Образовательная программа ГБОУ центра образования № 000 ЮВОУО ДО г. Москвы (стр. 2 )

Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ.

По всем образовательным областям предусмотрено полное выполнение базового компонента.

Кредо ГБОУ Центра образования № 000 — «Образовательное учрежде­ние выбора».

При предлагаемых путях реализации профильного обучения центр образования основывается на следующих принципах:

·  принцип понимания потребителей, основанный на учете потреб­ностей и динамике рыночной конъюнктуры;

·  принцип борьбы за потребителя, суть которого в борьбе за потре­бителя, а не сбыт образовательных услуг, образовательные услуги – лишь средство для достижения цели, а не сама цель;

·  принцип максимального приспособления производства образова­тельных услуг к требованиям рынка. Маркетинговой стратегией образовательного учреждения является концепция социально-этичного маркетинга образовательных услуг, состоящая в определении нужд и потребностей целевых рынков, удовлетворения их бо­лее эффективными и продуктивными способами, учитывая при этом потребности общества в целом.

Особенность образовательной траектории в основном и старшем звене состоит в том, что она, с одной стороны, отражает нормативный уровень многоуровневой системы содержания образования, который строится в соответствии с определенными теоретическими представлениями о самом содержании образования. С другой стороны, - в ней как бы в «свернутом» виде заключена индивидуальная образовательная программа ученика (его образовательный маршрут), которая «развертывается» в процессе личностно-ориентированного обучения, направленного на усвоение знаний, формирование способов деятельности, опыта творчества, эмоционально-ценностного отношения к действительности и к самому себе. Таким образом, отбор содержания приобретает личностно-ориентированный, индивидуально-ценностный характер.

В нашем случае методология выступает как система регулятивных принципов, определяющих содержание их настоящего содержания и характер дальнейшего развития. Как теоретическое основание конкретного знания методология выполняет системообразующую роль.

Разработка учебного плана как стратегического нормативного документа, выражающего идеологию содержания образования по отношению к обществу, миссии учреждения, концепции и программе его развития, опирается, во-первых, на Закон РФ «Об образовании», документы муниципальных, региональных органов по образованию; во-вторых, - на специальные теоретические разработки о содержании образования. При составлении образовательной программы учитывались следующие факторы:

1. Знание общего назначения каждой образовательной области в учебном плане, ее функцию. Содержание функции образовательной области формируется из ведущих научных идей в этой сфере, основой любого содержания образования является знание. О чем это знание? Какие знания являются основой образовательных областей учебного плана? Различные источники о содержании образования, состав содержания человеческой практики, включающей социальную, материально-практическую и духовную деятельность, показывают, что это – знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности, искусстве. Эти знания составляют основу инвариантной структуры видов деятельности.

Методологическая основа концепции включает: философию информационной цивилизации, единство теории и практики, принцип единства исторического и логического, культурно-историческую теорию развития личности; принцип активности, уникальности, самоценности; системный подход; интегративный подход к конструированию содержания образования.

Для изучения общеобразовательных предметов используются типовые программы МО РФ для общеобразовательной школы, рабочие программы, утвержденные Научно-методическим Советом центра образования, скорректированные программы, утвержденные Научно-методическим Советом центра образования.

Русский язык.

Содержание учебного курса русского языка определяется программами Министерства образования Р. Ф. и обеспечивается учебными комплексами под редакцией (5-9 классы); учебными комплексами под научной редакцией , , .

К ведущим общеучебным целям программы по русскому языку относится формирование следующих основных умений:

·  правильно говорить и писать на родном языке, соблюдать орфографические, орфоэпические и другие нормы, традиционно свойственные жителям Москвы;

·  пользоваться справочной литературой, в том числе различными словарями для проверки и совершенствования высказывания;

·  определять тему и основную мысль текста;

·  анализировать тексты разных типов с точки зрения их соответствия теме и замыслу, особенностей построения, использования языковых средств;

·  определять стиль текста, тип текста;

·  создавать тексты разных стилей и типов речи;

  Литература

Основной задачей курса является приобщение учащихся к литературе, развивающей духовный мир, способствующей духовной связи с предшествующими поколениями.

Содержание курса литературы обусловлено как требованиями образовательных стандартов московской школы к уровню образованности учащихся, так и уровнем их готовности к освоению программ базового, повышенного уровня.

  Характеристика базового варианта программы.

Содержание учебного курса литературы определяется программами Министерства образования Р. Ф. и обеспечивается учебным комплексами под редакцией .

В программе последовательно осуществляется принцип вариативности, который дает учителю право выбора авторов и произведений, а также путей изучения конкретной темы.

В средних классах предлагаются три круга чтения художественных произведений: для чтения и изучения; для самостоятельного чтения и изучения в классе; для внеклассного чтения. Эти круги могут варьироваться в зависимости от конкретных условий.

Курс имеет историко-литературную основу, в старших классах включает в себя монографические и обзорные темы, сочетание которых позволяют показать место художественного произведения в историко-литературном процессе. Учитель может избрать различные варианты изучения предлагаемых тем. 

Характеристика программы повышенного уровня.

Программа представляет собой попытку обновления не только литературного содержания школьных программ, но и способов общения ученика с художественной литературой, соответствующих возрастным периодам развития.

В основе программы лежат четыре принципа, определяющих её структуру:

·  Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематика возраста, что определяет отношение к предмету.

·  Ориентация содержания программы и характера работы по литературе на развитие ученика с опорой на ведущий тип деятельности на каждом возрастном этапе.

·  Выделение в программе основных эпох исторического развития искусства, что способствует формированию целостного мировоззрения, системного взгляда на мир.

·  Ориентация программы на социальные потребности времени, общественную психологию поколения.

Каждая из программ имеет свои принципы и содержание, которое может варьироваться в зависимости от особенностей конкретных классных коллективов, групп.

В программах по литературе широко используется опыт московской методической школы, в основе которой лежит кропотливая работа с художественным словом как первоосновой литературного произведения, опора на самостоятельное восприятие художественного произведения на всех этапах его изучения, воспитание и развитие художественного вкуса и творческих способностей учащихся.

Математические дисциплины.

В основу программ по математике, алгебре, геометрии, началам анализакл.) положены <Программы общеобразовательных учреждений, Математика> общеобразовательных учреждений (Москва, Просвещение, 1994 г.) и образовательные стандарты московской школы (Департамента правительства Москвы по образованию, 1997 г., 2003 г.), программа МО РФ для классов с углубленным изучением математики (Москва, Дрофа, 2001 г.)

Программа по математике направлена на формирование следующих умений:

Интеллектуальные умения:

·  умение вести доказательные рассуждения;

·  умение выдвигать гипотезы;

·  умение осуществлять на конкретных примерах переход от общих утверждений к частным и наоборот;

·  умение составления алгоритма, работа с ним и др.

Технические умения:

·  умение пользоваться математическим языком, делать записи;

·  умение выполнять вычислительные операции с выражениями различной природы;

·  умение решать уравнения и неравенства;

·  умение строить и чертить графики;

Углубленное изучение математики предполагается более глубокое освоение учащимися основных концепций за счет:

·  включения в программу разнообразных содержательных задач и упражнений, требующих применения высокой логической и операционной культуры;

·  обучения различным методам и приемам решения математических задач в нестандартной постановке;

·  обеспечения прочных навыков владения основами математической теории и практики;

·  умения применять знания как для решения задач математического цикла, так и реализовывать их в практической деятельности (в виде вероятностных представлений);

·  развития логического мышления с целью обеспечения самообразования.

  Логика 

К основным задачам курса логики являются:

Учащимся дается представление о формах познания: чувственного и логического и разъясняется отличия этих форм познания.

Первый год обучения посвящен теме <Понятия>. Учащиеся учатся определять структуру понятий, их виды, отношения между ними; определять понятия по правилам логики, делить и классифицировать понятия.

Теоретическая часть занимает лишь небольшую долю в обучении, большую часть занимают упражнения и задачи, связанные с приемами сравнения, абстрагирования, анализа и обобщения. Учащиеся учатся решать логические задачи, используя различные приемы и методы (построение таблиц, графов, разбор возможных вариантов, предположение от противного, построние схем).

Второй год обучения посвящен "суждениям". Учащиеся рассматривают структуру суждений, их виды, отношения, знакомятся с понятием "логический квадрат", овладевают навыками построения суждений, их отрицаний, противоречий и противоположностей, таким образом учащиеся на более высоком уровне овладевают умением мыслить и рассуждать логически, правильно строить суждения, умением их обосновывать и анализировать. Решение задач и упражнений в этой части курса направлено на более сложные и доказательные методы решения.

Третий год посвящен видам сложных суждений, операциями с ними, моделями суждений. Учащиеся знакомятся с такими необходимыми для курса математики, физики и предметов естественного цикла логическими операциями как: дизъюнкция, конъюнкция, эквивалентность, импликация. Особое внимание уделяется логическому следованию, необходимым и достаточным условиям.

Сдедует заметить, что курс логики поддерживается не только курсом математики, но и предметом "Культура речи", рядом других учебных дисциплин. Если в курсах математики и естественных наук основной упор делается на курс алгебры логики, в гуманитарных дисциплинах - на вопросы логики суждений, решений задач, искусству спора.

Пятый год учащиеся знакомятся с умозаключениями, как с высшей формой логического мышления, учатся классифицировать умозаключения, знакомятся с различными видами силлогизмов. Основной упор делается на практическую направленность теоретических вопросов, умений применять на практике знания, умение переносить все полученные знания на различные предметные области.

При высокой познавательной готовности учащихся возможно прохождение курса логики за 4 года.

Иностранный язык

Во всех классах Центра образования в качестве основной используется программа МО РФ для общеобразовательных школ. В дополнение к ней расширение и углубление предусматривает скорректированная программа МО РФ для школ с углубленным изучением иностранного языка с использованием учебников оригинала языка.

Содержание обучения иностранному языку составляют:

·  языковой материал (фонетический, лексический, грамматический) и способы его употребления в различных сферах общения;

·  тематики, проблемы и ситуации в различных сферах общения,;

·  речевые умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком;

·  знания о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка;

·  общеучебные умения и навыки.

В течение всего периода обучения иностранному языку формируется коммуникативная компетенция, составляющими которой являются:

·  лингвистическая компетентность, т. е. знания определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;

·  социолингвистическая компетентность, т. е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения;

·  дискурсивная компетентность, т. е. способность воспринимать и порождать связные высказывания в коммуникативном общении;

·  социокультурная компетентность, т. е. знания о социокультурных особенностях страны изучаемого языка, культуре речевого поведения;

Программа по иностранному языку во всех филологических, гимназических, гуманитарно-лингвистических классах или группах центра образования предусматривает изучение двух иностранных языков (английского и второго по выбору французского/немецкого).

Основная цель обучения иностранным языкам - развитие у школьников способностей использовать иностранные языки как инструмент общения в диалоге культур современного мира.

Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранных языков для подготовки их к межкультурному общению в сфере школьного образования, молодежного туризма, в качестве инструмента индивидуально- личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и ее вкладом в мировую культуру.

Коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранных языков направлено на:

·  формирование и развитие коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно приемлемого общения на иностранных языках с зарубежными гостями, оказания коммуникативной помощи соотечественникам при общении с иностранцами в учебной, повседневно-бытовой сферах, проведении досуга;

·  развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранных языках.

Решение этих задач невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, подразумевающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы, развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая аудио - и видеоматериалы), а также обучение способам самонаблюдения за своим языковым развитием и использованию опыта изучения первого иностранного языка в последующем изучении другого языка. 

Общественные дисциплины. 

Образовательная область <Общественные дисциплины> реализуется через предметные курсы: История, Обществознание, Право, Экономика, Экономическая и социальная география мира.

Программы по истории и обществознанию включают в себя содержание фундаментальных положений историко-обществоведческих наук, философских представлений о человеке и обществе; важнейших исторических и обществоведческих понятий, законов и идей, знаний о способах познавательной и практической деятельности, имеющих всеобщее значение.

Программа по истории в лицейских классов художественно-эстетического профиля осваивается на повышенном уровне. При изучении истории в 9-10 классах используется учебник <Новая история> . 

Обществознание

Программа по обществознанию под редакцией на профильном и базовом уровне.

Экономика

Курс реализуется через программу – профильный уровень и программу Думной, Грязновой на базовом уровне.

Курс экономической и социальной географии реализуется через типовую программу МО РФ для общеобразовательной школы

Естествонаучные дисциплины.

Цикл естественнонаучных дисциплин представлен программами по естествознанию, биологии, химии, физике, астрономии.

Специфическими задачами учебных курсов данной образовательной области являются:

·  формирование у учащихся знаний об объектах и явлениях природы, о закономерностях процессов и законов природы в системе учения о единстве природы;

·  выработка у учащихся системы знаний-убеждений, дающих четкую ориентацию в проблеме <природа-человек>.

·  формирование у учащихся гуманистических нравственных идеалов как основы глобального экологического мышления и ценностного отношения к природе;

·  развитие у учащихся способности к наблюдению как специфическому методу познания в естествознании; экспериментальных умений и навыков выполнения лабораторных работ.

Курсы биологии, химии, физики, астрономии осваиваются по типовым программам МО РФ. Учебные программы курсов химии, биологии, скорректированы с учетом познавательных возможностей учащихся. 

Программы художественно-эстетического цикла.  

Программы художественно-эстетического цикла включают в себя:

·  программу по изобразительному искусству (5-7кл.)

·  программы по музыке (5-7кл.);

·  программу по МХК (8-9кл.).

Изобразительное искусство.

Основными задачами программ по изобразительному искусству являются:

·  создание условий для развития творческих способностей учащихся;

·  общее эстетическое развитие;

·  овладение приемами изобразительной и художественно-прикладной деятельности;

·  воспитание навыков общения через творчество;  

При реализации курса изобразительного искусства используется программа <Изобразительное искусство > МО РФ.

Музыка.

·  Программа ставит своей получение учащимися общего музыкального образования, формирование эстетического вкуса на лучших образцах классической и зарубежной музыки, выявление и развитие творческих способностей детей. Хотя программа расчитана на 5-7 кл., в качестве дополнительного образования элементы программы используются при изучении художественно-эстетических дисицплин, в кружковой и внешкольной работе.;

Курс мировой художественной культуры (реализуемый на основе программы ) скорректирован с учетом гуманитарной направленности обучения. Курс предусматривает углубленное изучение проблем развития отечественной и мировой культуры в контексте общецивилизационных процессов, расширенное изучение проблем развития отдельных видов искусства. 

  Физическая культура и здоровье 

Цикл представлен типовой программой по физической культуре МО РФ., региональными программами Департамента правительства г. Москвы по образованию "Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности", программой МЧС РФ "Выживание в городе".

Технологии и трудовое обучение. 

Цикл представлен типовой программой МО РФ по ОИ и ВТ, скорректированной программой по информационным технологиям. 

Программа по информатике составлена с учетом требований Российского и Московского Стандартов.

Программа решает задачи:

·  формирования мировоззренческих позиций школьников на основе овладения принципами системно-информационного подхода;

·  овладения предметными базовыми знаниями и умениями в области информатики, необходимыми учащимся для выбора образовательного маршрута;

·  развития алгоритмического мышления на основе освоения базовых приемов программирования;

·  подготовки к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;  

В рамках программы реализуется базовый курс (5-11 классы), обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике и профильный уровень в группах физико-математического профиля (10-11 классы). Формирование у учащихся уровня образованности на каждой ступени обучения происходит поэтапно, путем последовательного проведения основных содержательных линий программы (условно - линии информационных процессов, линии представления информации, алгоритмической линии, линии исполнителя, линии информационных технологий, линии социальной информатики).

В 5-9 классах обучающихся по базовой образовательной программе реализуется скорректированный курс информатики. Целью данного курса является знакомство учащихся с основами практической работы с компьютером. В курс входят основные понятия предмета ОИВТ, направленные на практическую деятельность. Учащиеся учатся машинописи, овладевают навыками секретарской работы, работой с графикой, текстами, музыкальными редакторами.

Учащиеся на уроках компьютерного труда готовят дидактические материалы для различных уроков, готовят таблицы, схемы, учатся строить диаграммы.

В 6 классе учащиеся знакомятся с программными средствами, позволяющими работать с ЭТ, базами данных. На практике учатся работать в этих средах и решать практические задачи.

В старших классах учащиеся учатся работать в различных средах и использовать новые информационные технологии. Работают с программами, направленными на овладение различными предметными областями (математики, русского языка, английского языка, логики, черчения и т. д.).

2.3. Программа воспитания и социализации.

Система воспитательной деятельности, организованной в центре образования, формирует особые качества образования человека – воспитывающие, личностно-уникальные, позитивно-культурные. При этом процесс воспитания не подавляет и не подменяет другие образовательные процессы, а собирает их в целое, преобразует, придает им воспитывающую направленность.

Основными свойствами воспитательного процесса можно считать его интегративный характер, системность, динамизм, этапность (цикличность), целостность.

Главная цель системы воспитательной деятельности центра образования – воспитание образованного, социально мобильного человека с позитивной жизненной позицией, ориентированного на общечеловеческие нравственные ценности, обладающего важнейшими базовыми компетенциями.

Компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Ключевые компетентности:

-  научить жить вместе

-  научить жить в ладу с самим собой

-  научить жить с активной жизненной, гражданской и нравственной позицией.

Стратегические задачи системы воспитательной деятельности центра образования представляют собой создание условий для:

1. Духовно-нравственного развития учащихся через систему внеклассной работы и дополнительного образования.

2. Саморазвития молодого человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности.

3.Физического развития через систему спортивных и оздоровительных мероприятий.

4. Развития экологической и эстетической культуры.

Конкретные задачи воспитательной работы состоят в следующем:

·  Организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни;

·  Развитие самоуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в управлении образовательного учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;

·  Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;

·  Создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развитие родительских общественных объединений, повышение их активности и привлечение родительской общественности к участию в соуправлении центром образования;

·  Воспитание у учащихся школы уважения к правам человека, гражданской позиции и патриотизма.

·  Расширение практики деятельности школьных общественных советов (Совет школы, Совет ученического самоуправления), обеспечивающих заинтересованное участие родителей и местного сообщества в определении стратегии, тактики и логики развития и управления образовательного учреждения.

Воспитательное пространство школы выстраивается под влиянием внешних и внутренних условий.

Внутренние условия:

- ученическое самоуправление;

- система работы классных руководителей и педагогов дополнительного образования;

- психолого - педагогическое и методическое сопровождение воспитательного процесса;

- система традиций школы.

- необходимость деятельности центра образования как социально-культурного центра микрорайона.

К внешним условиям мы относим сотрудничество с социокультурными, образовательными, спортивными учреждениями района и города, в рамках которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире.

Воспитательный процесс школы, построенный сообразно возрастным воспитательным и целевым программам обеспечивает следующие результаты:

- сформированность нравственной и гражданской позиции;

- проявление креативности в различных видах деятельности;

- готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации;

- демократизация управления центра образования в целом и ее отдельных структурных подразделений за счет привлечения родительской общественности и других государственных и общественных институтов.

Этапы построения системы воспитательной работы

по социально – нравственному становлению учащихся центра образования.

Этапы	Компоненты совместной деятельности	Содержательная характеристика компонентов деятельности
1	2	3
1 этап – проект ный Март - август 2012года	Главная цель	Формирование представлений о новой системе воспитательной работы и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации
Приоритет ные направления	1.Создание инициативных педагогических групп (исследовательских микрогрупп, творческих лабораторий) по разработке системы воспитательной работы и программы ее построения 2.Создание модели социализации учащихся в классном коллективе школы 3.Определение диагностических средств для мониторинга за развитием личности учащихся и формированием общешкольного и классного коллективов
Основной результат	Сформированность представлений о системе воспитательной работы и готовность к осуществлению программируемых преобразований
2 этап - экспериментально – поиско вый учебный год	Главная цель и задачи	Анализ эффективности работы школы; определение темы, целей, задач, содержания деятельности на период деятельности воспитательной системы Апробация нововведений в воспитательном процессе. Усвоение педагогами основных теоретических подходов к созданию в образовательном учреждении социально ориентированной системы воспитательной.
Приоритет ные направления	1. Проведение социологического исследования детей, педагогов, родителей (выявление степени соответствия результатов деятельности школы реальным ожиданиям и потребностям учащихся и их родителей). 2.Исследование соответствия результатов новым социальным потребностям. 3.Ознакомление учащихся школы и их родителей с предложениями по организации новой жизнедеятельности учебного заведения. 4.Разработать план работы теоретических и проблемных семинаров в учебном заведении, вынести их на обсуждение педсовета, осуществить поиск специалистов для проведения занятий и научных консультаций. 5.Разработка программы деятельности учащихся в классном коллективе с учетом комплексного подхода. 6. Совершенствование планов воспитательной работы классов и программ дополнительного образования под основные идеи Концепции воспитательной системы школы: 7.Разработка и апробация диагностического инструментария изучения эффективности воспитательной работы 8.Рефлексия процесса и результатов преобразовательной деятельности
Основной результат	Сформулированность основных проблем воспитания, осмысление путей их решения. Определение ценностных ориентации у педагогов, детей и родителей. Включение отдельных нововведений в процесс воспитания. Выработка нравственных ориентиров поведения и деятельности школьников. Субъектная позиция детей и их родителей в жизнедеятельности школы.
3 этап - системно - деятельностный 2013 – 2014 учебный год	Главная цель и задачи	Обновление воспитательного процесса и развитие социоориентированной воспитательной системы учебного заведения.
Приоритет ные направления	1.Овладение педагогами ведущими технологиями социального воспитания (социальное проектирование, формирование гражданской культуры, самовоспитание); 2.Исследование эффективности реализации воспитательных планов классов и программ дополнительного образования с точки зрения воплощения основных идей социально ориентированной воспитательной системы. 3. Разработка дневников достижения учащихся. 4.Работа ученического самоуправления как в классном, так и в школьном коллективе. 5.Организация активных форм взаимодействия учреждения и семьи, обеспечивающих активное участие родителей в воспитательном процессе. 6. Организация курсов для педагогов «Педагогические основы социального проекта» и «Школы активного гражданина» для учащихся. 7. Интеграция общего и дополнительного образования.
Основной результат	Сформированность нового качества системы воспитательной работы
4 этап – рефлексивно – обобщаю щий 2014 – 2015 учебный год	Главная цель и задачи	Формирование целостных представлений о реальном состоянии воспитательной системы, оценивание процесса и результатов инновационной деятельности
Приоритет ные направления	1.Осуществление коллективной рефлексии в сообществах педагогов, учащихся и родителей на процесс и результаты реализации системы воспитательной работы и программы ее построения 2.Обобщение результатов воспитательной деятельности за период деятельности системы воспитательной работы. 3.Определение перспектив развития воспитательной системы
Основной результат	Удовлетворенность педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения и результатами преобразования воспитательной практики. Выход на новый уровень.

Ценностные установки социализации обучающихся