Психолого-педагогический семинар
«Основные закономерности успешности педагогической деятельности»
Сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности. Объектом педагогической деятельности является педагогический процесс, представляющий собой систему последовательно взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых ученик принимает непосредственное участие и функционирует как один из главных компонентов.
Специфика педагогической деятельности
(по ):
1. Педагогическое предвидение, прогнозирование (определение целей).
2. Методическое осмысление учебно-воспитательных воздействий (постановка задач).
3. Организация воздействий (подбор методов и приёмов).
4. Анализ достигнутого результата, соотнесение его с выдвинутыми целями и задачами.
Уровни педагогической деятельности
(по ):
1. Репродуктивный уровень – сообщение учащимся знаний, которыми владеет сам учитель. Определяющим качеством является знание предмета.
2. Адаптивный уровень – учитель не только знает предмет, но и знает особенности его восприятия и понимания учащимися. Стратегия рассчитана на короткий период.
3. Моделирующий знания уровень – педагог умеет конструировать учебный материал с учетом его связи с предыдущим материалом и возможных трудностей при его восприятии. Учитель, раскрывая учащимся ту или иную тему, учитывает всю систему их знаний.
4. Моделирующий поведение уровень – осознание конечной цели педагогической деятельности: какого человека, с какими знаниями и умениями, нравственными убеждениями и мировоззрением нужно готовить в данном учебном заведении.
Отличительные особенности «плохих» учителей
(по ):
1. Обладают бедным репертуаром специальных и педагогических умений.
2. Решают больше задач и в 2 раза больше задают домашних заданий, чем мастера.
3. Вызывают отвечать и делают замечаний в 2 раза больше, чем мастера.
4. Почти не управляют познавательной деятельностью, цели достигают случайно.
5. Больше внимания уделяют сильным и средним ученикам (в течение недели 64% слабых учеников оказываются ни разу не опрошенными).
6. Понимание учащихся осуществляют на уровне «житейской» психологии, поэтому характеристики, составленные ими, неполны и недостаточно психологически грамотны. Оценка поведения и деятельности ученика в большой степени зависит от уровня его успеваемости.
Учитель-мастер проникает в скрытые резервы личности школьника, опираясь на сильные стороны его характера и способностей.
Основные закономерности успешности педагогической деятельности:
1. Знание своего предмета и умение его преподавать интересно и понятно.
2. Умение прогнозировать и планировать свою деятельность.
3. Умение методически осмысливать учебно-воспитательные воздействия.
4. Умение психологически правильно и бесконфликтно строить свои отношения с коллегами, учащимися и их родителями.
5. Творческое отношение к своей деятельности, стремление к саморазвитию и повышению своей профессиональной квалификации.
Практическая работа по группам:
Коллектив делится на группы:
1. Педагогический стаж до 5 лет.
2. Педагогический стаж от 6 до 10 лет.
3. Педагогический стаж более 10 лет.
Задания:
I. Оценить, насколько характерны уровни педагогической деятельности для учителей данной группы, используя следующие оценки: 5 – очень характерен, 4 – обычно характерен, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не характерен.
№ | Уровни педагогической деятельности | 1 группа | 2 группа | 3 группа | среднее значение |
1 | Репродуктивный | ||||
2 | Адаптивный | ||||
3 | Моделирующий знания | ||||
4 | Моделирующий поведение |
II. Определить в каких направлениях профессиональной деятельности вы испытываете наибольшие затруднения, используя следующие оценки: 5 –часто, 4 – обычно, 3 – иногда, 2 – редко, 1 - не испытываю затруднения.
№ | Направления, вызывающие трудности в педагогической деятельности | 1 группа | 2 группа | 3 группа | среднее значение |
1 | Работа с «трудными», педагогически запущенными детьми | ||||
2 | Воспитание у школьников ответственного отношения к учебе | ||||
3 | Выявление причин невоспитанности учащихся | ||||
4 | Выбор средств педагогического воздействия | ||||
5 | Изучение психологических особенностей учащихся различных групп |
III. Оценить как складываются отношения учителей с учениками, используя следующие оценки: 5 – часто бывает, 4 – обычно так и есть, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не бывает.
№ | Характер отношений учителей с учениками | 1 группа | 2 группа | 3 группа | среднее значение |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | ||||
2 | Учителя и учащиеся, как правило, безразличны друг другу | ||||
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | ||||
4 | Хорошие отношения у каждого школьника складываются лишь с 2-3 учителями | ||||
5 | С большинством учителей у учеников складываются теплые неформальные отношения |
IV. Оценить как складываются отношения учителей с родителями учеников, используя следующие оценки: 5 – часто бывает, 4 – обычно так и есть, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не бывает.
№ | Характер отношений учителей с родителями учеников | 1 группа | 2 группа | 3 группа | среднее значение |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | ||||
2 | Отношения только на родительских собраниях или когда вызовут в школу | ||||
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | ||||
4 | Хорошие отношения складываются лишь с 2-3 учителями | ||||
5 | С большинством учителей складываются теплые доверительные отношения |
После непродолжительной групповой работы (15-20 минут) результаты собираются и обобщаются, формулируются выводы.
28.03.2004 г.
Материалы семинара подготовила педагог-психолог: ______________()
Задания для первой группы:
I. Оценить, насколько характерны уровни педагогической деятельности для учителей данной группы, используя следующие оценки: 5 – очень характерен, 4 – обычно характерен, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не характерен.
№ | Уровни педагогической деятельности | оценка |
1 | Репродуктивный | |
2 | Адаптивный | |
3 | Моделирующий знания | |
4 | Моделирующий поведение |
II. Определить в каких направлениях профессиональной деятельности вы испытываете наибольшие затруднения, используя следующие оценки: 5 –часто, 4 – обычно, 3 – иногда, 2 – редко, 1 - не испытываю затруднения.
№ | Направления, вызывающие трудности в педагогической деятельности | Оценка |
1 | Работа с «трудными», педагогически запущенными детьми | |
2 | Воспитание у школьников ответственного отношения к учебе | |
3 | Выявление причин невоспитанности учащихся | |
4 | Выбор средств педагогического воздействия | |
5 | Изучение психологических особенностей учащихся различных групп |
III. Оценить как складываются отношения учителей с учениками, используя следующие оценки: 5 – часто бывает, 4 – обычно так и есть, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не бывает.
№ | Характер отношений учителей с учениками | Оценка |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | |
2 | Учителя и учащиеся, как правило, безразличны друг другу | |
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | |
4 | Хорошие отношения у каждого школьника складываются лишь с 2-3 учителями | |
5 | С большинством учителей у учеников складываются теплые неформальные отношения |
IV. Оценить как складываются отношения учителей с родителями учеников, используя следующие оценки: 5 – часто бывает, 4 – обычно так и есть, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не бывает.
№ | Характер отношений учителей с родителями учеников | Оценка |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | |
2 | Отношения только на родительских собраниях или когда вызовут в школу | |
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | |
4 | Хорошие отношения складываются лишь с 2-3 учителями | |
5 | С большинством учителей складываются теплые доверительные отношения |
Задания для второй группы:
I. Оценить, насколько характерны уровни педагогической деятельности для учителей данной группы, используя следующие оценки: 5 – очень характерен, 4 – обычно характерен, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не характерен.
№ | Уровни педагогической деятельности | оценка |
1 | Репродуктивный | |
2 | Адаптивный | |
3 | Моделирующий знания | |
4 | Моделирующий поведение |
II. Определить в каких направлениях профессиональной деятельности вы испытываете наибольшие затруднения, используя следующие оценки: 5 –часто, 4 – обычно, 3 – иногда, 2 – редко, 1 - не испытываю затруднения.
№ | Направления, вызывающие трудности в педагогической деятельности | Оценка |
1 | Работа с «трудными», педагогически запущенными детьми | |
2 | Воспитание у школьников ответственного отношения к учебе | |
3 | Выявление причин невоспитанности учащихся | |
4 | Выбор средств педагогического воздействия | |
5 | Изучение психологических особенностей учащихся различных групп |
III. Оценить как складываются отношения учителей с учениками, используя следующие оценки: 5 – часто бывает, 4 – обычно так и есть, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не бывает.
№ | Характер отношений учителей с учениками | Оценка |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | |
2 | Учителя и учащиеся, как правило, безразличны друг другу | |
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | |
4 | Хорошие отношения у каждого школьника складываются лишь с 2-3 учителями | |
5 | С большинством учителей у учеников складываются теплые неформальные отношения |
IV. Оценить как складываются отношения учителей с родителями учеников, используя следующие оценки: 5 – часто бывает, 4 – обычно так и есть, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не бывает.
№ | Характер отношений учителей с родителями учеников | Оценка |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | |
2 | Отношения только на родительских собраниях или когда вызовут в школу | |
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | |
4 | Хорошие отношения складываются лишь с 2-3 учителями | |
5 | С большинством учителей складываются теплые доверительные отношения |
Задания для третьей группы:
I. Оценить, насколько характерны уровни педагогической деятельности для учителей данной группы, используя следующие оценки: 5 – очень характерен, 4 – обычно характерен, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не характерен.
№ | Уровни педагогической деятельности | оценка |
1 | Репродуктивный | |
2 | Адаптивный | |
3 | Моделирующий знания | |
4 | Моделирующий поведение |
II. Определить в каких направлениях профессиональной деятельности вы испытываете наибольшие затруднения, используя следующие оценки: 5 –часто, 4 – обычно, 3 – иногда, 2 – редко, 1 - не испытываю затруднения.
№ | Направления, вызывающие трудности в педагогической деятельности | Оценка |
1 | Работа с «трудными», педагогически запущенными детьми | |
2 | Воспитание у школьников ответственного отношения к учебе | |
3 | Выявление причин невоспитанности учащихся | |
4 | Выбор средств педагогического воздействия | |
5 | Изучение психологических особенностей учащихся различных групп |
III. Оценить как складываются отношения учителей с учениками, используя следующие оценки: 5 – часто бывает, 4 – обычно так и есть, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не бывает.
№ | Характер отношений учителей с учениками | Оценка |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | |
2 | Учителя и учащиеся, как правило, безразличны друг другу | |
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | |
4 | Хорошие отношения у каждого школьника складываются лишь с 2-3 учителями | |
5 | С большинством учителей у учеников складываются теплые неформальные отношения |
IV. Оценить как складываются отношения учителей с родителями учеников, используя следующие оценки: 5 – часто бывает, 4 – обычно так и есть, 3 – иногда встречается, 2 – редко встречается, 1 - не бывает.
№ | Характер отношений учителей с родителями учеников | Оценка |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | |
2 | Отношения только на родительских собраниях или когда вызовут в школу | |
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | |
4 | Хорошие отношения складываются лишь с 2-3 учителями | |
5 | С большинством учителей складываются теплые доверительные отношения |
Сводные таблицы.
I.
№ | Уровни педагогической деятельности | 1 группа | 2 группа | 3 группа | среднее значение |
1 | Репродуктивный | ||||
2 | Адаптивный | ||||
3 | Моделирующий знания | ||||
4 | Моделирующий поведение |
II.
№ | Направления, вызывающие трудности в педагогической деятельности | 1 группа | 2 группа | 3 группа | среднее значение |
1 | Работа с «трудными», педагогически запущенными детьми | ||||
2 | Воспитание у школьников ответственного отношения к учебе | ||||
3 | Выявление причин невоспитанности учащихся | ||||
4 | Выбор средств педагогического воздействия | ||||
5 | Изучение психологических особенностей учащихся различных групп |
III.
№ | Характер отношений учителей с учениками | 1 группа | 2 группа | 3 группа | среднее значение |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | ||||
2 | Учителя и учащиеся, как правило, безразличны друг другу | ||||
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | ||||
4 | Хорошие отношения у каждого школьника складываются лишь с 2-3 учителями | ||||
5 | С большинством учителей у учеников складываются теплые неформальные отношения |
IV.
№ | Характер отношений учителей с родителями учеников | 1 группа | 2 группа | 3 группа | среднее значение |
1 | Отношения чаще всего носят конфликтный характер | ||||
2 | Отношения только на родительских собраниях или когда вызовут в школу | ||||
3 | Отношения ограничиваются учебными вопросами | ||||
4 | Хорошие отношения складываются лишь с 2-3 учителями | ||||
5 | С большинством учителей складываются теплые доверительные отношения |
