Учение о возрасте . Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Понимание психологического возраста как объективной категории, характеризующейся теми специфическими жизненными задачами, от решения которых зависит психическое развитие человека, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на этой или иной ступени развития и определяют в главном и основном сознание человека, его отношение к себе и к окружающему миру в целом. Основные структурные компоненты психологического возраста. Возрастные кризисы в психическом развитии ребенка. Органические (биологические) и социальные условия психического развития ребенка. Проблема неравномерности (гетерохронности) развития различных психических процессов.
Тема 3. Движущие силы и условия психического развития ребенка в зарубежной психологии.
Общие представления о движущих силах психического развития ребенка. Противоречие, гармония и конфликт как разные формы проявления борьбы противоположных начал в процессе психического развития. Концепция рекапитуляции С. Холла. Проблемы связи исторического и индивидуального.
Нормативный подход к развитию психики ребенка. Система диагностики детского и подросткового возраста А. Гезелла. Лонгитюдный метод исследования. Закон затухания темпа психического развития. Методы тестового обследования интеллектуального развития ребенка (А. Бине, Л. Термен, Д. Векслер).
Бюлера о трех ступенях детского развития. Закон функционального удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в исследовании детского развития.
Концепция научения в бихевиоризме и методы исследования психики (Дж. Уотсон, Эд. Торндайк, Б. Скиннер). Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Объективные методы изучения поведения человека и животных.
Теория конвергенции двух факторов психического развития (наследственности и среды) В. Штерна. Понимание среды в концепции В. Штерна. Близнецовый метод решения вопроса о влиянии наследственности и среды на психического развитие ребенка. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального.
Концепция онтогенеза в психоанализе З. Фрейда. Структурная концепция личности. Психоанализ детства в исследованиях М. Клейн и А. Фрейд.
Концепция психического развития ребенка А. Валлона. Сравнительные исследования нормы и патологии как метод изучения психического развития.
Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Пиаже об эгоцентризме детского мышления.
Тема 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка в отечественной психологии.
Культурно-историческая концепция психического развития .
· Понятие высших психических функций. Законы психического развития. Проблемы периодизации в работах : понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.
Проблема обучения и развития в работах . Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Учения о системном и смысловом строении сознании.
Теоретическое и практическое значение для психологии развития культурно-исторической концепции .
Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (, ). Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (, ). Учение о действии в работах , , . Теория поэтапного формирования умственных действий .
II. Особенности психического развития ребенка на разных возрастных стадиях
Тема 5. Младенческий возраст.
· Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству. Характер ранних реакций. Безусловные рефлексы: пищевые, оборонительные, ориентировочные. Рефлексы – атавизмы. Критерии конца кризиса новорожденности.
«Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Условие возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка.
Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Формирование потребности в общении. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений. Подготовительные стадии в развитии речи. Характеристика кризиса первого года жизни.
Тема 6. Ранний возраст.
Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Орудийно-предметная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Овладение речью как орудие совместной деятельности ребенка и взрослого, их общение по поводу предметов. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса трех лет.
Тема 7. Дошкольный возраст.
Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Теории детской игры. Социально-историческое прохождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личность ребенка.
Развитие психических процессов у дошкольника. Развитие памяти, восприятия, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Основные психические новообразования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста: развитие мотивов и чувств, самосознания, появление этических и эстетических оценок, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Характеристика кризиса семи лет.
Тема 8. Младший школьный возраст.
Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Проблема готовности ребенка к школьному обучению.
Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности. Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношений к школе, учителю, учебным обязанностям на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника: игра, спорт, изобразительное искусство, театр, труд и другие. Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками. Психология отношения внутри и вне классной жизни. Индивидуальные и половые различия в поведении. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний. Экспериментальные данные о развитии отдельных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания. Проблемы интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности. Пути повышения эффективности психических процессов младшего школьника. Развитие личности младшего школьника. Роль самооценки в младшем школьном возрасте. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения. Проблемы перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Тема 9. Подростковый возраст.
Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков. Социальные факторы как ведущие детерминанты психического развития и формирования личности подростков. Диалектический характер взаимоотношений между биологическими и социальными факторами психического развития. Критика биологизаторского подхода к объяснению психологических особенностей подростков. Основное противоречие между резко возрастающей потребностью самостоятельности и возможности ее осуществления как движущая сила психического развития подростка.
Развитие научных теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии.
Подростковый возраст как этап психического развития. Место подросткового возраста в онтогенезе. Социальная ситуация развития. Взгляды зарубежных и отечественных психологов на определение границ подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. Представление о ведущей для подросткового возраста деятельности по усвоению норм взаимоотношений и обретение его наиболее полного выражения в общественно полезной деятельности. Значимость поиска новых видов и форм социально признаваемой и социально ободряемой деятельности для личностного саморазвития подростка. «Чувство взрослости» как одно из основных психологических новообразований подросткового возраста, его виды. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений взрослых членов общества. Своеобразие структуры коллектива подростков. Особенности общения подростков со сверстниками. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.
Учебная деятельность подростков. Формирование познавательных и общественных интересов и мотивов поведения. Учебные и внеучебные интересы. Новые системы требований к учителю. Избирательное отношение к учебным предметам. Проблема формирования профессиональной направленности. Трудовая деятельность, ее значение для формирования личности школьника. Развитие творческой активности подростка. Формирование личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения и их формирование. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Негативные установки и причины их возникновения. Развитие самосознания. Основные закономерности формирования самосознания. Проблема оценки и самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Ведущая роль коллектива, референтные группы, взаимоотношение с людьми в формировании личности подростка. Этапы развития личности подростков.
Особенности развития мотивационно-потребностной сферы подростка. Развитие и удовлетворение в общественно полезной деятельности потребности подростков в признании его «Я» со стороны общества, в понимании себя и других. Перерастание этих потребностей в потребность самореализации. Следствие развития потребностей самореализации («поворот на себя» – построение жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы). Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании со стороны коллектива, обостренная чувствительность к оценке окружающих. Потребность в дружбе, в образце дня подражания. Развитие воли и стремления к самовоспитанию и самосовершенствованию. Формирования структуры мотивационной сферы.
Развитие чувств. Особенности их переживания и выражения. Особенности развития характера. Формирование направленности личности, умения делать нравственный выбор к концу подросткового возраста. Индивидуально-психологические особенности и их влияние на проявление общих закономерностей развития психики и поведения в подростковом возрасте. Причины девиантного поведения «трудных» подростков.
Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных процессов. Восприятие и развитие наблюдательности. Овладение способами организации памяти. Развитие творческого воображения, начальных форм творческого рассуждающего мышления. Развитие функций и форм речи. Диалектический характер взаимовлияний развития познавательных процессов и личностно-мотивационной сферы в подростковом возрасте. Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту.
Тема 10. Юношеский возраст.
Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в отечественной и зарубежной психологии. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода. Проблема социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная деятельности в юношеском возрасте. Роль общественного труда в формировании личности юноши и девушки. Развитие потребностей в общественной жизни. Индивидуальные различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития.
Проблема противостояний «отцов и детей». Юность – возраст начала развития личности как настоящего саморазвития, как сознательного самосовершенствования. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов. Поиск средств самовыражения и самопознания. Неформальные молодежные объединения. Проблема юношеского максимализма. Период профессионального самоопределения как ведущей деятельности: выбор специальности, места работы, места специальной подготовки. Юноши в трудовой деятельности и специальной подготовке (вузы, техникумы и т. п.). Смысл этого периода как самоопределения, поиск своего места в жизни. Возрастные особенности общения. Особенности дружбы в юности.
Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. Мотивы и ценностные ориентации в юношеском возрасте. Структура самосознания в юности.
Особенности мышления и особенности его развития. Пути развития мировоззрения. Формирование научных и эстетических убеждений, социальных и этических норм. Формирование общих и специальных способностей в юности.
Тема 11. Зрелый возраст.
Молодость как начальный этап зрелости. Основные проблемы данного возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого человека со всеми правами и обязанностями, осознание обобщенного, нереального характера юношеских (подростковых) мечтаний, складывание более конкретного представления о будущей жизни, вступление в брак. Молодость – как «время путешествий», переход от «кочевой» жизни к оседлой. Профессиональная деятельность - задача специализации выбранной профессии, приобретение мастерства либо смена профессии, вуза и т. п.
Расцвет (середина жизни) как «золотой возраст», период беспокойства, огромной работоспособности и отдачи, как бы возврат отрочества. Появление потребности передачи опыта другим. Представления о причинах возникновения данной потребности. Понятие «акме». Социальная ситуация развития в зрелости. Определения акмеологии.
Переход к зрелости (около 40) – кризис середины жизни. Причины кризиса как расхождение между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни. Личностная перестройка. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выходов из кризиса. Взгляд на кризис с точки зрения «третьего рождения личности». Осознание утраты молодости. Начало снижения уровня физических возможностей. Присущие данному периоду личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов. Сомнение в правильности пройденной жизни как центральная проблема данного периода. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа.
Зрелость как вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество как ведущая деятельность данного периода. Примирение с самим собой как один из путей выхода из жизненных противоречий. Источник удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т. д. Стремление к общению как характерная черта данного периода. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Причина появления очередного нормативного кризиса (50-55 лет): изменение социальной ситуации развития, возрастные перестройки организма. Критика понимания зрелости как периода «психической окаменелости». Исследование познавательного развития в зрелости школой .
Тема 12. Психология старости.
Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Периодизация старения и старости и роль личного фактора в процессе старения. Потребность в передаче накопленного опыта в коллективе, в уважении, самоутверждении как продуктивные показатели возраста. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Жизненная мудрость как плод борьбы между чувством личностной целостности и чувством поражения и отчаяния при физическом разрушении. Старость и одиночество. Применение принципа «компенсации дефекта» к специфике старения. Развитие личности в в условиях депривации и особых условиях. Особенности межличностных отношений в старческом возрасте. Профилактика старения. Проблема трудовой деятельности в старости. Ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Роль общественных интересов в формировании деятельной старости. Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения. Эмоциональная жизнь людей пожилого и старческого возраста. Система ценностей у престарелых людей и ее влияние на социальную адаптацию. Критика теорий инволюций. Теории старости. Представление о геронтогенезе. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Старость как социальная и как психологическая проблема.
5. Образовательные технологии
Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология» обусловлен:
1. необходимостью формировать у студентов комплекса компетенций, как общекультурных, так и профессиональных, требуемые для осуществления научно-исследовательской и педагогической деятельности;
2. необходимостью обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.
Формы и технологии, используемые в процессе обучения, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, учитывая возрастные особенности; б) когнитивных навыков студентов; в) их готовностью к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности.
Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения, которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и современные технологии.
Таким образом, обучение происходит с использованием следующих образовательных технологий:
Технология коммуникативного обучения направлена, прежде всего, на формирование коммуникативной компетентности студентов, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям коммуникации.
Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения предполагает осуществление познавательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в целом расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.
Интернет - технологии предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований. Использование электронной почты и Цифрового кампуса ЮФУ позволяет оказывать консультационную поддержку студентам, осуществлять контроль письменных работ, выполняемых студентами самостоятельно.
Технология индивидуализации обучения помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.
Технология тестирования используется для этапного контроля знаний студента.
Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с использованием перечисленных технологий предусматривает активные и интерактивные формы обучения, разбор конкретных ситуаций, коллективная мыслительная деятельность, дискуссии, работа над проектами научно-исследовательского характера и т. д.
Комплексное, интегративное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Тематика и планы семинарских занятий
Семинар 1
Общетеоретические проблемы возрастной психологии
1. Предмет и задачи возрастной психологии.
2. Методы возрастной психологии.
3. Психологическое понятие возраста. Исторический анализ понятия возраст.
4. Структура возраста.
5. Понятия социальной ситуации развития и ведущей деятельности.
6. Понятие центральных новообразований возраста
7. Преставление о возрастных кризисах в отечественной и зарубежной психологии.
8. Проблема периодизации психического развития в зарубежной психологии.
9. Сущность и значение концепции периодизации психического развития .
10. Сущность концепции поуровневого развития личности .
11. Представление о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии.
12. Общая характеристика биогенетического подхода к изучению онтогенеза психики.
13. Сущность и оценка концепции рекапитуляции.
14. Характеристика теории трех ступеней развития.
15.Формирование нормативного подхода к исследованию онтогенетического развития.
16. Характеристика теории конвергенции двух факторов.
17. Пиаже детского эгоцентризма.
18. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.
19. Концепция онтогенетического развития А. Валлона.
20. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
21.Характеристика социогенетического подхода к изучению онтогенеза.
22. Теория социального научения.
23.Культурно-историческая концепция психического развития .
Семинар 2
Психологическая характеристика периода раннего детства.
1. Психологическая характеристика кризиса новорожденности.
2. Младенчество: социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
3. Сенсорное развитие в младенчестве.
4. Развитие двигательной сферы в младенчестве.
5. Кризис одного года.
6. Раннее детство: социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
7. Предметно-орудийная деятельность: ее роль, сущность и развитие.
8. Основные новообразования раннего возраста.
9. Предпосылки формирования игры в раннем возрасте.
10. Кризис трех лет: сущность и характеристика, данная отечественными и зарубежными психологами.
11. Психологическая характеристика дошкольного возраста.
12. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
13. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – сущность, структура, развитие.
14. Теории детской игры.
15. Характеристика и значение продуктивных видов детской деятельности.
16. Развитие личности в дошкольном возрасте: общая характеристика самосознания, эмоциональной сферы и воли в дошкольном возрасте.
17. Характеристика развития мотивационной сферы, самосознания, эмоциональной сферы и воли в дошкольном возрасте.
18. Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте: общая характеристика.
19. Развитие речи, внимания, восприятия, памяти, мышления и воображения в дошкольном возрасте.
20. Сущность кризиса семи лет.
21. Проблема психологической готовности к школе.
Семинар 3
Психологическая характеристика младшего школьного и
подросткового возраста.
1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
2. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
3. Познавательное развитие младшего школьника.
4. Развитие личности младшего школьника.
5. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
6. Представления зарубежных психологов о кризисе подросткового возраста.
7. Представления отечественных психологов о кризисе подросткового возраста.
8. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
9. Развитие личности в подростковом возрасте.
10. Развитие познавательной сферы подростков.
Семинар 4
Психологическая характеристика юности и зрелого возраста.
1. Социальная ситуация развития в юности.
2. Проблема профессионального самоопределения в ранней юности.
3. Развитие личности в юношеском возрасте.
4. Интеллектуальное развитие в юности.
5. Общение в юношеском возрасте.
6. Социальная ситуация развития в зрелом возрасте.
7. Общие представления о ведущей деятельности в зрелом возрасте.
8. Развитие личности в зрелом возрасте.
9. Динамика познавательных функций в зрелом возрасте.
10. Кризисы зрелого возраста.
11. Акмеология и геронтопсихология.
12. Предмет и задачи акмеологии.
13. Социализация зрелой личности.
14. Феноменальные и субстанциональные закономерности развития в зрелости.
15. Общая характеристика старения как возраста развития.
16. Теории старости и старения.
17. Социальная ситуация развития и проблема ведущей деятельности в старости.
18. Особенности личности в старости.
19. Особенности познавательной сферы пожилых людей.
20. Эмоциональные переживания и психические состояния в старости.
21. Проблема психологической помощи пожилым людям.
Методические рекомендации по изучению дисциплины
Комплексное изучение предлагаемой студентам учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология» предполагает овладение материалами лекций, учебника, программы, творческую работу студентов входе проведения семинарских занятий, а так же систематическое выполнение тестовых и иных заданий для самостоятельной работы студентов. Входе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание. Материалы лекций являются основой для подготовки студентов к семинарским занятиям. В настоящее время в нашей стране не существует учебника по возрастной психологии, обобщающего отечественные и зарубежные концепции и конкретные эмпирические исследования психического развития и формирования личности на всем протяжении онтогенеза от рождения до старости. В качестве основного учебника предлагается использовать книгу «Психология развития». При составления учебного пособия автор руководствовался программой курса «Возрастная психология» и программой междисциплинарного квалификационного экзамена, разработанными в Московском психолого-социальном институте.
Ни один современный учебник, монография или методическое пособие не может дать полных и исчерпывающих знаний в области возрастной психологии – для этого необходимо усвоение обширного опыта теоретических и научно-практических исследований в этой области. С этой целью Московский психолого-социальный институт предоставляет студентам широкие возможности, выпуская многотомную серию книг «Психологи Отечества», в которой представлены ведущие и малоизвестные труды классиков отечественной психологии, а также серии книг современных исследователей в области психологии развития и педагогической психологии. Настоящее методическое пособие построено таким образов, чтобы помочь студентам заочной и дистанционной форм обучения, для которых более остро стоит проблема непосредственной передачи знаний от педагога к ученику, освоить опыт, теоретическую позицию и методологию, прежде всего отечественной возрастной психологии. Разумеется, это невозможно без анализа наиболее влиятельных концепций западных психологов: их обзор также предусмотрен пособием.
Основной целью семинарских занятий является контроль за степенью усвоения пройденного материала, ходом выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского занятия. С этой целью на семинарах заслушиваются выступления студентов в форме подготовленных докладов (10-15 минут) с последующей их оценкой всеми студентами группы. Для успешной подготовки устных сообщений студенты в обязательном порядке, кроме рекомендуемой к изучению литературы должны использовать публикации по изучаемой теме в журналах «Мир психологии», «Вопросы психологии», «Психологический журнал».
Знания носят теоретический характер, предусматриваются лекционная и семинарская формы их проведения. Самостоятельная работа студентов предполагает, прежде всего, изучение трудов классиков отечественной возрастной психологии изданных МПСИ в серии «Психологи отечества». Формой итогового контроля является экзамен, к которому студент допускается при наличии активного участия в семинарских занятиях и качественно выполненного реферата по одной из указанных тем (для заочной формы обучения). Промежуточный контроль осуществляется в ходе семинарских занятий, тестирования и сдачи зачета по первой части курса.
Тематика рефератов. Методические рекомендации по их выполнению
Тематика рефератов
1. Основные методологические и теоретические проблемы возрастной психологии.
2. Вклад в развитие отечественной возрастной психологии.
3. Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии (, , ).
4. Проблемы интеллектуального развития ребенка в работах Ж. Пиаже.
5. Психоаналитические концепции развития личности в детстве и юности (З. Фрейд, А. Фрейд, М. Клейн, Э. Эриксон).
6. Проблемы познавательного развития ребенка в отечественной психологии.
7. Научение и развитие в современном бихевиоризме.
8. Психическое развитие в младенческом возрасте.
9. Кризис одного года.
10. Психическое развитие в раннем возрасте.
11. Кризис трех лет как проблема возрастной психологии.
12. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
13. Проблема психологической готовности к школе в отечественной психологии.
14. Развитие учебной деятельности младших школьников и новообразования младшего школьного возраста.
15. Психологическая характеристика подросткового кризиса.
16. Личностное развитие в ранней юности.
17. Психологические проблемы молодости.
18. Феноменология кризиса середины жизни.
19. Психологические новообразования зрелого возраста.
20. Позитивное содержание старости как возрастного периода.
21. Психосексуальное развитие ребенка.
22. Кризисные периоды психического развития ребенка.
23. Возрастная специфика проблемы одиночества.
24. Возрастная психология и ее место в системе психологических наук.
25. Развитие отечественной возрастной психологии.
Перечень вопросов для аудиторной контрольной работы (для студентов заочной формы обучения).
1. Эльконин и определяли предмет и задачи детской психологии?
2. Опишите сущность и значение поэтапного социального анализа детства для развития представления о предмете возрастной психологии и методологии этой дисциплины.
3. Как обосновал необходимость включения исследования зрелых возрастов в предмет возрастной психологии?
4. Как рассматривали , и связь детской и генетической психологии, детской и педагогической психологии, детской психологии и педагогики?
5. В чем сущность экспериментально – генетической стратегии ? каковы современные идеи ее осуществления?
6. В чем сущность инструментального метода в возрастной психологии?
7. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Каковы области применения этих методов?
8. В чем сущность и значение учения о возрасте для развития возрастной психологии?
9. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
10. Каковы представления , , П..Я. Гальперина и о роли ведущей деятельности в развитии ребенка? Подробно изложите точку зрения каждого ученого.
11. В чем сущность возрастных кризисов по ? Каковы различия в трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии?
12. Какие ведущие принципы и положения отечественной возрастной психологии легли в основу концепции периодизации психического развития ? Каково значение этой концепции для раскрытия важнейших закономерностей психического развития ребенка?
13. В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе и какова ее роль в понимании социального развития личности?
14. В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?
15. Дайте краткий анализ известных психологических концепций в зарубежной психологии, рассматривающих развитие ребенка в системах «ребенок – взрослый» и «ребенок – предмет»
16. Каково принципиальное различие теорий Ж. Пиаже и относительно когнитивного развития ребенка?
17. Что означает тезис о том, что первым ввел исторический принцип в область детской психологии?
18. В чем принципиальное различие в трактовке понятия “социализация” в биогенетических и социогенетических концепциях психического развития?
19. Как понимал роль среды в развитии высших психических функций?
20. В чем заключается теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?
21. Какова сущность и значение проблемы обучения и развития в отечественной психологии?
22. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?
Задания для самостоятельной работы и формы контроля за их выполнением.
Самостоятельная работа студентов это выполнение теоретических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины. По изучаемой дисциплине самостоятельная работа предполагает работу с основной и дополнительной литературой в ходе которой студенты должны дать в письменном виде определение следующих понятий.
· Онтогенетическое развитие.
· Исторический анализ Детства.
· Социальное взросление.
· Акмеология.
· Лонгитюдный метод.
· Экспериментально – генетическая стратегия исследования.
· Психологический возраст;
· Социальная ситуация развития;
· Ведущий тип деятельности;
· Центральные новообразования возраста;
· Возрастные кризисы;
· Периодизация психического развития;
· Поуровневое развитие личности.
· Биогенетический закон;
· Теория рекапитуляции;
· Преформированный тип развития;
· Непреформированный тип развития;
· Теория конвергенции;
· Генетическая эпистемология;
· Адаптация;
· Сесомоторный интеллект;
· Конкретная операция;
· Формальная операция;
· Эгоцентризм;
· Децентрация;
· Эгоцентрическая речь;
· Эпигенетическая теория развития личности;
· Эго – идентичность;
· Групповая идентичность;
· Теория социального научения;
· Интериоризация;
· Высшие психические функции;
· Присвоение общественного опыта;
· Стимул – средство;
· Сензитивный период;
· Системное строение сознания;
· Зона ближайшего развития.
Формой итогового контроля является экзамен, к которому студент допускается при наличии качественно выполненного реферата по одной из тем, представленных ниже. Промежуточный контроль осуществляется в ходе семинарских занятий (при обсуждении их тем) и в ходе тестирования.
Формы промежуточного и итогового контроля и требования при их проведении.
Перечень контрольных вопросов для подготовки к экзамену
1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
2. Проблема возраста. Структурные компоненты психологического возраста.
3. Проблема соотношения обучения и развития в зарубежной и отечественной психологии.
4. Общая характеристика биогенетического подхода к проблеме развития.
5. Общая характеристика социогенетического подхода к проблеме развития.
6. Сущность и значение теории рекапитуляции (Ст. Холл).
7. Значение нормативного подхода к изучению психического развития ребенка.
8. Сущность и значение теории трех ступеней детского развития (К. Бюлер).
9. Сущность и значение теории конвергенции двух факторов в детском развитии (В. Штерн).
10. Сущность и значение открытия детского эгоцентризма Ж. Пиаже.
11. Этапы развития интеллекта по Ж. Пиаже.
12. А. Валлон о внутренних причинах детского развития.
13. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона.
14. Сущность и значение теории социального научения.
15. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных представлений о движущих силах, источниках и условиях психического развития.
16. Концепция периодизации психического развития .
17. Концепция периодизации психического развития .
18. Понятие возрастного кризиса в отечественной и зарубежной психологии.
19. Понятие ведущей деятельности. Основные типы ведущей деятельности.
20. Теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития» ().
21. Культурно-историческая концепция и ее значение для психологии развития.
22. Психологическая характеристика кризиса новорожденности.
23. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве.
24. Основные новообразования младенческого возраста.
25. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте.
26. Основные новообразования раннего возраста.
27. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
28. Познавательное развитие дошкольников.
29. Развитие личности дошкольников.
30. Влияние различных видов детской деятельности на психическое развитие в дошкольном возрасте.
31. Проблема психологической готовности к школе.
32. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
33. Развитие личности младших школьников.
34. Познавательное развитие младших школьников.
35. Общая психологическая характеристика подросткового возраста.
36. Зарубежные теории кризиса подросткового возраста.
37. Отечественные теории кризиса подросткового возраста.
38. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
39. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков.
40. Развитие личности подростков. Возрастные особенности общения.
41. Общая психологическая характеристика юности.
42. Психологическая база профессионального и личностного самоопределения в юности.
43. Особенности личности в юности.
44. Возрастные особенности общения в юности.
45. Общая психологическая характеристика зрелости.
46. Проблема социальной ситуации развития и ведущий деятельности в зрелости.
47. Кризисы зрелого возраста.
48. Развитие личности в зрелом возрасте.
49. Развитие познавательной сферы в зрелом возрасте.
50. Общая психологическая характеристика старости.
51. Теории старости и старения.
52. Познавательная сфера в старости.
53. Особенности личности в старости.
Уровень требований и критерий оценок.
Знания носят теоретический характер, предусматриваются лекционная и семинарская формы их проведения. Самостоятельная работа студентов предполагает, прежде всего, изучение трудов классиков отечественной возрастной психологии изданных МПСИ в серии «Психологи отечества». Формой итогового контроля является экзамен, к которому студент допускается при наличии активного участия в семинарских занятиях и качественно выполненного реферата по одной из указанных тем (для заочной формы обучения). Промежуточный контроль осуществляется в ходе семинарских занятий, тестирования и сдачи зачета по первой части курса.
Итоговый контроль проводится в форме экзамена. Экзамен проводится в виде устных ответов на вопросы билетов. Количество билетов – 20. При этом оценка знаний студентов осуществляется как по пятибалльной системе так и в баллах в комплексной форме с учетом:
· Оценка по итогам промежуточного контроля (аттестация)
· Оценка за работу в семестре (выступления на семинарах)
· Оценки итоговых знаний в ходе экзамена
Ориентировочное распределение максимальных баллов по видам отчетности представлена в таблице
№ п/п | Виды отчетности | Баллы |
1. | Текущий контроль | 10 |
2. | Оценка работы в семестре | 10 |
3. | Результаты экзамена | 80 |
ИТОГО | 100 |
Оценка знаний по 100 –бальной шкале в соответствии с установленными критериями реализуется следующим образом:
· менее 51 балла – «неудовлетворительно»
· от 51-69 баллов – «удовлетворительно»
· от 69-85баллов – «хорошо»
· свыше 86 баллов - «отлично»
· 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Ананьев и проблемы человекознания. –М.: МПСИ, 2005. - книга не переиздавалась
2. Божович формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по детской психологии. –М.: МПСИ, 2005- книга не переиздавалась
3. Бурменская -психологический подход в консультировании детей и подростков (1-е изд.) учебное пособие, 2002
4. Выготский возраста. // Хрестоматия по детской психологии. –М.: МПСИ, 2005
5. Выготский развития как феномен культуры. –М.: МПСИ, 1996 – книга не переиздавалась
6. Ермолаева развития. –М.: МПСИ, 2008
7. Фельдштейн развития человека и личности в 2-х томах. МПСИ, 2009.
8. Фельдштейн развития человека как личности. В 2-х т. –М.: МПСИ, 2009
9. Хрестоматия по детской психологии. –М.: ИПП, 2005- книга не переиздавалась
б) дополнительная литература:
1. Басов развития человека //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 2008
2. , , Лидерс -психологическое консультирование. –М.: МГУ, 2008
3. Гальперин как объективная наука. –М.: МПСИ, 2005- книга не переиздавалась
4. «Психология развития»- М. МПСИ, 2008г.
5. Ермолаева зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах. – М.: МПСИ, 2008
6. Ермолаева подход в психологии развития взрослого человека. – М.: МПСИ, 2008
7. Нартова-Бочавер в психологию развития М.: Флинта, 2008
8. Новоселова природа опыта деятельности ребенка и развитие его интеллекта // Хрестоматия по детской психологии. – М.: МПСИ, 2009
9. Хрестоматия по возрастной психологии/ под ред. М.: МПСИ, 2010
10. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка/ под ред. МПСИ, 2008.
11. Эльконин развития: Молодость, зрелость, старость (3-е изд.) учебное пособие, 2008.
12. Эльконин развитие в детских возрастах. –М.: МПСИ, 2008
13. Идентичность: юность и кризис. –М.: Прогресс, 2006- книга не переиздавалась
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www. *****/
http://academic. udayton. edu/JackBauer/Readings%20595/Baltes%2087%20LS%20Dev%20theory%20copy. pdf
http://www. *****/education/psycho/letter2.htm
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
·
Аудиовизуальные средства обучения: CD проигрыватели, магнитофоны, видео магнитофон, телевизор | Используются для реализации принципа наглядности, повышают мотивацию. |
Проектор, ноутбук | Используются для демонстрации презентаций, подготовленными преподавателями и студентами. Используются для демонстрации фильмов. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
