Учитель – логопед, учитель музыки
МОУ «СОШ №30» города Чебоксары,
член городской Ассоциации логопедов
Надежда Николаевна Михайлова
Логопедическая ритмика - метод комплексной коррекционной работы с младшими школьниками.
Начало школьной жизни – это новый и сложный этап для каждого ребёнка. Период адаптации (1-й класс) для многих детей бывает очень трудным. Особенно тяжело он проходит у детей, которые имеют речевые, поведенческие (психологические), двигательные проблемы. В МОУ «СОШ №30» города Чебоксары, помощь в адаптации к школе осуществляется на уроках логопедической ритмики. Каждое занятие логоритмики интегрированное. Оно объединяет усилия трёх специалистов: учителя-логопеда, учителя музыки, педагога-психолога. Такая интеграция позволяет проводить комплексную коррекционную работу с детьми, имеющими не только речевые, но и психологические проблемы. Зачастую одни и те же дети нуждаются одновременно в помощи логопеда и психолога, т. е. нуждаются в комплексной коррекционной помощи. Всех первоклассников обследует учитель-логопед, педагог - психолог. По результатам всех наблюдений и обследований можно выделить разные группы поведения и активности детей младшего школьного возраста.
Группы уровня активности детей младшего школьного возраста
a) Дети активны, способны сами предложить тему игры, подготовить место для игры, распределить роли между сверстниками, договориться, согласовать с товарищами;
b) Дети активны, способны сами предложить тему игры, подготовить место для игры, распределить роли между сверстниками, но не могут договариваться и согласовать с товарищами, могут проявлять агрессию;
c) Дети принимают, предложенную тему игры, готовят место для игры, соглашаются на предложенную роль, могут договориться и согласовать с товарищами;
d) Дети принимают, предложенную игру только по указке взрослого или сверстников, не могут подготовить место для игры, соглашаются на роль по указке, малоактивны;
e) Дети редко участвуют в игре, затрудняются входить в игру, даже после предложения взрослых или сверстников поиграть, в игре полное подчинение и выраженная пассивность
Как видно выше у всех детей разный уровень поведения и активности в детском коллективе. Дети групп b), d), e) нуждаются в помощи педагога – психолога, часто учителя – логопеда, учителя музыки, т. е. нужна комплексная коррекционная работа с такими детьми. Возможно, только урок логоритмики может помочь таким детям почувствовать внимание к себе, обрести уверенность, преодолеть скованность, поверить в свои силы.
Установлено, что обучение с применением дифференцированных приёмов логоритмической работы положительно сказывается на состоянии движений и речи, повышает всю эффективность медико-педагогического воздействия. Система ритмического воспитания получила большое распостранение в странах Европы в начале ХХ века. Логопедическая ритмика – ветвь лечебной ритмики, которая уже больше 20 лет проводится в лечебных учреждениях. Лечебная ритмика является одной из форм своеобразной активной терапии, благотворно действующей как на физиологическую, так и на психическую жизнь больного. Логопедическая ритмика, в отличие от лечебной ритмики, приобретает свои специфические особенности. Длительные наблюдения за эффективностью работы в этом направлении позволяют делать вывод, что данный метод даёт положительные результаты и является ценным вкладом в общую систему исправления речи.
Логопедическая ритмика – комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.
Логоритмика способствует преодолению разнообразных речевых расстройств: от нарушения произношения звуков родного языка до тяжёлых речевых дефектов, таких как заикание, общее недоразвитие речи.
Занятия логоритмикой развивают неречевые процессы: координацию движений, правильное дыхание, музыкальность.
Логоритмика способствует развитию эмоциональной включённости, волевых качеств, произвольности, активного словаря, мелкой моторики, речи, общему физическому состоянию, сенсоматорной координации.
Логоритмика служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи. Основу занятий составляет синтез слова, музыки, движения.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на тренировку высших психических функций, в том числе разных сторон внимания, памяти, наблюдательности, тормозных реакций, координации движения. Особое место занимают упражнения, регулирующие мышечный тонус. Целью этого вида упражнений является устранение напряжённости, скованности, воспитание свободы действий, или, наоборот, повышение тонуса мышц – в зависимости от состояния ребёнка.
Упражнения ритмической разминки воспитывают координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, правильную осанку, формируют навыки движения в коллективе, основные и имитационные движения, ориентировку в пространстве. Остановимся несколько подробнее на вопросе включения речевого материала в упражнения. Слово может быть введено в них в самых разнообразных формах.
- В первую очередь в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяжённости и плавности звука и для упорядочения дыхания. Неправильное дыхание, неумение правильно чередовать моменты вдоха и выдоха часто наблюдается у детей дошкольного и младшего школьного возраста и, особенно у детей, страдающих заиканием. Это чрезвычайно затрудняет речевой процесс. Фиксация внимания ребёнка на этом недостатке путем выполнения дыхательных упражнений не даёт положительных резуль-
татов, тогда как пение вызывает правильное дыхание и способствует развитию всего дыхательного аппарата.
- Другим методом введения слова являются задания, связывающие разговорную речь с некоторыми элементами музыкальной речи. Эти упражнения значительно облегчают речь, смягчают тонические и клонические явления при заикании и создают благоприятную почву для дальнейшего его закрепления. Самым элементарным примером такого задания может служить расчёт по номерам на два или три, связанный с метрическим акцентом музыки. Возможно, вводить речь в задания и таким образом, что она предшествует музыке или непосредственно следует после окончания её, однако и тут речь находится с музыкой во временных отношениях. – На особом месте стоят речевые упражнения без музыкального сопровождения, так как основной целью является исправление речи. На протяжении всего занятия используется любой повод, чтобы вызвать речь у детей. Для этого детям задаётся ряд вопросов, касающихся данного задания, и требуется ответ. Эти вопросы и ответы увязываются с упражнениями и являются обязательной составной частью занятия, где речевые задания постепенно усложняются в определённом порядке.
– Большую роль играет система двигательных упражнений. Движения корпуса, головы, рук, ног сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).
В основу занятий положен метод фонетической ритмики
В научной литературе доказана связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряжённости и монотонности речи. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на: - нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи; - формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы; - правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в сло-
гах, в словосочетаниях, в словах, фразах; - воспроизведение речевого материала в заданном темпе; - восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов; - умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
При работе над ритмом и темпом речи, голосом и интонацией движения носят естественный характер, сочетая в себе те, которые выполняются при проговаривании звуков и слогов, а также естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания т. п. Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков. Движения, которые выполняются на занятиях предварительно не выучиваются. Поэтому они выполняются синхронно с учителем (2-5 раз каждое). После того, как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Движение полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуется в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой - это средство для достижения цели, которой является речь без движений. Для решения этой задачи мобилизуются подражательные способности детей (как двигательные, так и речевые). Инструкции, которые даёт учитель в ходе занятий, а также весь речевой материал предъявляются ученикам слухозрительно. Но наряду с этим используется и только слуховое восприятие. На основе слуха выполняется большое количество упражнений, как двигательных (ходьба, бег, прыжки), так и речевых (чтение стихов, скороговорок, ответы на вопросы, произнесение слов, слогов). В соответствии с аналитикосинтетическим принципом обучения произношению в упражнениях сочетается работа над целым словом и его элементами (слогами и отдельными звуками). Материалом упражнений служат слова, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также словосочетания, фразы, скороговорки, считалки, короткие тексты и стихотворения.
Для большего эффекта комплексной коррекционной работы на уроке логопедической ритмики активно используется музыкотерапия, во время релаксационной паузы.
Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнением музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности. Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов. Шведская школа, будучи ориентирована на глубинную психологию, считает, что в коррекционной работе музыкотерапии должна отводиться центральная роль, так как музыка благодаря своим специфическим особенностям в состоянии проникнуть в глубинные слои личности. Альтшулер обнаружила физиологические изменения у пациентов, адекватные определенным типам музыкального воздействия и обосновала терапевтический подход, названным ею изо-принципом музыкотерапии. Согласно этому положению при затруднении словесного контакта с больным музыка способствует его установлению, если она соответствует эмоциональному тонусу состояния пациента. То есть, при депрессии показана музыка тихая, спокойная, при возбуждении – громкая, быстрого темпа.
Физиологическое воздействие музыки на человека основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере. Ритмы отдельных органов человека всегда соразмерны. Между ритмом движения и ритмом внутренних органов существует определенная связь. Ритмические движения представляют собой единую функциональную систему, двигательный стереотип. Используя музыку как ритмический раздражитель, можно достигнуть повышения ритмических процессов организма в более строгой компактности и экономичности энергетических затрат.
Известно, что ритм марша, рассчитанный на сопровождение отрядов войск в длительных походах, чуть медленнее ритма спокойной работы человеческого сердца. При таком ритме музыки можно идти очень долго, не испытывая сильной усталости. В то же время марши, звучащие во время парадных шествий, более энергичны. Это несколько повышает нормальный ритм человеческого сердца в спокойном состоянии. Поэтому такие марши оказывают бодрящее, мобилизующее воздействие. Показано что ритм вальса в три четверти оказывает успокоительное воздействие. Не меньшей силой воздействия, чем ритм обладает музыкальная интонация. Музыка использует в качестве своей основы как первичные голосовые реакции (плач, смех, крик), механизмом, которых служит безусловный рефлекс, так и развившиеся позднее на их основе условные интонации. Среди музыкальных инструментов можно выделить лидера по воздействию на состояние человека – это орган. Современные возможности синтезатора, который используется на уроках логоритмики, обеспечивают звучание любого музыкального инструмента, в том числе и органа.
Музыка способна устанавливать общее настроение, причем эмоциональная окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, степени музыкальной подготовки, интеллектуальных особенностей слышащего.
Изучение эмоциональной значимости отдельных элементов музыки – ритма, тональности – показало их способность вызывать состояние, адекватное характеру раздражителя: минорные тональности обнаруживают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают, диссонансы возбуждают, консонансы успокаивают.
Подробный разбор литературы, посвященной различным аспектам музыкотерапии, представлен в работах , , К. Швабе и др. Музыкотерапия может служить вспомогательным средством установления контакта между педагогом и учеником. Является средством, облегчающим эмоциональное отреагирование в процессе коррекционной работы.
В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия музыкотерапии указывают:
§ катарсис – эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния;
§ облегчение осознания собственных переживаний;
§ конфронтацию с жизненными проблемами;
§ приобретение новых средств эмоциональной экспрессии.
В зависимости от активности детей, степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в форме активной, когда они активно выражают себя в музыке и пассивной, когда детям предлагают только прослушать музыку.
Пассивная музыкотерапия имеет такую форму коррекции как регулятивную, способствующую снижению нервно-психического напряжения.
При групповой психокоррекционной работе используется активный вариант музыкотерапии. Для использования активного варианта нужен набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, музыкальные треугольники бубен и другие. Все эти инструменты будут звучать в настоя-щем оркестре шумовых инструментов, и исполнять настоящее музыкальное произведение. Дети распределяются по ролям, каждый ребёнок получает инструмент и исполняет свою партию, поэтому самое главное в оркестре это сплочённость всего коллектива. Здесь всех объединяет девиз «Один за всех и все за одного». Каждый ребёнок, играющий в таком оркестре, ощущает свою значимость и важность, адаптируется легче в ученическом коллективе, получает массу положительных эмоций, находится в состоянии эмоционального подъёма.
В результате практической работы сложилась следующая структура интегрированного урока
логоритмики
Вход под музыку с музыкально-ритмическими движениями;
Приветствие музыкальное или с игровыми элементами, которое настраивает на положительное восприятие урока;
Загадки, скороговорки или мини - викторина по теме занятия;
Исполнение песни, сопровождаемой жестами;
Логопедическая или дыхательная гимнастика;
Подвижная или коммуникативная игра;
Упражнения на релаксацию под музыку в зависимости от сюжета урока;
Массаж (спины, рук, ног и т. п.) или гимнастика для глаз;
Мимические упражнения;
Пальчиковая игра под музыкальное сопровождение;
Речевые, музыкальные или психологические игры;
Упражнения на развитие чувства ритма (игра на простейших музыкальных ударно-шумовых инструментах;
Заключение (прощание);
Выход из класса под музыку.
На интегрированных уроках логоритмики реализуются следующие задачи: образовательные, воспитательные, развивающие, здоровьесберегающие.
Образовательные задачи:
Знакомство с традициями школы;
Знакомство с традициями календарного года родного края;
Совершенствование уровня исполнения народных, композиторских песен, попевок, хороводных, игровых песен и др.
Закрепление навыков игры на музыкальных ударно-шумовых инструментах.
Воспитательные задачи:
Повышать интерес каждого ребёнка к занятиям, пробуждать его мысль и фантазию;
Учить ребёнка работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и учиться, с ним активно взаимодействовать.
Развивающие задачи:
Уточнение артикуляции – положение губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;
Развитие фонематических представлений;
Расширение лексического запаса;
Развитие слухового внимания и зрительной памяти;
Совершенствование общей и мелкой моторики;
Выработка чётких координированных движений во взаимосвязи с речью;
Развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.
Здоровьесберегающие задачи:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
Снятие физического утомления и нервно – психических перегрузок;
Повышение эмоциональной стабильности.
Заключение
Интегрированные уроки логоритмики проводятся творческим союзом логопеда-музыканта и психолога МОУ «СОШ№30» г. Чебоксары;
Все упражнения проводятся по подражанию;
Речевой и музыкальный материал предварительно не выучивается;
Во время занятий дети сидят полукругом перед учителем;
Такое расположение даёт возможность ребятам хорошо видеть учителя, двигаться, проговаривать речевой материал или петь синхронно с ним;
Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребёнком на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали следующего урока;
Уроки логоритмики проводятся с первоклассниками, нуждающимися в логопедической и психологической помощи, и помогает первоклассникам адаптироваться в школьной среде;
Урок логоритмики проводится 1 раз в неделю;
Этот урок даёт возможность творчески взаимодействовать учителю с учениками.
Апробация уроков логоритмической ритмики ведётся в МОУ «СОШ №30 города Чебоксары с 2005 года по настоящее время и даёт положительные результаты работы.
15 июня 2008 года
