При прохождении дисциплины «Педагогическая практика (логопедический пункт общеобразовательной школы)» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций во внеаудиторной работе.
Курс рассчитан на практические занятия. По окончанию курса оценивается уровень работы студентов.
Тематика научно-исследовательских и научно-производственных технологий:
1. До начала педагогической практики
1.1 Проведение установочной конференции, определение цели и задач практики, места прохождения, сроков сдачи отчетной документации.
1.2 Распределение студентов по группам по 10-12 человек (отвечает кафедра).
2. Пассивная практика (первая неделя).
2.1 Знакомство с режимом работы школы V вида и расписанием уроков и логопедических занятий.
2.2 Посещение и анализ уроков, проводимых учителем-логопедом.
2.3 Обсуждение тем, целей, методов, приемов коррекционно-логопедической работы, используемых логопедом при индивидуальной и поурочной работе, оборудования уроков.
2.4 Наблюдение за детьми в процессе уроков и определение этапа коррекционной работы.
2.5 Знакомство со схемой психолого-педагогического обследования школьников.
2.6 Подготовка материалов для проведения обследования.
2.7 Анализ специфических ошибок, допущенных учащимися, которые посещают школу V вида.
2.8 Заполнение карты специфических ошибок.
2.9 Психолого-педагогическое обследование детей и заполнение речевых карт на основе полученных данных.
2.10 Изучение различных видов планирования работы учителя-логопеда.
2.11 Составление графика проведения пробных уроков и индивидуальных логопедических занятий. Выбор тем уроков и индивидуальных занятий
3. Активная практика (вторая и третья неделя).
3.1 Обсуждение с методистом и логопедом темы, содержания и методики проведения предстоящего урока и индивидуального занятия. Подбор наглядного и раздаточного материала в соответствии с темой урока.
3.2 Проведение индивидуальных занятий и уроков.
3.3 Обсуждение проведенных уроков и занятий со всеми студентами, методистом и учителем-логопедом. Анализ устных высказываний, речи, письма и чтения детей, особенностей поведения учащихся во время уроков. Все наблюдения, конспекты уроков фиксируются в дневнике по практике.
3.4 Проведение консультативной работы с учителями начальных классов.
3.5 Изготовление необходимых учителю-логопеду для работы наглядных пособий.
3.5 Беседы с родителями.
4. Открытые уроки и занятия (третья и четвертая недели).
4.1 Проведение студентами открытых уроков и индивидуальных занятий с детьми. Анализ проведенных уроков и занятий. Участвуют в обсуждении студенты, методист и учитель-логопед.
4.2 Подведение итогов педагогической практики, обобщение результатов и эффективности проведения коррекционно-логопедической работы с детьми.
4.3 Подготовка и сдача отчетной документации.
5. После проведения педагогической практики
5.1 Участие в конференции по итогам проведения педагогической практики на факультете.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике
Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Педагогическая практика (логопедический пункт общеобразовательной школы)».
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, подготовка к практическим занятиям.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.
Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из обязательных форм организации умственного труда.
Практика в школе V вида проходит в течение 7-и недель.
Студенты посещают ежедневно уроки в соответствии с расписанием работы логопеда (из расчета 20 часов в неделю).
Основная форма проведения занятий с детьми – групповая (8-10 учащихся). Продолжительность такового занятия – 45 минут. Индивидуальные занятия проводятся 2-3 раза в течение 20-25 минут.
За период практики каждый студент выполнить следующие нагрузки:
Ø Проведение психолого-педагогического обследования одного ученика, который имеет нарушения письма и чтения, и заполнение речевой карты (с образцами письменных работ);
Ø Посещение и анализ уроков учителя-логопеда;
Ø Подготовка и проведение 5-6 пробных уроков;
Ø Подготовка и проведение 2-3 открытых уроков и 1-2 индивидуальных занятий;
За каждым студентом закрепляется 1 ученик для проведения индивидуальной работы.
Студенты участвуют во всех мероприятиях, которые проводит логопед (отбор детей в первый класс, методические объединения, беседы с родителями и др.)
Обязанности студентов в период педагогической практики Учебная практика студента организуется с учетом требований и правил внутреннего распорядка школы V вида. Студент обязан выполнить учебные задания, которые предусмотрены данной учебной программой, должен проявить себя как специалист, обладающий необходимыми теоретическими знаниями по детской и специальной психологии, педагогике, общей и специальной методике русского языка и логопедии, а также как практик, который умеет применить знания в конкретной педагогической деятельности. Студент должен посещать и участвовать в обсуждении всех уроков и занятий, проводимых учителем-логопедом и студентами. Все результаты наблюдений и самостоятельной работы студент должен фиксировать в дневнике по практике. Одного из студентов на период практики назначают старостой для учета посещаемости студентов, общей организации работы, выполнения поручений руководителя практики. Результатом невыполнения учебного плана данного семестра является неудовлетворительная оценка по педагогической практике. Для повторного прохождения практики необходимо разрешение заведующего кафедрой и декана факультета. Обязанности методистаВ обязанности методиста по специальности (преподаватель кафедры) входит:
Ø Участие в установочной и итоговой конференции по педагогической практике;
Ø Организация проведения педагогической практики;
Ø Участие в составлении графика проведения тренировочных и открытых уроков и занятий;
Ø Консультация студентов при подготовке уроков и занятий, проверка и утверждение конспектов;
Ø Присутствие на открытых уроках с детьми;
Ø Обсуждение (анализ) уроков;
Ø Оказание научно-методической помощи учителю-логопеду и школе V вида, где проводится практика студентов;
Ø Оценка деятельности студентов.
Обязанности учителя-логопедаУчитель-логопед школы V вида обязан:
Ø Знакомить студентов с контингентом учащихся (помочь выбрать учащегося для индивидуальной работы с ним), с планами работы;
Ø Распределение тем и дат уроков и занятий с детьми, которые проводят студенты в период педагогической практики;
Ø Оказание методической помощи студентам при проведении обследования, планирования работы, подборе дидактического материала и т. д.;
Ø Присутствие и участие в обсуждении проведенных студентами уроков и занятий;
Ø Обеспечивать контроль работы студентов по выполнению индивидуального плана;
Ø Подготовить письменную характеристику (отзыв) на студента за период их работы в данном учреждении.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике
Отченая документация по педагогической практике по логопедии
1. Расписание работы логопеда (заверенное)
2. Речевая карта на 1-2 детей.
3. Дневник по педагогической практике (цель, задачи педагогической практики, оборудование логопедического кабинета, содержание каждого дня практики, конспекты занятий, логопедические характеристики детей, «педагогическая копилка» и т. д.).
4. Отзыв о работе студента на бланке с печатью учреждения, с оценкой за практику.
5. Отчет о практике в свободной форме (один из подгруппы). Отчет может быть оформлен в виде стенгазеты с фотографиями.
6. Конспекты открытых уроков, проведенных студентом:
a. Два урока;
b. Одно индивидуальное занятие.
Конспекты должны быть подписаны логопедом и методистом кафедры и иллюстрированы пособиями.
7. Пособие для учреждения, сделанное руками студента.
Документация, собранная в файл, должна быть представлена на отчетной конференции.
Приложение 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА
(заполняется на каждого ученика)
1. Фамилия, имя, возраст____________________________________________
2. Школа, класс____________________________________________________
3. Домашний адрес__________________________________________________
4.Успеваемось по русскому языку_____________________________________
(к моменту обследования)_______________________________________
5. Жалобы учителя или родителей_____________________________________
6. Заключение психоневролога________________________________________
7. Данные о ходе развития речи_______________________________________
8. Состояние слуха__________________________________________________
9. Состояние артикуляционного аппарата_______________________________
(строение, подвижность)_____________________________________________
10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельность связных высказываний)_____________________________________________________
__________________________________________________________________
а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь в пределах обихода, шире и пр.; правильно ли используются слова по назначению; имеются ли и какие именно замены слов; какие части речи преимущественно используются)______________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
б) грамматический строй (указать возможности грамматического оформления речи: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизма, привести примеры)_____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в) произношение звуков (отсутствие, искажение, замены или смешение отдельных звуков)__________________________________________________
__________________________________________________________________
г) различение звуков на слух___________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
д) произношение слов с различным слоговым составом, привести примеры__________________________________________________________
__________________________________________________________________
е) темп и плавность речи________________________________________
11. Проявления заикания_____________________________________________
12. Чтение:
а) успеваемость по чтению к моменту поступления на логопункт_____
__________________________________________________________________
б) характеристика владения техникой чтения (скорость и способ чтения)___________________________________________________________
в) понимание прочитанного_____________________________________
г) ошибки при чтении__________________________________________
13. Письмо: образцы диктантов первичного обследования, а у учащихся, посещавших ранее логопедический кабинет, и при выпуске
а) сформированность навыков языкового анализа и синтеза (нарушение обозначения границ предложения, антиципации букв и слогов, персеверации букв и слогов, вставки букв, перестановки, букв в слове, пропуски слогов и букв)_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
б) замены или смешения букв (акустические, артикуляционно-акустические, сходные по написанию, графические, кинетические, оптические)________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
14. Письменная речь: образцы изложения и сочинения
а) вербальные парафазии _______________________________________
б) аргамматизмы_______________________________________________
в) орфографические ошибки_____________________________________
15. Заключение логопеда_____________________________________________
__________________________________________________________________
16. Результаты исправления речи (за истекший год)_____________________
Приложение 2
МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Исследование процессов чтения
Материалом исследования служат: слова сложной звукослоговой структуры и предложений, состоящих из них, тексты.
А) Макулатура, аквариум, термометр, кораблекрушение, половодье, Кремлевские звезды, дирижабль, соковыжималка, регулировщик, чистильщик.
Б) На перекрестке строители выстроили четырнадцатиэтажный дом. Преподаватель по физкультуре перепроверил у учащихся физкультурную форму. Пограничники задержали подозрительного человека. В комоде в стопку лежало пятнадцать пододеяльников и четырнадцать скатертей. Регулировщик регулировал на перекрестке.
В) 1 класс (10-15 сентября):
Жук сел на сук.
Расскажи, какую картинку ты бы нарисовал.
I полугодие 1 класса:
***
Пришла Настя после школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама была рада. (20 слов)
Чем порадовала Настя маму?
Старик и яблоня
Старик сажал яблони. Ему сказали «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут». (32 слов)
1. Зачем старик сажал яблони?
2. Для кого он старался сделать доброе дело?
3 класс: Аистята.
Один год мы прожили в небольшой станице, среди сплошных вишневых садов.
Неподалеку от нашего дома росло старое дерево. И вот однажды ранней весной на него прилетел и уселся аист. Он долго что-то осматривал.
А на следующее утро мы увидели, что на дереве хлопотали уже два аиста. Они устраивали гнездо.
Скоро гнездо было готово. Аистиха снесла туда яйца и стала насиживать. А аист то улетал за кормом на болото, то стоял около гнезда на суке, поджав под себя одну ногу. Так, на одной ноге, он мог простоять очень долго, даже мог немного вздремнуть.
Когда в гнезде вывелись аистята, для старых аистов начались большие хлопоты. Птенцы были очень прожорливы. Они целый день требовали еды, а аисты-родители по очереди с утра до вечера таскали им из болота лягушек, рыбешек, ужей. (129 слов)
Г. Скребицкий
1. Расскажи, как аисты выбирали дерево и устраивали свое гнездо?
2. Как аист заботился об аистихе?
3. Как они ухаживали за птенцами?
4 класс: Черепаха
Один раз я пошел с Мильтоном на охоту. Подле леса он начал искать, поднял уши и стал принюхиваться. Я приготовил ружье и пошел за ним. Я думал, что он ищет куропатку, фазана или зайца. Но Мильтон пошел не в лес, а в поле. Я шел за ним и глядел вперед. Вдруг я увидел то, что он искал. Впереди его бежала небольшая черепаха, величиною с шапку. Голая, темно-серая голова на длинной шее была вытянута, как пестик; черепаха широко перебирала голыми лапами, а спина ее была покрыта корой.
Мильтон схватил ее и стал грызть, но не мог прокусить ее, потому что у черепахи на брюхе такая же скорлупа, как и на спине. Только спереди, сзади с боков есть отверстия, куда она пропускает голову, ноги и хвост.
Я отнял черепаху у Мильтона, бросил на траву и пошел дальше. Но Мильтон не хотел ее оставлять, а нес в зубах за мною. Вдруг Мильтон взвизгнул и пустил её. Черепаха у него во рту выпустила лапу и царапала ему рот. Он рассердился на нее за это. (175 слов)
Л. Толстой
Почему Мильтон так странно вел себя с черепахой и не слушал приказаний своего хозяина?
При оценке выполнения заданий на исследование чтения используется следующий критерий оценки:
Высокий уровень (5 баллов) – правильное, осознанное, словесно-фразовое, выразительное чтение, не менее 60-70 (для 3 класса), 75-80 (для 4 класса) слов в минуту.
Уровень выше среднего (4 балла) – правильное, осознанное послоговое чтение.
Средний уровень (3 балла) – чтение с ошибками, осознается не полностью, не выразительное, низкий темп.
Уровень ниже среднего (2 балла) – побуквенное осознанное чтение, низкий темп.
Низкий уровень (1 балл) - побуквенное неосознанное чтение, очень низкий темп.
Исследование процессов письма
А) Слуховой диктант.
1 класс (I полугодие):
Лара, сад, белка, забор, дети, Саша, шуба, чулок, печка, щука, клещи, синица, зайка, тарелка, чижи.
2 класс:
Звери зимой.
Зима. Пушистый снег лежит на полях и лугах. Вьюга занесла тропинки в лесу. Реку затянул лед. Тихо в лесу. Медведь залег в берлогу. Лиса забилась в нору. Заяц дрожит под кустом. Только голодный волк бродит по лесу. (39 слов)
3 класс:
Прощание с осенью.
Конец ноября – самое печальное время в деревне. В саду шумит мокрый ветер. Дорогу размыло. Все кругом окутано туманом. В такую погоду хорошо сидеть дома. В печке весело трещит огонь. Но вот засияло яркое солнце. Пришел первый зимний день с легким морозом. Мы спустились по лестнице к лесному озеру. Вокруг рос тростник. Озеро покрылось тонким слоем льда. (59 слов)
4 класс:
Дорога домой.
Мы возвращались с прогулки. Вышли из рощи к дороге. Там виднелась наша деревня. Дорога вела нас к небольшой речушке. За мостом показалась водокачка. Теперь остался легкий подъем по холму. Школа стоит на краю деревни. На площадке школы нас ждет учительница с группой учеников. Они встречают нас хором радостных голосов. Мы весело рассказали о своей прогулке. (57 слов)
Б) Словарный диктант.
2 класс:
Береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, капуста, карандаш, класс, лопата, медведь, молоко, мороз, Москва, одежда, пенал, посуда, ребята, сорока, урожай.
3 класс:
Бурьян, хороший товарищ, ночка на Волге, русский народ, быстрые ручьи, снежный сугроб, идти без пальто, лесная чаща, чистильщик, плоскогубцы, строительство, желтый помидор, Красная площадь, черный плащ, капустный лист, шьет одежду, колосистая рожь, написал о Москве, съедобные грибы, узкая дорожка,
4 класс:
Аккуратно сложить, березовая аллея, поздоровавшись с пассажирами, директор электростанции, путешествие по России, интересному инженеру, одиннадцать вагонов, около сеялки, слева от телефона, до свидания, приедешь на экскурсию, круглолицый командир.
Традиционная методика проведения и проверки исследования слуховых и словарных диктантов. После окончания выполнения задания, ребенок должен проверить выполненную работу и подчеркнуть в словах пройденную орфограмму.
При выполнении заданий используется следующий критерий оценки качества выполнения заданий:
Высокий уровень (5 баллов) – работа выполнена баз ошибок.
Уровень выше среднего (4 балла) – 2-3 ошибки, которые замечены и исправлены самостоятельно.
Средний уровень (3 балла) – 2-3 ошибки, отдельные исправления и помарки.
Уровень ниже среднего (2 балла) – 4-6 ошибок, много помарок и исправлений.
Низкий уровень (1 балл) – более 6 ошибок, многочисленные помарки и исправления.
В) Изложение по коллективно составленному плану
3 класс:
Путешественница.
Осень. В лесу тихо журчал ручей. На воде ручья плыл парад листиков. На одном листке сидела маленькая птичка. Это королек; путешественница доплыла до изгиба ручья. Там она вспорхнула и вернулась назад. Птичка села на веточку и стала ждать. Тут подплыл яркий листик. Королек опустился на яркий листик и поплыл, как кораблик.
(По И. Аксенову).
Примерный план:
1) Парад листиков.
2) Путешественница.
3) Первое путешествие.
4) Второе путешествие.
Г) Сочинение
4 класс:
Школьный сад.
(Проводиться согласно традиционной методике проведения сочинения по картинке.)
На картинке: осень, посадка деревьев, теплые дни, красивый сад.
При выполнении заданий используется следующий критерий оценки качества выполнения заданий:
Высокий уровень (5 баллов) – работа выполнена баз ошибок.
Уровень выше среднего (4 балла) – последовательная передача событий, высокий уровень обобщений в виде рассуждений, отсутствие незначительных деталей сюжета.
Средний уровень (3 балла) – ребенку доступна основная передача сюжета, не нарушается последовательность событий, но не излагаются детали и описания.
Уровень ниже среднего (2 балла) – грубые нарушения в изложении последовательности текста, причинно-следственных связей, нет описаний.
Низкий уровень (1 балл) – перечисления отдельных фактов рассказа, отсутствие логической последовательности, употребление элементарных по структуре предложений.
СХЕМА АНАЛИЗА ПИСЬМА И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ:
1. Ошибки обозначения границ предложения:
· отсутствие точки в конце предложения,
· отсутствие заглавной буквы,
· разрыв предложения (неуместное написание заглавной буквы или точки в середине предложения).
2. Обозначение границ слов:
· слитное написание,
· раздельное написание частей.
3. Пропуски слогов.
4. Пропуски гласных букв.
5. Пропуски согласных букв.
6. Перестановки букв и слогов в слове.
7. Персеверации букв и слогов.
8. Вставки букв.
9. Антиципации букв.
10. Акустические замены:
· Смешения или замены букв, которые обозначают парные глухие и звонкие звуки в сильной позиции.
· Смешения или замены букв, которые обозначают твердые и мягкие.
· Смешения или замены букв, которые обозначают аффрикаты и их компоненты.
· Смешения или замены букв, которые обозначают свистящие и шипящие звуки.
· Смешения или замены букв, которые обозначают сонорные звуки [р] и [л].
11. Смешения или замены букв, которые обозначают гласные звуки в сильной позиции.
12. Смешение или замены графически сходных букв:
· Имеющие сходную форму и написание (т – п, и – у и др.). У таких ошибок разный механизм возникновения: оптические, кинетические, кинестетические (артикуляционные). Имеются и разные названия: графические, моторные, оптические, кинетические.
13. Зеркальное написание букв (которое можно рассматривать как вариант оптических замен и чаще не являются дисграфическими).
14. Аграмматизмы.
15. Орфографические (у детей с ОНР 3 и 4 класса при написании диктантов, изложения сочинения):
- Проверяемые безударные гласные в корне (о, а, е, и, я) Проверяемые парные согласные в слабой позиции (Б-П, Г-К, Ж-Ш, В-Ф, Д-Т, З-С) Разделительный Ъ Различение приставок и предлогов Непроизносимые согласные Ь на конце имен существительных после шипящих Правописание наиболее употребимых приставок имен существительных и прилагательных НЕ с глаголами Правописание наиболее употребимых суффиксов Заглавная буква в именах собственных Непроверяемые гласные в корне слова Буквы и, а, у после шипящих (сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу) Сочетания ЧК, ЧН, НЩ и т. д. Слова с удвоенными согласными Разделительный Ь Безударные окончания «и», «е» в им. сущ. 1, 2 и 3 скл. ед. ч. Ь в им. сущ. Р. п. и им. сущ. с шипящей на конце «О», «Е» в окончаниях им. сущ. после шипящей и Ц Безударные окончания имен прилагательных Безударные личные окончания гл. (I и II спр.) наст. и буд. времени Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2 лица ед. ч. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах Раздельное написание предлогов с местоимением
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам педагогической практики)
По итогам производственной практики студенты должны сдать отчетную документацию в виде индивидуального отчета по прохождению практики, группового отчета о прохождении практики (составленного коллективно), 2 карты обследования, 2 конспекта открытых фронтальных уроков, 2 конспекта открытых индивидуальных уроков, сделать пособие, заполнить и предоставить для проверки «Дневник по практике», в котором отмечается ежедневное посещение уроков логопеда и студентов, фиксируются все конспекты, «педагогическая копилка», виды документации логопеда, расписание работы логопеда.
На основании отчетной документации, характеристики логопеда на студента высталяется итоговая оценка.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики
(основная)
1. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. высших учеб. заведений. / Под ред. . – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
2. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 4. Нарушение письменной речи. Дислексия. Дисграфия. . Библиотека учителя дефектолога.– М.:ГИЦ Владос, 2003. – 304 с.
3. Фотекова методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. – 56 с..
4. Фомичева в логопедию. Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.
5. Хватцев . Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
6. Хватцев . Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 293 с.
7. Цветкова счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Уч. пос. – 3 изд. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2005. – 360 с.
(Дополнительная)
1. Алмазова язык и культура речи. Учебное пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений, обучающихся по дефектологическим специальностям. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 176 с.
2. , Тихонова грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
3. Лурия и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Уч. пос. – 2 изд., испр. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 64 с.
4. , Цветкова и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – Москва – Воронеж, 1977.
5. Мурашов грамотность. Пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента. – 5 изд., стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 144 с.
6. Мурашов речи. Уч. пос. Книга для учителя. – 3 изд.. испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 640 с.
7. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Уч. пос. / Под. Ред. . – 2 изд., испр. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 288 с.
8. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов. Руководство. / Под ред. . - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2002. – 48 с.
9. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Уч. пос. – М.: ГИЦ Владос, 2010. – 374 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов: www. *****; *****/logopedies/; www. *****; www. *****; www. *****; *****; www. *****
Книги по логопедии:
www. logopediy./com/books-logopediya/
www. *****/books. html
www. logopedkniga. *****
www.
www. *****
Скачать книги по логопедии:
www.
12. Материально-техническое обеспечение педагогической практики
Помещение логопедического пункта общеобразовательной школы для проведения практических занятий (оборудованное учебной мебелью).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
