлитик М. И перегородки не лучший вариант. A вот поджим воздухом сверху, как подушкой, это хорошо. Так в авто­мобилях сохраняют жизнь водителю. Только пусть автор покажет решение.

Автор B. Большие емкости из прорезиненной ткани. B свер­нутом виде - как большая труба. A накачивается бортовым ком­прессором.

Ведущий. А как c идеей поджима снизу?

Несколько голосов. Это же большая тяжесть. Корабли ведь огpомные.

Аналитик З: А вот магнитная идея очень хорошая. И де­шевле и компактнее. Электромагниты в виде гирлянды по пери­метру. A не нужно - выключим.

Здесь мы прервем показ технологии обсуждения идей. Ска­жем лишь, что в мире запатентованы идеи фиксации c помощью магнитного поля, надувных Элементов, изменением консистенции

груза и Т. Д. Ре6ята сделали, по существу, свои первые изобрете‑

ния.

Учитель должен обстоятельно подчеркнуть этот вывод (и методически это очень оправдано), показывая, что творчество ‑

11осильны й каждому процесс. Он должен также показать, мимо каких идей прошло внимание группы, объясняя, что Нет абсурд­ньых идей. То, что сегодня кажется несерьезным, завтра может оказаться эффективным решением. Преподаватель должен обяза­тельно подчеркнуть этот вывод (и Методически это оправдано),

показывая, что творчество - пoсильный результат умственных

усилий каждого.

Надо, подводя итоги работы, обязательно подчеркнуть, что

благодаря своей простоте и легкости освоения МШ в Пятидеся‑

тых годах быстpо распространился И ОДНО время претендовал на

роль главного усилителя творческого мышления. Сейчас, когда

ПОЯВИЛИСЬ более эффективные методы, МШ используется реже, 110 все-равно они его разновидности, c которыми мы еще позна­комимся, интересны для учебного процесса. Хотя МШ делает по­иск хаотичным, именно потому, что взаимодействие участников идет в широкой области, это приносит свои плоды. Очень хоро­шо об этом говорит лозунг, характерный для немецкой модифи­кации метода под названием "конференция идей": "Даже бредо­вые идеи лучше, чем их полное отсутствие".

B качестве домашнего задания учащимся можно пореко­мендовать чтение книг из серии "Эврика". [18, 92, 162, 164].