Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

·  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  уважительное отношение к традиционным религиям;

·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

·  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·  элементарные представления о различных профессиях;

·  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

·  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

·  ценностное отношение к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования направлена на:

·  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

·  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Нормативно-правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

- Приказ Минздрава от 01.01.2001, СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»;

- Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы;

- Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе;

- Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 01.01.2001 г. 3);

- Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 г. «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

- Инструктивное письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 г. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

- Локальные акты:

- Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме;

- Положение о логопедическом кабинете;

- Положение о СКК7;

- Положение о психолого-педагогическом сопровождении обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

Цель программы – создание условий для оказания индивидуально-ориентированной специализированной помощи детям, испытывающим трудности в освоении ими Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования в условиях массовой школы.

Задачи:

1.  Своевременное выявление особых образовательных потребностей и способностей ребенка.

2.  Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

3.  Составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов сопровождения.

4.  Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей и в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья для получения им качественного образования.

5.  Организация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий.

6.  Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания.

7.  Отслеживание и анализ полученных результатов коррекционной работы.

Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов:

- соблюдение интересов ребенка;

- системность;

- непрерывность;

- вариативность;

- рекомендательный характер оказания помощи.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

Направление работы	Содержание направления	Методы работы	Субъекты реализации КР
1.Этап сбора и анализа информации. Цель: выявить детей для учета их особенностей развития и оценить возможности образовательной среды.
Диагностика детей	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Комплексный сбор сведений о детях на основании диагностической информации. Определение уровня зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Изучение личностных особенностей обучающихся и условий их семейного воспитания.	Входные диагностики отклонений в развитии. Анкетирование законных представителей ребенка. Сбор и анализ информации.	Зам. дир. по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, социальный педагог, шк-ый фельдшер, неуспешный ученик.
Оценка образовательной среды
2.Этап планирования, организации и координации. Цель: организовать образовательный процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в освоении образовательной программы.
Коррекционно-развивающая работа	Выбор соответствующих программ и методик. Организация консультаций и занятий для детей, нуждающихся в коррекции. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекция его поведения. Социальная защита в случаях неблагоприятных условий для жизни при психотравмирующих обстоятельствах.	Организация занятий и консультаций по выбранным программам.	Учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, социальный педагог.
Консультативная работа	Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Консультирование педагогов специалистами по выбору методов и приемов работы с детьми. Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.	Консультации со специалистами, беседы и рекомендации законным представителям детей, нуждающихся в коррекции.	Зам. дир. по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, социальный педагог, шк-ый фельдшер.
Информационно - просветительская работа	Различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей, нуждающихся в коррекции.	Лекции, беседы, информационные стенды, тематические выступления.	Зам. дир. по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, социальный педагог.
3.Контрольно-диагностическая деятельность. Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных образовательных программ потребностям ребенка.
Диагностика детей	Контроль за уровнем и динамикой развития ребенка. Анализ личностного и познавательного развития ребенка и успешности коррекционно-развивающей работы.	Промежуточные и итоговые диагностики развития детей, нуждающихся в коррекции. Анкетирование законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии.	Зам. дир. по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, социальный педагог.
Оценка образовательной среды и индивидуальных образовательных программ учащихся
4.Этап регуляции и корректировки. Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей.
Корректировка условий и форм, методов и приемов обучения	Коллегиальное обсуждение специалистов образовательного учреждения и принятие решений по дальнейшей коррекции или по ее прекращению.	ПМПконсилиумы, круглые столы, совещания.	Зам. дир. по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, социальный педагог, шк. фельдшер.

В школе сформирована система коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые условия предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Творческая группа учителей, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с трудностями в обучении, ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В ТГУ по сопровождению входят специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, учитель, воспитатель ГПД, школьный фельдшер, педагоги дополнительного образования. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Содержание деятельности специалистов коррекционной работы:

Зам. директора по УВР, председатель ПМПк:

- курирует работу по реализации программы;

- руководит работой ПМПк;

- взаимодействует с МДОУ, МОУ«СОШ», ПМПК, лечебными учреждениями и др.;

- осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей.

Классный руководитель, учитель:

- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимися;

- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;

- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);

- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Социальный педагог:

- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

- осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;

- взаимодействует со специалистами социально-правовых служб;

- взаимодействие с семьей обучающегося.

Педагог-психолог:

- изучает личность обучающегося и коллектива класса;

- анализирует адаптацию ребенка в среде;

- выявляет дезадаптированных обучающихся;

- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;

- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

- выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;

- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;

- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Учитель-логопед:

- исследует речевое развитие обучающихся;

- организует логопедическое сопровождение обучающихся.

Воспитатель ГПД, педагог дополнительного образования:

- изучает интересы обучающихся;

- создает условия для их реализации;

- развивает творческие возможности личности;

- решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Школьный фельдшер:

- исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;

- организует систематический диспансерный осмотр обучающихся;

- организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;

-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;

- взаимодействует с лечебными учреждениями.

Требования к условиям реализации программы

Требование	Содержание
Психолого-педагогическое обеспечение	-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; -обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность УВП, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий); -обеспечение специализированных условий; -обеспечение здоровьесберегающих условий; -обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; -развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение	-коррекционно-развивающие программы; -диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога; -специальные учебники и учебные пособия; -цифровые образовательные ресурсы и др.
Кадровое обеспечение	-специалисты, соответствующей квалификации и со специализированным образованием; -педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки.
Материально-техническое обеспечение	-создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду ОУ (специально оборудованные учебные места, учебное и медицинское оборудование, технические средства обучения, помещения для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение	-создание информационно-образовательной среды; -использование информационно-коммуникативных технологий; -развитие дистанционной формы обучения детей; -методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности; -наглядные пособия; -мультимедийные, аудио-и видеоматериалы.

Мониторинг динамики развития детей

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

- отслеживание динамики развития обучающихся и эффективности коррекционной работы;

- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы:

-положительная динамика развития эмоционально-личностной, интеллектуально-познавательной и творческой сферы обучающихся;

-уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

-социально-приемлемое поведение учащихся, формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей;

-качество обученности учащихся специальных (коррекционных) классов 7 вида (15-25%) и успеваемость учащихся (100%);

-средний балл обученности детей, имеющих временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания не ниже "3";

-наличие детей, выведенных в общеобразовательные классы из специальных (коррекционных) классов 7 вида;

-социальная адаптация выпускников основной школы (100% трудоустройство, поступление);

-сохранение физического и психологического здоровья учащихся;

-повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с обучающимися.

Программа "Одаренные дети"

I. Общие положения программы "Одаренные дети". Цели, задачи программы.

Цель программы состоит в определении стратегии, принципов функционального,

педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения ее реализации.

Задачи:

1. Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей. К

одаренным могут быть отнесены учащиеся, которые:

-  имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к знаниям и умениям, творческие возможности;

-  имеют доминирующую, активную познавательную потребность;

-  испытывают радость от умственного труда;

-  для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления.

2. Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального,

морально - физического развития одаренных детей.

3. Стимулировать творческую деятельность одаренных детей.

4. Разработать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми.

5. Обеспечить фундаментальную гуманитарно-образовательную подготовку

одаренных детей.

6. Воспитать сознательного гражданина России.

7. Создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих

способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

II. Организация и содержание учебного процесса в аспекте реализации программы "Одаренные дети".

Основные задачи обновления содержания и организации образования:

-  ориентирование на достижения мировой культуры как основы образования;

-  ориентирование на достижения в области экономических, физико-математических знаний как основы современных научных знаний;

-  опора на интегрированное обучение как условие успешной адаптации личности в современном информационном поле;

-  ориентирование на организацию научно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации программы "Одаренные дети";

-  разработка и внедрение новых педагогических технологий оптимизации и интенсификации учебного процесса;

-  учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей;

-  изучение развивающей системы обучения в аспекте реализации программы "Одаренные дети".

III. Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программы "Одаренные дети".

Основные задачи воспитания одаренных детей:

-  воспитание на принципах общечеловеческой гуманистической морали;

-  формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания;

-  формирование высокой речевой культуры;

-  развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей;

-  обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей;

-  опора на принцип гуманизма как основу воспитания одаренных детей;

-  освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики;

-  ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.

IV. Социально-психологическое обеспечение реализации программы "Одаренные дети":

-  разработка пакета документов с целью определения способностей, склонностей одаренных детей и создания условий поддержки учащихся;

-  создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных детей;

-  разработка и внедрение индивидуальных образовательных и воспитательных программ;

-  обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции;

-  формирование умения адаптироваться в социально значимой среде (семье, среде сверстников, педагогов);

-  организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.

V.  Материально-техническое обеспечение реализации программы «Одаренные дети»

-  комплектование школьной библиотеки и методического кабинета учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой в связи с реализацией идей программы "Одаренные дети";

-  компьютеризация образовательного процесса с целью создания банка данных;

-  обеспечение необходимым оборудованием и материалами для организации работы кружков, секций, клубов;

-  формирование системы спонсорского финансирования для материального поощрения одаренных детей, добившихся наиболее значительных результатов в научно-исследовательской деятельности.

Мероприятия по реализации программы "Одаренные дети"

Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
I. Организационное и функциональное обеспечение программы
1. Обновление содержания образования: конструирование учебного плана с учетом перспектив развития творческих и познавательных, интеллектуальных компетентностей учащихся.	ежегодно апрель-май	директор, заместители директора по УВР, психолог
2.Определение уровня целей и задач, содержания работы с мотивированными учащимися: анализ работы школы с мотивированными и одаренными учащимися.	ежегодно сентябрь	заместитель директора по УВР, руководитель ШМО, руководитель НОУ
3. Развитие информационно-коммуникационной базы, совершенствование нормативно-правовой базы.	ежегодно в течение года	директор, заместитель директора по УВР
4. Подбор и расстановка кадров, работающих с одаренными детьми.	ежегодно в течение года	директор, заместитель директора по УВР
5. Обеспечение условий для систематического повышения мастерства учителей, работающих с одаренными детьми через проблемные и обучающие семинары.	ежегодно в течении года	директор, заместитель директора по УВР
6. Деятельность творческой группы педагогов «Организация исследовательской деятельности», деятельность ШМО. Работа по направлениям: портфолио учащихся, рейтинговая система оценки достижений учащихся, развитие мыслительных и познавательных способностей учащихся.	ежегодно в течение года	ШМО, заместитель директора по УВР
8. Пополнение банка достижений одаренных детей; банка достижений творчески работающих педагогов.	ежегодно в течении года	заместитель директора по УВР
9. Диагностика опыта педагогов, его профессионального мастерства, его потребностей и проблем (анкетирование, собеседование, самоанализ).	ежегодно в течение года	заместители директора по УВР
10. Изучение эффективности применения и внедрения новых технологий на уроках и во внеклассной деятельности: посещение уроков, проведение собеседования. Оформление банка новых педагогических технологий в методической копилке.	ежегодно в течение года	заместители директора по УВР
II. Организация и содержание учебного процесса в аспекте реализации программы
1. Планирование работы школьного научного общества учащихся.	ежегодно	заместитель директора по УВР, руководитель НОУ
2. Организация обмена опытом по работе с одаренными детьми.	постоянно	руководители МО, учителя-предметники зам. директора по УВР
3. Планирование работы школьной библиотеки с целью формирования банка методической и предметной литературы для организации работы с одаренными детьми.	постоянно	заведующая библиотекой школы
4. Введение курса "Библиотечно-информационная культура" для учащихся 1-4-х классов.	с сентября 2010г.	директор
5. Планирование системы интеграции основного и дополнительного образования как условия полноценного личностного развития ученика: эффективное конструирование учебного плана и системы дополнительного образования	ежегодно	директор, заместители директора по УВР
III. Организация и содержание учебной работы в рамках программы
1. Подготовка, проведение школьного этапа всероссийской олимпиады школьников (1-4 классы) по предметам: Русский язык Литература Математика Окружающий мир Иностранный язык Информатика	ноябрь ежегодно	руководитель ШМО, руководитель НОУ, заместитель директора по УВР, учителя - предметники
2. Подготовка учащихся, участие в муниципальном этапе олимпиады младших школьников	ноябрь ежегодно	учителя - предметники
3. Проведение школьной конференции младших школьников «Я – исследователь», участие в городской конференции младших школьников.	ежегодно декабрь	заместитель директора по УВР, руководитель НОУ, педагоги начальных классов
4. Конкурсное движение: поддержка и развитие	ежегодно в течение года	администрация, педагоги
5. Участие в международных интеллектуальных играх: «Кенгуру», «Медвежонок»…	ежегодно в течение учебного года	руководитель ШМО, педагоги - предметники
IV. Социально-психологическое обеспечение реализации программы
1. Пополнение банка диагностических методик индивидуального развития одаренного ребенка, его познавательных возможностей, способностей.	ежегодно в течение года	психолог
2. Разработка алгоритмов, памяток по НОТ, способам ведения самостоятельной научно-исследовательской деятельности, изучения и развития познавательной сферы для учащихся 1-4 классов.
3.Изучение, коррекция и развитие индивидуального стиля деятельности и общения учащихся 1-4 классов.
4.Изучение структуры и типа мышления, уровня интеллекта учащихся 1-4 классов
5. Организация занятий с одаренными детьми по обучению их навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции творческого саморазвития.
7. Организация постоянно действующего семинара для учителей, работающих с одаренными детьми, направленного на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.

Организационный раздел