Компетентностные задачи на уроках литературного чтения и окружающего мира
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (заданий) к нему. Информационный блок может быть представлен в виде текста, системы знаков (условных обозначение), таблицы, диаграммы, графика, рисунка. Схемы, звуковой (видео-) информации и их сочетания. Вопросы направлены на выявление и оценку:
- конкретных знаний;
- групп умений и навыков (в том числе умения соотносить рассматриваемую ситуацию с собственным жизненным (исследовательским) опытом;
- отношение субъекта к самой задаче и способу ее решения.
Содержание задачи имеет следующую структуру:
Мотивационно-проблемный блок. Назначение этого блока заключается в том, чтобы сориентировать ученика на понимание и осознание актуальности задачи, как в плане саморазвития, так и в плане взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Основными категориями в этом случае являются: интерес, личностная и социальная значимость, важность, полезность и др.
Блок ресурсного обеспечения процесса поиска (создания) решения. Этот блок предназначен для того, чтобы наиболее полно снабдить ученика информационными ресурсами. обеспечивающими глубокое проникновение в суть проблемы. Он должен максимально раскрыть содержательные аспекты поставленной задачи. В том случае, если имеет место подробное описание состояния проблемы, в том числе с привлечением документальных источников, обычно говорят о «кейсе», как способе изложения содержания задачи. Другим вариантом может быть так называемая «инструктивная» модель, согласно которой ученику сообщаются возможные источники искомой информации.
Дидактический блок (задания и вопросы, требующие выполнения и ответа). Содержание этого блока позволяет максимально конкретизировать форму, вид того «продукта» (интеллектуального, творческого, исследовательского и др.), который должен стать итогом процесса решения задачи. Сам по себе «продукт» может представлять собой как ответ на вопрос (степень развернутости ответа определяется соответствующими критериями), обобщенную информацию, так и вариант (смоделированный или реальный) выхода из проблемной ситуации (например, коммуникативной).
Критериально-оценочный блок. Данный блок имеет своей целью завершить «педагогический конструкт» с точки зрения сообщения ученику информации о том, насколько найденное (созданное) им решение соответствует целям, которые были поставлены в первом блоке. В зависимости от педагогического контекста эти критерии могут быть разными. Решение, «продукт», например, можно оценивать по критерию соответствия/несоответствия какой-либо норме, по более узким критериям : «полнота», «новизна» и др. В целом оценочный инструментарий должен предусматривать возможность комплексной оценки «продукта» как по содержанию ( смысл предложенного решения, идеи, качество найденной информации и тд.), так и по форме его представления (устное высказывание, письменный текст и др)
Ситуационные задачи
Ситуационные задачи, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации. Структура ситуационной задачи содержит всю ту избыточную информацию, которая необходима для того, чтобы подготовить человека для успешной жизни в информационном обществе. Обучение учащихся решению проблем предполагает освоение универсальных способов деятельности, применимых в самых разных ситуациях. Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Содержание ситуационной задачи, как правило, определяется потребностями и интересами конкретной группы учащихся, ориентировано на имеющийся культурный опыт и предоставляет возможность творчески осваивать новый опыт. Это содержание включает описание условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности.
Проектирование ситуационных задач осуществляется как на учебном, так и на внеучебном материале. Логика построения задач предполагает:
- формулировку личностно значимого вопроса, который поможет ученику убедиться в необходимости данного знания;
- подбор текстов (это могут быть простые тексты, в которых информация задана как в явном, так и неявном виде; это могут быть сложные тексты; это могут быть тексты разных видов и жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки, географические карты и др. В них могут использоваться различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы, графики и др.);
- наличие вопросов и заданий к текстам, которые носят проблемный характер, предполагают обобщение информации, соотнесение содержания текста со своим жизненным опытом и ориентированы на получение продукта, например, разработку проекта.
Важным условием является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать выводы, высказать свою точку зрения, предположить разные варианты решений, использовать имеющиеся знания для решения задачи.
Специфическими чертами ситуационных задач являются направленность на выявление и осознание способа деятельности, множественность допустимых решений, возможность использования на разных этапах учебного процесса.
Во всех случаях решение ситуационных задач направлено на достижение образовательных результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применимых в разных видах деятельности. Ситуационные задачи применимы в учебных предметах любого типа и могут использоваться для школьников любого возраста, при этом они отличаются характером проблем, которые необходимо решить.
Для разработки заданий может быть использован конструктор задач, разработанный (См. приложение №1). Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые предлагаются учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Пример конструирования задания по работе с текстом
Текст
«… Мы поселились на берегу океана в маленьком старом доме. Он отчаянно нуждался в ремонте. Среди прочего – не открывалось окно в моем кабинете. Пришел плотник, починил раму, сменил подоконник. Когда он закончил работу, окно стало открываться, но погас свет. Приглашенный электромонтер обнаружил, что в проводку был забит гвоздь, вызвавший короткое замыкание. Он поправил дело, лампы зажглись, но тут оказалось, что в итоге его возни оконное стекло треснуло. Явился стекольщик, сменил стекло, но умудрился изрядно исцарапать раму. Я позвал маляра, чтобы навести окончательный лоск. «Теперь все в порядке»,- объявил я. После чего выяснилось, что окно, покрашенное в закрытом положении, опять не открывается …» (Из книги ЛоуренсаДж. Питера «Принцип Питера, или почему дела идут вкривь и вкось»)
Задачи (произвольный выбор ячеек «Конструктора задач» – 15 – 23 – 34 – 39)
7. Ознакомление. Прочитайте текст самостоятельно и составьте перечень операций (действий), которые выполняли работники.
14. Понимание. Приведите примеры (не из текста) того, что результаты (отрицательные) работы одного человека могут создать проблемную ситуацию, которую должен будет решать другой человек.
15. Применение. Изобразите последовательность операций, производившихся с окном в виде схемы.
23. Анализ. Проанализируйте позицию Л. Питера с точки зрения выраженности в ней рационализма и прагматизма.
34. Синтез. Напишите возможный наиболее вероятный сценарий продолжения сюжета.
39. Оценка. Предложите возможные критерии оценки работы специалистов, приходивших в дом к Л. Питеру.
Ситуационные задания могут выполняться учащимися индивидуально и в группе.
Особенностью ситуационных задач является тот факт, что при их решении учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать значимые для них проблемы.
, , Современная школа: опыт модернизации /книга для учителя, С. –Петербург, изд. РГПУ им. , 2005
