Образовательная программа (стр. 8 )

10-11 классы филологического профиля.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ	ОБРАЗОВАТЕЛЬ НЫЕ КОМПОНЕНТЫ	КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ
		10В КЛАСС	11В КЛАСС
I. Базовые учебные предметы
ФИЛОЛОГИЯ	Русский язык		2
Литература		3
МАТЕМАТИКА	Математика		6
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ	История России, всеобщая история		2
Обществознание		2
География		-
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ	Биология		2
Физика		3
Химия		2
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА	Физическая культура		2
ОБЖ		1
II. Профильные учебные предметы
ФИЛОЛОГИЯ	Иностранный язык 1		5
	Иностранный язык 2		3
III. Компонент образовательного учреждения (элективные курсы)
ФИЛОЛОГИЯ	Бизнес-курс иностранного языка		1
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ	«Человек и Вселенная»		1
МАТЕМАТИКА	«Компьютерное моделирование»		1
ИТОГО:			36

б) характеристика учебных программ.

В начальной школе гимназии реализуется программа развивающего обучения Л. Занкова, а также программа «Школа 2100», со второго класса - программы углубленного изучения иностранных (английского и немецкого) языков.

В среднем звене иностранные языки изучаются углубленно, прграммы по остальным предметам реализуются на базовом уровне.

С 8 класса начинается реализация рабочих программ углубленного изучения математики, обществознания, русского языка и литературы, продолжается углубленное изучение иностранных языков. Уровень сложности по русскому языку обеспечивается за счет введения в содержание программ более сложных разделов и тем, не изучающихся на базовом уровне, что влечет за собой увеличение количества часов в учебном плане. Для остальных предметов углубления используются программы повышенного уровня сложности.

На третьей ступени образования в 10-11 классах реализуются программы профильного уровня по математике, обществознанию, русскому языку и литературе, иностранным языкам.

в)программа деятельности гимназии по сохранению и развитию здоровья учащихся.

Программа нацелена на создание базы для реализации принципов здоровьесбережения.

Задачи, решаемые данной программой:

1.Совершенствование нормативно-правовых условий развития и сохранения здоровья учащихся.

2. Создание комплекса управленческих условий, включающих:

* организационно-содержательные;

* информационно-аналитические;

* мотивационно-целевые;

* планово-прогностические;

* контрольно-диагностические;

*регулятивно-коррекционные.

3. Развитие материально-технической базы с целью создания условий для сохранения здоровья учащихся.

4.Формирование информационно-экспертных условий с целью обеспечения эффективности управления образовательным процессом по сохранению развития и здоровья учащихся.

Программа включает такие мероприятия, как организацию здоровьесберегающей учебной деятельности на уроках, занятий спортивных секций, факультативных занятий на основе соблюдения нормативов СанПиН, осуществление оздоровительных режимных моментов (физкультминутки, зарядка), организацию работы СМГ, групп корригирующей гимнастики, мониторинг физического здоровья учащихся по итогам медосмотров, проведение родительских собраний, психологических тренингов, психолого-педагогических консилиумов, Дней здоровья, бесед по профилактике ПАВ, пропаганде здорового образа жизни, посещений бассейна «Днепр», выпуска санитарного бюллетеня и оформления стенда «Для вас, родители».

Программа предусматривает обновление материально-технической базы спортивных залов гимназии, приобретение нового спортивного оборудования, мебели и оборудования в школьную столовую, оснащение научной, методической литературой по вопросам здоровьесбережения учебных кабинетов, приобретение технических средств обучения нового поколения, оснащение современным оборудованием медицинского кабинета гимназии.

Предполагаемые результаты от реализации данной программы:

1. Сохранение исходного уровня здоровья учащихся.

2. Снижение уровня заболеваемости детей простудными заболеваниями, заболеваниями позвоночника и глаз.

3. Социальная адаптация детей с проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья; детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

РАЗДЕЛ 5.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

а) режим организации учебного процесса

Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающей технологии. Суть данной технологии состоит в следующем:

-  особый режим увеличения нагрузки на занятиях в 1-х классах (уроки по 35 минут в первом полугодии),

31

- продолжительность уроков 45 минут.

- наличие большой перемены (20 минут).

Продолжительность учебной недели:

- пятидневка с шестым развивающим днем в 1-х классах,

- шестидневка во 2- 11 классах.

Расписание обязательных занятий (уроков) и внеурочной деятельности составляется в соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.1178-02).

б) формы получения образования учащимися

В настоящее время основной формой обучения является очная система. В гимназии также предусмотрено индивидуальное обучение детей с особенностями физического развития на дому, которое может осуществляться только на основании медицинского заключения. Устав предполагает и иные формы: экстернат, очно-заочную, заочную, семейное обучение, самообразование.

в)прогрессивные технологии, используемые в образовательном процессе

В настоящее время в педагогике известно достаточно много технологий. В образовательном процессе гимназии предполагается использование следующих прогрессивных педагогических технологий:

- развивающего обучения Л. Занкова;

- ИКТ;

- проблемного обучения;

- КСО;

- уровневой дифференциации;

- технологии «Дебаты»;

- проектной технологии;

- технологии дифференцированного обучения и других.

Технология развивающего обучения применяется в начальных классах гимназии уже более 15 лет. Она дает стабильно устойчивые высокие результаты. К сожалению, данная технология практически обрывается в среднем звене. Исключение составляют только гуманитарные классы.

Технология проблемного обучения, «Дебаты», проектная технология применяется на старшей ступени образования при изучении дисциплин обществоведческого и естественно-географического цикла.

Дифференциация в обучении существовала во всех классовых обществах, однако, научный подход к проблеме дифференциации был предложен в конце XIX века американским психологом Д. Дьюном. В России начало дифференциации обучения было рассмотрено в работах и , которые пытались строить обучение школьников

в соответствии с их способностями.

32

Однако, отсутствие методик определения способностей учащихся не позволило получить хороших результатов.

Триумф данной технологии за рубежом приходится на середину ХХ столетия годы): однако там дифференцированный подход привел к понижению стандарта образования.

В России идея дифференциации получила активное распространение лишь в последнее время благодаря работам , ,

В гимназии дифференциация используется широко, именно на основе дифференцированного подхода строится модульная конструкция образовательной среды.

Создателем коллективных способов обучения в 20-е годы стал Ривин А. Г., который после гражданской войны искал оптимальные методы обучения разновозрастных учащихся. Он объединил учащихся в пары сменного состава и стал обучать учеников по принципу: «Научи другого тому, что знаешь сам». Эта технология была забыта в 40-60-е годы, потом получила свою новую жизнь в трудах ,

Данную технологию можно считать вспомогательной. Она дает хорошие результаты при использовании её как одной из форм организации учебной деятельности при работе по другим технологиям на уроках иностранного языка в профильных классах.

Технология проекта широко распространена педагогами гимназии. Особую роль здесь играют традиционные Дни гимназической науки, в ходе которых идет массовая защита проектов школьников по самым различным направлениям: от проектов по раскрытию тайны Бермудского треугольника до защиты авторских костюмов из нетрадиционных материалов.

В гимназии накоплен богатый опыт проектов, особенностью является интегративный характер многих из них.

Область применения данной технологии очень широка, но она требует высокой профессиональной подготовки педагогов-разработчиков. К тому же, по оценке, сделанной в работе «Слагаемые технологии проекта», повышает нагрузку преподавателей на 20-25% за счет увеличения временных затрат при подготовке к урокам.

Проблемное и проектное обучение позволяют осуществить индивидуализированный подход к процессу обучения, так как у каждого ученика имеется целевой план действий.

Самыми молодыми из применяемых в гимназии технологий являются ИКТ и технология «Дебаты». Внедрение этих технологий осуществляется медленно из-за недостаточной информационной грамотности педагогов (владение компьютером на уровне грамотного пользователя), отсутствия необходимого количества техники, локальной сети учреждения, устойчивости сложившегося стереотипа восприятия

педагогического труда как прямого вербального контакта учителя

33

с учеником.

В ходе реализации Образовательной программы планируется внедрение технологии Портфолио учителя, предметной кафедры, ученика.

РАЗДЕЛ 6.

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Система дополнительного образования гимназии включает в себя факультативы, кружки, секции, спецкурсы по следующим направлениям:

- научно-техническое (студия web-дизайна),

- художественно-эстетическое (хор, театральный проект «Фестиваль искусств», студия классического и народного танцев, кружок «Рукоделие»),

- физкультурно-оздоровительное (секции ритмической гимнастики, настольного тенниса, баскетбола, волейбола, кружок «Снайпер»),

- туристско-краеведческое (секция туризма),

- эколого-биологическое (объединение цветоводства),

-социально-педагогическое (кружки английского языка и страноведения),

-культурологическое (кукольный театр, редколлегия газеты «Смоленский гимназист»).

В целях создания условий для применения на практике полученных знаний, трудовых умений, навыков самообслуживания, навыков ухода за растениями и прочих умений, формирование которых является условием освоения курсов технологии, природоведения, биологии, в гимназии предусмотрена трудовая практика.

Трудовая практика проводится с целью закрепления изученного в течение учебного года теоретического материала, совершенствования умений и формирования культуры труда.

В системе дополнительного образования гимназии задействовано около 65% учащихся, причем каждый из них посещает в среднем 1 - 2 объединения. Кроме того, в системе дополнительного образования вне школы задействованы порядка 35 % учащихся.

Особое место в системе дополнительного образования занимает НОГ (научное общество гимназистов), в рамках которого работают различные секции. Члены НОГ являются участниками предметных олимпиад, Дней науки, интеллектуальных конкурсов. Эти гимназисты успешно овладевают навыками исследовательской деятельности, разработки и защиты проекта. Успехи гимназистов в мероприятиях Интеллектуального марафона во

34

многом определяются их вовлеченностью в работу НОГ.

Немаловажную роль в развитии интеллекта гимназистов играют реализуемые в образовательном учреждении проекты сотрудничества с МФТИ в рамках системы «Коллективный ученик». Все классы с углубленным изучением математики участвуют в этом проекте.

Развитие ребенка - это не только процесс формирования его интеллектуальных способностей. Современный гимназист должен органично вливаться в любое общество, коллектив, а значит он должен владеть иностранными языками, знать основы чужой культуры. Решению этой задачи способствует работа Немецкого клуба, который отметил свой 16 год рождения. Возможность общения с носителями немецкого языка, прохождения гимназистами языковой практики осуществляется посредством сотрудничества с гимназией им. Фихте в немецком городе Хагене. В последние годы в рамках этого сотрудничества наметилась новая интересная тенденция: создание совместных интернет-проектов учащихся двух гимназий.

История гимназии им. , ее славные многолетние традиции также являются одной из важнейших основ воспитательной системы. Ежегодние традиционные Фестивали искусств, Дни путешественника, Дни науки, новогодние балы, Дни здоровья существуют в образовательном учреждении уже более 40 лет. Поддержание этих традиций, обеспечивающих духовную направленность воспитательных мероприятий, является одной из задач построения развивающего образовательного пространства на основе национальных нравственных ориентиров, принципов преемственности поколений смоленских гимназистов.

РАЗДЕЛ 7.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ГИМНАЗИИ.

Своеобразие целей и задач, стоящих перед гимназией, требует создать научно-обоснованную модель выпускника, как системообразующий компонент целей по формированию личности ребенка, его духовно-нравственной культуры, интеллектуального развития, ценностных ориентаций, способности к самореализации и гармоничному взаимодействию с окружающим миром.

Модель выпускника служит ориентиром, отражает общественный идеал, учитывает особенности гимназии и возможности конкретной личности в достижении этого идеала. Только при наличии такой модели может осуществляться системное управление работой педагогического коллектива, планирование, организация педагогической деятельности.

Модель помогает оказывать помощь ё семье в воспитании детей, без нее неопределенными становятся ориентиры самообразования и

35

самовоспитания старшеклассников.

Модель выпускника обеспечивает защиту гимназистов от некачественного обучения, а педагогических работников - от необъективной оценки их труда.

Поскольку модель выпускника является своеобразным образовательным и личностным стандартом, ей присущи функции, описание которых раскрывает сущность модели:

-  критериально-оценочная функция, суть которой состоит в том, что модель является ориентиром для педагогов и гимназистов;

- функция обеспечения права на образование, суть которой состоит в равнении на идеальные параметры при обучении и вопитании;

- функция управления, суть которой состоит в том, что ценностные параметры, определяемые моделью, создаются собща всеми субъектами образовательного процесса;

- функция повышения качества образования, суть которой состоит в том, что гимназисту гарантируется достижение определенного заданного уровня (при условии выполнения им своих ученических обязанностей).

При разработке модели выпускника гимназии необходимо опираться на принципы приоритетности (признание духовных ценностей как основополагающих), гармоничности (отражение в модели всех наиболее значимых качеств личности), научности (обоснование модели опирается на фундаментальные положения педагогики, психологии, социологии, философии), реальности (модель должна быть жизнеспособна), вариативности (при необходимости модель должна обновляться).

Исходя из опыта профессиональной деятельности педагоги гимназии выделяют основные ценностные параметры, востребованные и необходимые в гимназическом сообществе:

- компетентностные,

- коммуникативные,

- духовно-нравственные,

- творческие,

- познавательные,

- здоровьесберегающие.

На основе этих параметров, исходя из Комплексной программы развития гимназии, с учетом запросов современного общества создается модель выпускника гимназии.

Это человек:

* овладевший знаниями в области культуры, истории, гражданин и патриот своей страны;

*воспитанный на основе нравственных традиций русского народа, доброжелательный, гуманный, вежливый, отзывчивый, дорожащий своей честью и достоинством;

* любящий свою семью, почитающий родителей, руководствующийся в жизни высокими духовными принципами;

36

*наделенный глубокими и прочными знаниями по различным дисциплинам;

\*способный к продолжению образования и самообразованию;

* готовый к самостоятельной трудовой деятельности;

*активный, целеустремленный, умеющий преодолевать трудности;

*уважающий иное мнение, национальные убеждения и религиозные обычаи людей;

*владеющий культурой общения и поведения;

* обладающий развитым интеллектом.

РАЗДЕЛ 8.

СИСТЕМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ.

Промежуточная аттестация - вид аттестации, проводимой в классах со 2 по 11 в течение учебного года.

В гимназии сложилась пятиуровневая система аттестации учащихся, включающая такие формы, как промежуточная и текущая аттестация.

1 уровень - само - и взаимоконтроль, осуществляемый на всех учебных занятиях;

2 уровень - многоуровневая (дифференцированная) система контроля учителя.

3 уровень - экспертный контроль методического объединения, планируемый на весь учебный год;

4 уровень - контроль комиссии по комплектованию 8-х классов, осуществляемый в соответствии с Планом работы гимназии;

5 уровень - административный и итоговый контроль, планируемый как

составная часть ВШК на текущий учебный год.

Само - и взаимоконтроль.

Цель: произвести самооценку уровня знаний.

1. Само - и взаимоконтроль осуществляют учащиеся.

2. Само - и взаимоконтроль проводится в форме взаимных проверок, сравнением с образцом, консультацией с учителем.

3. Проверяющий назначается учителем или выбирается учеником.

4. Само - и взаимоконтроль проводится в соответствии с планами уроков, разработанных учителем.

5. Результаты само - и взаимоконтроля обсуждаются на том же или на следующем уроке.

Многоуровневая система контроля учителя.

Цель: выявить уровень знания, понимания, применения, обобщения и ценностной оценки изученного материала.

1. Контроль учителя осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием.

2.  Контроль учителя проводится во всех классах по всем предметам, но наиболее ярко его многоуровневый характер проявляется на уроках

37

проводимых по технологии уровневой дифференциации.

3. Подготовка к контролю учителя осуществляется в процессе учебных занятий.

4. Материал для контроля учитель готовит еще до изучения темы.

5. Проверка письменных работ осуществляется учителем до следующего урока по данному предмету.

Экспертный контроль.

Цель: выявить уровень знаний базового компонента у учащихся и их динамику.

1. Экспертный контроль проводится в форме самостоятельных и контрольных работ.

2. Состав экспертной комиссии утверждается заместителем директора по учебно-методической работе. В состав комиссии входит учитель и ассистент.

3. Предметы, выносящиеся на контроль экспертной комиссии, определяются решением педагогического совета гимназии.

4. Контроль экспертной комиссии проводится в соответствии с приказом директора гимназии.

5. Подготовка к контролю экспертной комиссии осуществляется в процессе учебных занятий.

6. Материал для контроля экспертной комиссии готовят заведующие предметными кафедрами, согласуя его с заместителем директора по учебно-методической работе.

7.  Результаты контроля экспертной комиссией обсуждаются на заседании кафедры.

Контроль комиссии по комплектованию 8 классов.

Цель: выявить уровень знаний базового компонента и уровень обученности у учащихсядля освоения программ повышенной сложности.

1. Контроль комиссией проводится в форме письменных работ, тестов по предметам будущего углубления.

2. Состав комиссии утверждается приказом директора. В состав комиссии входит заместитель директора, учитель, принимающий данный контингент учащихся в 8 классе, учитель, обучающий в 7 классе и ассистент.

3. Контроль комиссии проводится по расписанию, утвержденному приказом директора.

4. Материал для контроля готовят представители кафедр по заданию заместителя директора по учебно-методической работе.

5. Отчет о результатах аттестации ведущий учитель в письменной форме сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе в течение трех дней после проведения контроля.

6. Результаты контроля комиссии обсуждаются на педагогическом консилиуме и учитываются при комплектовании 8 классов.

Административный и итоговый контроль - зачетная аттестация в

38

классах, не выходящих на государственную (итоговую) аттестацию.

Цель: выявить уровень знаний базового компонента и динамику уровня обученности у учащихся, систему работы учителя по предмету.

1. Проводится в форме письменных работ, тестов, тематических зачетов и других формах.

2. От контроля освобождаются учащиеся, достигшие отличных результатов.

3. Учащиеся, заболевшие в период проведения аттестации, сдают ее в более поздние сроки.

4.  Контроль проводит комиссия, состав которой утверждается приказом директора.

5.. Предметы, выносящиеся на административный или итоговый контроль, определяются решением педагогического совета..

6. Административный или итоговый контроль проводится по расписанию, утвержденному директором гимназии не позднее, чем за 2 недели до его начала.

7.  Материал для аттестации готовят заведующие кафедрами по заданию курирующего предмет заместителя директора.

8.  Отчет об аттестации в письменной форме сдается курирующему заместителю директора в течение трех дней после проведения аттестации.

9. Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки, имеют возможность исправить их до окончания учебного года. Статуса экзаменов этот вид контроля не имеет.

10.  Результаты аттестации обсуждаются на педагогическом совете.

РАЗДЕЛ 9.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ГИМНАЗИСТОВ.

Для оценки достижений гимназистов используется технология Портфолио гимназиста, которая ставит целью сбор комплекса документов, отражающих совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащегося. Технология портфолио ученика - эффективный мониторинг образовательных достижений учащихся, современная форма оценивания образовательных результатов учебной, творческой, социальной, исследовательской, художественной деятельности учащихся, подтверждение компетенций, сформированных у учащихся. Основными целями Портфолио гимназиста являются:

* развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности учащихся и их конкурентноспособности;

* отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений учащихся;

39

* активизация разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;

* прогнозирование траектории личностного развития учащихся;

* индивидуализация образования.

Основными задачами являются:

* систематизация контроля за различными видами деятельности, включая учебную, творческую, спортивную, научную;

* создание условий для индивидуальной оценки каждого учащегося;

* организация сравнения результатов деятельности с помощью шкалы баллов портфолио;

* развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

* формирование умений планировать, ставить цели, организовывать свою деятельность;

* расширение возможностей самообразования, саморазвития;

* развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности.

Портфолио достижений - документ единого образца, представляющий папку с файловыми вкладышами, состоящую из следующих разделов:

I. Общие данные

·  самопрезентация, автобиография, эссе о себе (по выбору ученика);

·  карта краткосрочных и долгосрочных планов ученика;

II. Портфолио достижений

·  перечень достижений;

·  лучшие работы, исследовательские проекты, статьи, творческие работы;

·  грамоты, дипломы;

·  характеристики;

·  копии или вырезки из изданий СМИ (газет, журналов);

·  свидетельства и удостоверения;

·  информация, подтверждающая личную учебную инициативу (проекты, исследования);

·  ведомость учебных достижений (годовая).

III. Портфолио процесса и развития.

·  работы, демонстрирующие прогресс в какой-либо сфере (планы, черновики, варианты проектов);

·  фотографии;

·  результаты экзаменов, тестирования, участия в конкурсах;

·  информация об общественно-полезной деятельности;

·  информация о посещении факультативных курсов, элективных курсов, секций, кружков;

·  сведения о награждении и поощрении;

·  индивидуальный план занятий.

40

IY.. Портфолио отзывов и рекомендаций.

·  дневники самонаблюдений;

·  отзывы;

·  рецензии;

·  рекомендательные письма;

·  различные формы самоанализа и самооценки.

Портфолио - это гибкая технология, позволяющая отслеживать успешность индивидуальной образовательной траектории, обучающая грамотно планировать, прогнозировать, осуществлять своевременную самостоятельную коррекционно-развивающую деятельность.

РАЗДЕЛ 10.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Разработанная Образовательная программа предусматривает: достижение результатов:

- создание в гимназии единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового сознания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях и в самых экстремальных ситуациях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию.

-обеспечение соответствия гимназического образования целям опережающего развития,

-формирование у гимназистов творческих компетентностей, навыков непрерывного образования,

-осуществление индивидуального психолого-педагогического сопровождения одаренных и талантливых учащихся,

- развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы гимназистов. повышение компетентности педагогов в работе с одаренными и талантливыми детьми,

- реализация приоритета здорового образа жизни.

Планируя результаты по ступеням образования, можно выделить наиболее важные из них:

а) на I ступени:

сформировать у учащихся общеучебные умения и навыки, на основе их природосообразного развития, позволяющие всем им перейти к освоению стандарта образования в школе II ступени и 100% учащихся - к освоению повышенных стандартов, при сохранении уровня здоровья и повышении уровня воспитанности.

41

б) на II ступени:

обеспечить уровень подготовки учащихся на уровне госстандарта и не менее 98% учащихся - на уровне, необходимом для продолжения образования в школе III ступени, при обеспечении высокого уровня воспитанности и снижении уровня здоровья учащихся не более чем на 10%.

в) на III ступени:

обеспечить уровень сформированности основных компетенций учащихся, необходимый для социальной адаптации в эпоху рыночных отношений, при незначительном снижении уровня здоровья (не более чем на 5%) и сформированности уровня воспитанности на уровне требований цивилизованного, демократического общества XXI века.

Для достижения вышеназванных результатов необходимо решить наиболее неотложные задачи, такие как:

*ввести социально - экономического и социально - гуманитарного профили.

*выявлять и развивать способности учащихся, в том числе детей с признаками одаренности, через систему дополнительного образования;

*организовывать исследовательскую, проектную, научную деятельность посредством научного общества гимназистов (НОГ), многочисленных факультативов, спецкурсов, кружков, клубов; *использовать в образовательном процессе современные педагогические

технологии;

*вовлекать всех субъектов образовательного процеса (учителей, гимназистов, их родителей, представителей общественности) в развитие образовательной среды гимназии, процесс управления ею.

42

РАЗДЕЛ 11.

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

а) структура управления школы

Структура управления гимназией, основанная на исследовательской основе, приведена на схеме:

Из приведенной схемы видно, что у педагогических сотрудников имеется по несколько непосредственных руководителей, поэтому в должностных инструкциях необходимо четко произвести разграничение круга вопросов, за который отвечает конкретный заместитель директора.

б) система ВШК

Система ВШК, являясь составной частью мониторинга учебно-воспитательного процесса, имеет достаточно сложную структуру.

Целью инспекционно-контрольной деятельности является получение полной и всесторонней информации о состоянии образовательного

процесса для внесения корректив в деятельность педагогов.

Основными задачами внутришкольного инспектирования являются:

43

* осуществление контроля исполнения законодательства в области образования;

* выявление случаев нарушения;

* анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по предупреждению таковых;

* анализ и экспертная оценка эффективности деятельности педагогических работников;

*изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных результатов;

* анализ исполнения распоряжений и приказов;

* систематический контроль за преподаванием учебных дисциплин;

* поэтапный контроль за процессами усвоения знаний учащимися;

* оказание методической помощи педагогам.

В гимназии применяются следующие виды контроля:

- фронтальный,

- тематический.

Используются следующие методы:

- письменная проверка знаний,

- устная проверка знаний,

- наблюдение,

- изучение документации,

- анализ результатов практической деятельности;

- собеседование.

- анкетирование.

Определены следующие формы контроля:

- обобщающий,

- предметно-обобщающий,

- тематически - обобщающий,

- классно - обобщающий,

- персональный (индивидуальный),

- предварительный,

- промежуточный,

- итоговый.

Конкретные виды и формы контроля, а также его тематика определяются на основании должностных обязанностей работников, общее руководство осуществляется директором гимназии.

Контроль может проводиться и внепланово, по обращениям и жалобам родителей.

Целью предварительного контроля является предупреждение возможных ошибок в работе учителей и содействие росту эффективности труда.

Персональный контроль имеет целью проверку одного аспекта или

характеристики профессиональных качеств учителя.

Целью тематического контроля является мобилизация педагогов на

44

решение задач методического или воспитательного характера.

Целью предметно-обобщающего контроля является получение большого объема информации по заявленной проблематике.

Промежуточный контроль проводится с целью получить информацию для сравнения результатов с предшествующим периодом, наметить пути устранения выявленных недостатков, скорректировать

деятельность.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, после завершения изучения учебных курсов.

Каждый из работников образовательного учреждения, на которых возложена ответственность за осуществление контроля, самостоятельно планирует методы, формы контроля. При этом значительная часть времени должна быть отведена документальному изучению результатов деятельности (классные журналы, тематическое и поурочное планирование, анализ освоения образовательных программ и пр.).

Для осуществления контроля возможно привлекать внешних экспертов (работников института развития образования, методистов управления образования и молодежной политики Администрации города).

Процедура организации инспекционно-контрольной деятельности включает в себя определение целей контроля, утверждение сроков проведения контроля, составление плана-задания предстоящей проверки, сбор информации, анализ и оценку данных, подготовку аналитического документа.

45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предполагается, что в результате реализации данной Образовательной программы будет создана модель культуросообразного простроения образовательного пространства гимназии, обеспечивающая

·  организацию образовательного процесса, нацеленного на объем и глубину знаний по предметам,

·  формирование предметных и надпредметных компетенций,

·  овладение способами коммуникативной деятельности и различными социальными ролями,

·  развитие креативных способностей гимназистов,

·  осуществление индивидуального сопровождения особо одаренных детей.

Культуросообразный педагогический процесс отражает различные виды культурной деятельности (познавательной, ценностно-смысловой, проектной, социальной, художественной и др.). Педагогически это обеспечивается на основе системы комплексно-целевого мониторинга. Организационно-педагогические условия обеспечивают поддержку учащихся в индивидуальном освоении мира культуры через модульные образолвательные конструкции и индивидуальные/групповые образовательные маршруты.

Готовность учителя к реализации данной программы выражается в умении помочь ученику определить индивидуальный тип его культуры, спроектировать его образовательный маршрут. Обеспечить педагогическое сопровождение.

Реализация данной Образовательной программы гимназии предполагает организацию образовательного процесса, которая позволяет гимназистам адаптироваться в избранном ими культурном пространстве.

46

ЛИТЕРАТУРА

1 Бургин инновационных процессов и характеристики иннова­ций // Инноватика образовательных технологий. ТомС. 75-84.

2.Зверева программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 2000 г.

3. Каспржак программа гимназии № 000. // Завуч.- 2008. - №3. - с.

4. Менеджмент в управлении школой. под редакцией - М., 1992.

5.Симонов менеджмент - М., 2007.

6.Третьяков управления современной школой.- М., 1995.

7.Третьяков образовательной школой в крупном городе. М.,- Педагогика, 1995, 20 с.

8.Третьяков школой по результатам.- М., Новая школа, 1997, 282с.

9.Шамова подход в управлении школой. - М., 1992 г.

10 .Ямбург и практика управления школой - М.; 2001г.

11.Ямбург «скучная» наука управления. М.,- 1992.

12 Лизинский школы или новая школа - М.; 2008г

47