Какие же требования следует предъявлять к занимательному материалу, чтобы его использование на уроках дало прочный обучающий эффект? Это, на наш взгляд следующие:
1. Занимательный материал должен привлекать внимание учеников постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Он должен требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания.
2. Занимательный материал должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями. В противном случае занимательность не приведет к развитию у школьников устойчивых познавательных интересов. Поэтому, привлекая на уроке занимательный материал, учителю следует ставить перед учениками вопросы: ”Как?”, ”Почему?”, ”Отчего?”.
3. Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития.
4. Желательно, чтобы дополнительный материал, выбираемый учителем для урока, соответствовал увлечениям учеников. Это, во-первых, позволяет учителю формировать интерес к физике через уже имеющийся интерес к другому предмету, во-вторых, помогает сделать увлекательными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученикам приводят примеры использования физических законов в интересующей их областях.
5. Занимательный материал на уроке должен не требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Как показывает опыт, целесообразнее привести на уроке один-два наиболее характерных примера, чем перечислить несколько эффективных, но малозначащих фактов.[30]
Место занимательности на уроке может быть различным.
Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней привлекает новизна материала. Поэтому уместно использовать занимательность при создании проблемной ситуации. С этой целью можно использовать различные приемы. В частности, проведение занимательных опытов, сообщение учащимся фактов, поражающих своей неожиданностью, странностью, несоответствием прежним представлениям.
Занимательность может быть использована при объяснении нового материала. Здесь ее применение неоднозначно. Учитель прибегает к ней как к своеобразной разрядке для учащихся при объяснении большого по объему или трудного материала.
Занимательность может служить эмоциональной основой для восприятия наиболее трудных вопросов изучаемого материала.
В плане эмоционального воздействия на школьников большую роль играют сведения из истории науки. Необходимо, однако, отметить, что многие окружены легендами, в которых реальные события переплетаются с многочисленными домыслами. Учителю следует, анализируя легенду, выделить из нее достоверный факты, иначе формирование научных знаний, диалектико-материалистического мировоззрения, будет принесено в жертву созданию мнимого интереса к предмету.
Интерес учащихся вызывается умелое использование учителем произведений художественной литературы. Во многих из них можно найти немало ярких, легко запоминающихся рассказов о физических явлениях. Особенно интересно выбрать такие отрывки, где имеются физические ошибки, неточности. Тогда перед учениками ставится задача: найти ошибку и правильно объяснить явление. Произведения художественной литературы полезно привлекать и рассказывая об ученых-физиках.
Не в меньшей степени, чем другая форма проведения урока, нуждается в разнообразии используемого материала решение задач. Подбирая задачи, учитель может использовать различные софизмы и парадоксы, особенно те, которые отражают жизненную ситуацию.
С целью повышения интереса учащихся при решении количественных задач полезно предлагать школьникам самим составлять задачи, причем облечь каждую из них в интересную форму (стихотворение, детективного рассказа и т. п.).
Очень нравятся школьникам экспериментальные задачи, сформулированные в занимательной форме.
Занимательные приемы могут быть использованы учителем при закреплении знаний и даже при опросе. С этой целью интересно организовать на уроке игры с учащимися.
Использование занимательности дает на уроке надежный эффект, если учитель правильно понимает занимательность как фактор, положительно влияющий на психические процессы, и ясно осознает цель использования занимательности в данный момент.
Естественно, что для получения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений занимательность должна применяться с другими дидактическими средствами.
Применение в обучении частично-поискового метода.
Как известно, проблемное обучение может быть реализована тремя путями: проблемным изложение материала, использованием частично-поискового (или эвристического) и исследовательского методов. Применение каждого из них способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию у них творческого мышления.
Можно без преувеличения утверждать, что наиболее часто, в ходе почти каждого урока физика, имеется возможность обращаться к частично-поисковому методу. Цель этого метода – постепенное приближение учащихся к самостоятельному решению проблем.
Частично-поисковый метод предполагает выполнение учащимися отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы, отдельных этапов исследования путем самостоятельного активного поиска. При этом подключать учеников к поиску можно на разных этапах урока, используя различные методические приемы.
Понимая огромную роль гипотезы в научных исследованиях, мы часто недооцениваем значение и место ученических гипотез при обучении физики. Между тем необходимо делать предположение, обосновывать свои высказывания делает школьника активным участником процесса познания, а, следовательно, знания его становятся более глубокими и прочными.
Если при традиционной форме построения урока привлекать учеников к высказыванию гипотез удается не всегда, то при проблемном обучении обращение к этому приему вполне естественно. Действительно, само создание проблемных ситуаций и постановка учебной проблемы стимулируют учащегося к умственному поиску, к выдвижению предположений, догадок.
Методика проведения урока при этом может быть различной. Например, после постановки учебной проблемы ученикам предлагается дать свое решение и тут же с помощью эксперимента проверить его правильность. Так поступать целесообразно тогда, когда учащиеся имеют некоторые представления об изучаемом вопросе.
Проведение уроков с использование частично-поискового метода требует определенного педагогического мастерства. Учитель должен в случае необходимости сообщить учащимся неизвестные им данные, умело подвести ребят к обоснованию гипотез. Отнюдь не всегда следует поощрять “интуицию” учеников. Иногда нужно показать, что несостоятельность высказанной гипотезы основывается на незнании учебного материала, подчас следует поощрить одного ученика, направить ход мыслей другого. И, наконец, необходимо отметить, что при выборе того или иного метода обучения необходим предварительный анализ знаний учащихся и учет конкретной педагогической ситуации.
План конспекты уроков по физике в 10 классе.
Урок 1.
Закон Ома для участка цепи
Урок на тему «Закон Ома для участка цепи» проводя на втором полугодии. Знание этого закона необходимы в повседневной жизни. На уроке применяются репродуктивно-иллюстративный метод и частично-поисковый.
Образовательная цель | Формирование представлений о зависимости силы тока от напряжения на участке цепи и его сопротивления; механизме протекающих при этом процессов в проводнике под действием сил электрического поля. |
Развивающая цель | Развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты экспериментов; продолжить формирование умений пользоваться теоретическими и экспериментальными методами физической науки для обоснования выводов по изучаемой теме и для решения задач. |
Воспитательная цель | Развивать познавательный интерес к предмету, тренировка рационального метода запоминания формул; показать роль физического эксперимента и физической теории в изучении физических явлений. |
Тип урока | Изложение нового материала. |
Вид урока | Беседа, рассказ. |
Оборудование | Демонстрационные амперметр и вольтметр, источник тока В-24, ключ, соединительные провода. |
Задачи урока:
усвоить, что сила тока прямо пропорциональна напряжению на концах проводника, если при этом сопротивление проводника не меняется; усвоить, что сила тока на участке цепи обратно пропорциональна его сопротивлению, если при этом напряжение остается постоянным; знать закон Ома для участка цепи; уметь наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты демонстрационного эксперимента; уметь определять силу тока, напряжения по графику зависимости между этими величинами и по нему же – сопротивление проводника; уметь применять закон Ома для участка цепи при решении задач.План урока:
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
1. Организационный момент. | Сообщение плана работы на уроке | |
2. Актуализация знаний. | Опрос учащихся | |
3. Изложение нового материала. | Просмотр медиа-лекции | Внимательно смотрят |
Установление зависимости между I, U, R. | Слушают учителя | |
Демонстрация опытов, заполнение таблиц. | Наблюдают и делают выводы. | |
Общий вывод закона | Записывают в тетради | |
4. Закрепление. | Решение задачи | Записывают в тетрадь |
5. Подведение итога урока. | Беседа с учащимися | |
6. Домашнее задание. | ||
7. Предложение и замечания по уроку. |
На предыдущем уроке вы познакомились с физическими величинами: сила тока, напряжение, сопротивление. Давайте дадим небольшую характеристику каждой из этих величин по плану:
1. Назвать величину, определение.
2. Что характеризует величина?
3. Как обозначается?
4. В каких единицах измеряется?
Три ученика выходят к доске и вытягивают название величины и дают их характеристики:
1. Напряжение. | 2. Характеризует электрическое поле. | 3. U | 4. |
1. Сила тока. | 2. Характеризует электрический ток в проводнике. | 3. I | 4. |
1. Сопротивление. | 2. Характеризует сам проводник. | 3. R | 4. |
вольт.
ампер.
Ом.Итак, ребята, скажите какие физические величины определяют электрический ток в цепи?
Сила тока, напряжение, сопротивление.
Скажите, существует ли зависимость между силой тока и напряжением?
Как она называется?
Прямо пропорциональная.
Правильно.
На сегодняшнем уроке нам необходимо решить следующую задачу:
выяснить, как зависит сила тока на участке цепи от приложенного напряжения и величины сопротивления одновременно. Это является главной целью нашего урока
Итак, работу на сегодняшнем уроке будем проводить по этапам.
Сначала установим зависимость силы тока от напряжения, запишем математически эту зависимость и проверим на опыте.
Второй этап будет состоять в установлении зависимости между силой тока т сопротивлением, при постоянном напряжении; запишем результаты в таблицу, сделаем вывод о характере этой зависимости.
На третьем этапе мы совместно сделаем общий вывод о том, как зависит сила тока одновременно от напряжения и сопротивления, т. е. решим основную задачу урока.
Ребята, зависимость силы тока от напряжения и сопротивления, с которой мы сегодня познакомимся, была впервые установлена немецким ученым Георгом Омом в 1827 году, и поэтому носит название закона Ома для участка цепи.
Откройте тетради и запишите тему урока: «Закон Ома для участка цепи».
Включить медиа-лекцию.
Давайте с вами посмотрим, как же все-таки устанавливается эта зависимость между I, U и R.
Итак, сила тока прямо пропорциональна напряжению. А так ли это?
Убедимся в этом на опыте.
На демонстрационной доске собрана цепь:
- начертить схему на доске.
- сказать из чего состоит цепь: амперметр
вольтметр
сопротивление
ключ
источник тока
Подаю напряжение на концы проводника 4В. Какую силу тока показывает амперметр? 0,4А.
Я увеличу напряжение до– 6В.
Изменились ли показания амперметра?
Да, сила тока в цепи 0,6А.
Т. е. увеличивая напряжение, сила тока тоже увеличилась.
Запишем полученные результаты в таблице.
U, В | I, А |
4 | 0,4 |
6 | 0,6 |
Вывод: I ~ U.
А что мы можем сказать о сопротивлении проводника. Изменилась оно или нет?
Нет, оно постоянно:
R= cons t.
Итак, экспериментально мы доказали, что I ~ U, при R=cons t.
Теперь перейдем ко второму этапу наших рассуждений, т. е. установим зависимость между силой тока и сопротивлением.
Ребята, подумайте и скажите: будет ли одинаковой сила тока в проводнике с большим сопротивлением и в проводнике с маленьким сопротивлением?
Конечно, сила тока будет разная.
А в каком случае сила тока будет меньше?
Где больше R.
Итак, давайте убедимся в этом на опыте. Так как в этом случае мы будем устанавливать зависимость между I и R, то U=const. Начертим таблицу в тетрадь и будем ее заполнять по ходу опыта.
U, В | I, А | R, Ом |
4 | 10 | 0,4 |
4 | 5 | 0,8 |
Сейчас в цепь включен проводник сопротивлением 0,4 Ом, подано напряжение 4В. Какой ток в цепи?
1. 10 А
Увеличим сопротивление в 2 раза, не меняя напряжение, какой ток в цепи сейчас?
5 А
Итак, глядя на таблицу, что можно сказать о зависимости между силой тока и сопротивлением?
Эта зависимость обратно пропорциональная.
Вывод: I ~ 1/R
Итак, вот мы и подошли к третьему этапу.
Здесь мы должны сделать общий вывод о том, как зависит сила тока одновременно от U и R.
Мы уже знаем две зависимости. И теперь мы объединим эти зависимости в одну формулу. Мы получим с вами один из основных законов электрического тока, который называется законом Ома:
Сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна сопротивлению этого же участка.
Пользуясь этим законом, мы можем рассчитать силу тока, зная напряжение и сопротивление, то есть, зная две величины мы всегда можем найти третью.
Итак, ребята, между какими величинами устанавливает зависимость закон Ома?
- между силой тока, напряжением и сопротивлением.
Как зависит сила тока от напряжения?
- Прямо пропорционально.
Как зависит сила тока от сопротивления?
- обратно пропорционально.
Как формулируется закон Ома?
И в заключении нашего урока давайте решим такую задачу.
|
 |
У проводника В при U=6B, I=1A.
У проводника А при U=6B, I=3A.
По закону Ома, чем больше сила тока, тем меньше сопротивление. Следовательно, проводник В обладает большим сопротивлением.
Ребята, что сегодня вы узнали на уроке?
Домашнее задание:
Урок 2.
Сила упругости. Вес тела.
Цель урока:
-углубить знания учащихся о возникновение силы упругости;
-развивать мыслительные навыки учащихся, необходимых не только в учебе, но и повседневной жизни ( умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений):
-показать единство природы: межпредметную связь физики с другими науками.
Тип урока: изучение нового материала. Коллективная работа по созданию банка данных о рассматриваемом явлении.
Оборудование: пружины, модель для демонстрации деформаций, таблица агрегатных состояний вещества, пластмассовая бутылка с водой, воздушный шарик, портрет Гука.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие. Сообщение темы урока и целей.
Мотивация на процесс познания нового:
4 октября 1957 г. Началась космическая эра – был запущен первый искусственный спутник Земли, а уже через месяц – второй спутник с собакой Лайкой на борту.12 апреля 1961г. на околоземную орбиту был выведен космический корабль «Восток», на котором находился первый космонавт мира . Вот как он описывал свой старт в космос: ! Я почувствовал, какая –то непреобратимая сила всё больше и больше вдавливает меня в кресло. И хотя оно было расположено так, чтобы до предела сократить влияние огромной силы тяжести, наваливающейся на мое тело, было трудно пошевелить рукой и нагой..». Только ли человек испытывает перегрузки? Имеют свои пределы на перегрузку машины, механизмы, приборы. На земле многократную перегрузку испытывают и другие живые организмы. Так. Когда дятел ищет насекомых или готовит дупло под гнездо, то он долбит дерево, и перегрузка в конце удара достигает 1000 раз. Однако мозг птицы никогда не травмируется.
В чем тут причина? В этом нам поможет разобраться тема « Сила упругости. Вес тела».
II. Изучение нового материала.
Активная познавательная деятельность всех учащихся по получению новых знаний или умений.
Законы динамики справедливы для любого фундаментального взаимодействия:
1. Гравитационного. 2.Слабого. 3. Электромагнитного. 4. Сильного.
Электромагнитное и гравитационное являются дальнодействующими, поэтому именно они определяют характер макроскопического движения от молекулярного уровня до масштабов Вселенной.
Все механические явления в макромире определяются электромагнитным и гравитационным взаимодействиями.
Среди сил электромагнитной природы влияние на механическое движение тела оказывают две силы - упругости и трения.
Давайте определим условия возникновения силы упругости.
Эксперимент 1.
Возьмите пружину и растяните её руками, затем отпустите: пружина стремится вернуться в положение равновесия.
Эксперимент 2.
Теперь сожмите пружину. После того как её отпустите: пружина стремиться вернуться в положение равновесия.
-Благодаря какой силе пружина возвращается в первоначальное положение?
( Это происходит благодаря силе упругости.)
- Скажите, какое условие необходимо, чтобы была сила упругости?
(Тело должно быть деформировано.)
При исчезновении деформации исчезают силы упругости.
- Давайте вспомним, что такое деформация тела, и какие бывают деформации.
Изменение формы и размеров тела под действием внешней силы называется деформацией.
Деформацию могут испытывать твёрдые тела ( кристаллические, аморфные, органического происхождения), живые организмы. Твёрдые тела сохраняют свой объём и форму, поэтому при любой попытке их деформировать, возникают силы упругости.
- О каких видах деформаций вы слышали?
Среди деформаций, возникающих в твёрдых телах, различают пять основных видов: растяжение, сжатие, сдвиг, изгиб, кручение ( сопровождается показом на модели).
В таблице приведены различные виды деформаций и их применение ( учёт, проявление ) на практике.
Вид деформации | Изображение | Применение (учёт, появление ) на практике |
Растяжение | Испытывают тросы подъёмных кранов, канатных дорог, буксирные тросы, струны музыкальных инструментов | |
Сжатие | Подвергаются колонны, стены, фундаменты зданий | |
Сдвиг | Испытывают заклёпки и болты, соединяющие металлические конструкции. Наблюдается при резании ножницами бумаги, картона, листового железа | |
Изгиб | Испытывают балки перекрытий в зданиях, мостах | |
Кручение | Возникает при завинчивании гаек, при работе валов машин |
Вы знаете, что скелет служит каркасом для многих животных и человека. Скелет человека насчитывает более 200 костей, которые в основном испытывают сжатие и растяжение или изгиб.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
