Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №15
Конкурс «Учитель года 2009».
Описание опыта работы
учителя музыки
Михайловой Юлии Дмитриевны.
Якутск 2008г
Тема: «Сохранение и укрепление здоровья школьников средствами музыки».
Общие сведения об авторе.
- учитель музыки МОУ СОШ №15, педагогический стаж 12 лет, стаж в должности учителя музыки - 5 лет, УПД – 1 квалификационная категория.
Актуальность: Одной из целей современного образования является формирование социально-адаптированной личности, умеющей выжить среди сложнейших политических, социально-экономических, экологических и множества других проблем. Для достижения этой цели требуется воспитание не только образованного, но и духовно развитого, способного к саморазвитию человека, воспитание и становление которого, в первую очередь, ложится на плечи современной школы. Но часто в погоне за интеллектуальным развитием, высокой образованностью теряется фундаментальная основа для полноценного и гармоничного развития личности – её физическое, психическое и нравственное здоровье.
Данные статистики, приведенные в материалах коллегии Министерства Образования РФ, показывают, что здоровье детей с каждым годом ухудшается и это, к сожалению, приобретает устойчивый характер. Сегодня всего лишь 10-12% выпускников выходят из стен школы здоровыми. По прогнозам, в ближайшие 3-5 лет эта цифра сократится до 3-4%. К моменту окончания школы каждый четвертый выпускник имеет патологию сердечно-сосудистой системы, каждый третий – близорукость и нарушение осанки. Все эти заболевания являются результатом стрессов, перегруженностью основными и дополнительными предметами, снижением двигательной активности детей – гиподинамии.
Таким образом, сформировалось противоречие между поставленными перед школой образовательными стандартами и здоровьем детей.
Условия становления опыта.
Подобная ситуация со здоровьем школьников наблюдается и в нашей школе.
Большинство учащихся проживают в районе Рабочего городка, ГРЭСа, 1 колонии. 50% учащихся проживают в частично-благоустроенных домах. Анализ рейдов показывает, что наблюдается ухудшение условий жизни семей: материально-бытовые трудности, плохие жилищные условия, неуверенность в завтрашнем дне, и как следствие, снижение нравственно-духовного потенциала семьи, инертность решаемых проблем. Отсутствие в данном районе кинотеатров, театров, музеев, учреждений дополнительного образования не способствует повышению культурного уровня и сохранению здоровья детей.
Поэтому проблема сохранения, укрепления и реабилитации физического и нравственного здоровья учащихся стала наиболее актуальной. В связи с этим выбрана тема: «Сохранение и укрепление здоровья школьников средствами музыки».
Приоритетными направлениями моей профессиональной деятельности были выбраны:
- повышение профессионального мастерства для эффективной реализации компетентностно-ориентированного обучения;
- развитие и воспитание школьников на основе здоровьесберегающих технологий;
- организация работы по улучшению, развитию психического, физического, психологического, нравственного здоровья учащихся;
- создание условий для развития творческих способностей учеников.
В начале XX века было экспериментально доказано, что музыкальнее звуки заставляют вибрировать каждую клетку нашего организма, электромагнитные волны воздействуют на изменение кровяного давления, частоту сердечных сокращений, ритм и глубину дыхания. Не случайно в современной медицине всё большее распространение получает наряду с фитотерапией и арттерапией музыкотерапия. Исходя из этого, выдвинута основная идея моей педагогической деятельности, которая заключается в том, что средствами музыки можно укреплять психическое, нравственное и физическое здоровье. Таким образом, гипотезой исследования является: если разработать специальную систему, удовлетворяющую определенные требования, то это будет способствовать сохранению и укреплению здоровья школьников.
В процессе работы по теме «Сохранение и укрепление здоровья школьников средствами музыки» были поставлены и решены следующие задачи:
1. Изучены виды здоровья учащихся, пути и способы сохранения и укрепления здоровья.
2. Определены критерии определения состояния здоровья.
3. Исследованы возможности музыкальных занятий в сохранении и укреплении здоровья учащихся.
4. Разработана и реализована на практике система работы по теме: «Здоровьесберегающие технологии на занятиях музыкой»
5. Проведено диагностическое исследование по эффективности музыкальных занятий по разработанной системе.
В ходе решения указанных задач нами выделены следующие виды здоровья учащихся:
1. Психическое здоровье-состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.
2. Нравственное здоровье-комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связанно с общечеловеческими истинами добра и красоты.
3. Физическое здоровье-уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
Таким образом, здоровье – это состояние полного физического, душевного и нравственного благополучия.
Критериями здоровья могут являються:
· Для психического – я хочу;
· Для нравственного – я должен.
· Для физического здоровья – я могу;
Признаками здоровья являются:
· Специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
· Показатели роста и развития;
· Функциональное состояние и резервные возможности организма;
· Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
В настоящий момент разработана и функционирует следующая система работы.
Урок музыки проводится один раз в неделю и возможности педагога ограничены рамками урока, на котором учащиеся должны успеть не только послушать музыку, выразить свое мнение о услышанном, но и поработать над вокально-хоровыми навыками.
В связи с этим, остро встал вопрос о необходимости организации дополнительных внеурочных музыкальных занятий.
Для решения этих противоречий в 2004 году мною было принять решение организовать школьную вокально-хоровую студию, которая включила в себя вокальные кружки, разных возрастных параллелей.
Таким образом, сформировалась единая музыкальная система «урок – внеурочная (кружковая) деятельность, разработанная на основе компетентностного подхода и здоровьесберегающих технологий
Урок является основной формой учебного процесса, в ходе которого реализуются система работы по здоровьесбережению учащихся.
Содержание уроков базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных «пластов» музыкального искусства (фольклор, музыка религиозной традиции, «золотой фонд» классической музыки, сочинения современных композиторов) в их взаимодействии с произведениями других видов искусства.
В основе моей урочной деятельности лежит адаптированная обновленная программа под редакцией , элементы программ и , а также технологии применяемые мною с целью здоровьесбережения школьников: «музыка и движение», театрализация, продуктивная технология, проектная деятельность, творческие задания.
Основным направлением деятельности в 1 – 2 классах, по разработанной системе, является «Музыка и движение». Так как детям этого возраста свойственна подвижность, и они с удовольствием выполняют различные движения под музыку, включаются в музыкальные игры, связанные с движением (приложение 1).
Движение под музыку является дидактически важной частью процесса музыкального воспитания, так как позволяет достаточно эффективно влиять на развитие музыкальных способностей, метро - ритмического чувства. Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности. Поэтому любые движения под музыку развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.
Поэтому на каждом уроке ребята не просто исполняют песни, а обыгрывают каждую из них, стараются движениями, мимикой изобразить текст песни, выразить чувства и настроения, заложенные в музыке. Такая двигательная деятельность развивает творческую фантазию, воображение ребенка, помогает снять внутренние зажимы, дает выход детскому стремлению к самовыражению. Красота музыки и красота движений, рождаемых ею, создают на уроке особую эмоционально насыщенную атмосферу погружения в мир музыкального искусства.
В 3- 4 классах учащиеся знакомятся с истоками музыкальной культуры русского народа и других народов мира.
Начиная знакомство школьников с музыкальной культурой русского народа в 3 классе, я ставлю перед собой следующие задачи:
· воспитание патриотизма, бережного отношения к народным традициям, обычаям и обрядам;
· формирование интереса к народной музыке;
· развитие творческих способностей учащихся;
· активизация познавательной деятельности к изучению истории родного края и его культуре;
На этих уроках учащиеся знакомятся с традициями, обрядами, праздниками, музыкальными инструментами русского народа, исполняют народные песни, играют на элементарных музыкальных инструментах.
Таким образом, все три составляющие нравственного здоровья – патриотическое, эстетическое и духовное воспитание – я воплощаю в жизнь через изучение истории родного края, России, литературное краеведение.
Начиная изучение в 4 классе музыкальной культуры разных народов мира, я стараюсь обратить внимание детей на различия и сходства музыкальных культур, их традиций. Проведение виртуальных экскурсий помогает ребятам окунуться в культурное прошлое разных стран, получить более глубокие знания об их традициях, обрядах, образе жизни (приложение 2).
Однако, основной идеей этих уроков является не только получение детьми знаний о музыкальной культуре народов мира, но и воспитание у них толерантного отношения к людям других национальностей, формирование у них понимания, что все мы живем в одном общем доме под названием Земля.
В 5 классе основной темой уроков музыки является «Взаимодействие музыки, литературы и изобразительного искусства», поэтому уроки в данных классах основываются на интегрированном подходе. Овладевая новыми знаниями, учащиеся знакомятся с мировыми шедеврами музыкального и изобразительно искусств, занимаются самостоятельной деятельностью по поиску стихов, рассказов, сказок, учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять произведения разных видов искусств (приложение 3).
На уроках в пятых классах эффективно применение компьютерных технологий: проектора, экрана, видеоматериалов, музыкальных программ, которые позволяют детям своими глазами увидеть отрывки сказок, балетов, опер, шедевры изобразительного искусства. Так же необходимо применение на уроках различных творческих заданий: подбор и чтение стихов, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям, творческие сочинения. Выполнение таких заданий помогает ребенку раскрыть его творческие способности, обогатить внутренний мир, осознать свое отношение к различным достижениям мирового искусства, повысить интерес детей к уроку музыки.
В 6 – 7 классах ребята осваивают более серьезные музыкальные понятия: музыкальный стиль, образа, музыкальное содержание. Качественному освоению данных тем способствует изучение биографии композиторов, слушание и анализ музыкальных произведений, их обсуждение. Не секрет, что музыка является не материальным искусством, ее нельзя увидеть, прочитать, она воздействует в первую очередь на чувства человека, пробуждает в его душе эмоциональный отклик, рисует живые картины, свойственные фантазии именно этого человека, образы. По этому у каждого ребенка может быть свой взгляд на разные музыкальные произведения, своя точка зрения, свой музыкальный образ. Задача учителя, на мой взгляд, здесь заключается в том, чтобы при помощи музыки разбудить в учениках душу, желание слушать классическую музыку. На уроках я часто предлагаю ученикам дать название музыкальному произведению. Это заставляет учащихся сосредоточиться, осознать самое главное, показать суть музыкального образа, как они его услышали. Такое задание предлагается, как правило, перед прослушиванием незнакомого произведения. Ответы ребят дают представление о степени развития их музыкального восприятия.
Необходимым условием уроков в этих классах является терпеливое отношение учителя к высказываемым учениками мнениям. Здесь важно не «задавить» ученика, не «отбить» у него желание говорить о музыке. Такие противоречия на уроке я стараюсь решать при помощи коллективного обсуждения, где каждый ребенок может высказать свое мнение, аргументировать его. В результате таких дискуссий, ученики сами приходят к правильному решению.
Важную роль в подготовке уроков так же играет самостоятельная деятельность учащихся: подготовка и выступление с сообщениями, написание рефератов и их защита, создание творческих проектов.
Для стимулирования интереса к предмету мною был разработан элективный курс «История возникновения музыкальных инструментов» для учащихся 6 классов (приложение 4). Главной особенностью данного курса является применение продуктивной технологии, так как итогом каждого занятия становится продукт творческой деятельности: кроссворд, ребус, загадка, рисунок, изготовленный из подручных средств музыкальный инструмент. Таким образом, овладевая знаниями об истории музыкальных инструментов, дети учатся применять полученные знания на практике.
Не секрет, что уроки музыки в расписании чаще всего стоят последними, и поэтому, не редко возникают проблемы, связанные с дисциплиной. Для решения этих проблем я применяю элементы музыкатерапии. Для создания рабочей обстановки в начале урока я включаю на 1 – 2 минуты музыкальные произведения, положительно воздействующие на психику детей. Если ребята приходят на мой урок после физкультуры, они чаще всего бывают оживлены, не внимательны, в связи я использую успокаивающую, умиротворяющую музыку (например «Аве Мария» ), если же до моего урока у них были такие уроки, требующие большой умственной нагрузки, я использую музыкальные произведения стимулирующие работу головного мозга (например 40 симфонию Моцарта).
В итоге за короткий промежуток времени в классе восстанавливается рабочая атмосфера, позволяющая вести урок в обычном режиме.
В 7 классах, когда у ребят начинается подростковый возраст, иногда я сталкиваюсь с такой проблемой, учащиеся, чаще мальчики, отказываются петь предложенные мной песни. Поэтому, планирую вокальную деятельность на уроке, я стараюсь учитывать интересы и желания ребят, в связи с этим не редко на уроках дети поют выбранные ими песни под караоке. Такой педагогический прием позволяет ученикам проявить свое «я», не противопоставляя его другим, раскрыть свои творческие способности, и в процессе певческой деятельности освободиться от негативных эмоций. Таким образом, стимулируется желание детей посещать уроки музыки, изучать музыкальное искусство.
Таким образом, вся вышеперечисленная деятельность благотворно влияет на активизацию познавательной деятельности, реализацию творческого потенциала ребенка, воспитания интереса к музыкальной культуре, формирования духовного мира, что в свою очередь ведет к поддержанию физического, психологического нравственного здоровья детей.
В вокально-хоровой работе мы опираемся на традиционные вокальные технологии, а так же использую элементы фонопедического метода развития голоса В. Емельянова и здоровьесберегающих технологий.
Внеурочная деятельность учащихся основывается на целенаправленных, систематических занятиях музыкой, а именно вокальной деятельностью, и содержит следующие компоненты сохранения здоровья школьников:
1. Ребенок, занимающийся вокальной деятельностью, психологически защищен от превратностей нашей сложной жизни, так как со звуками музыки уходят переполняющие его душу негативные переживания. Отсутствие такого выхода чревато последствиями, потому что эмоции, не имеющие выхода, могут нанести большой вред здоровью ребенка.
2. Постоянные нагрузки на органы дыхания во время пения дают крепкую физическую закалку, так как в процессе певческой деятельности идет активная вентиляция легких, хорошо развиваются органы дыхания, грудная клетка дышит легко и свободно. В своей работе мы используем различные вокальные упражнения, способствующие осознанию ребятами механизма дыхания, действий мышц гортани.
3. Вокальное воспитание влияет не только на эмоционально-эстетическое развитие личности ребенка, но и на умственное:
- формирование музыкального слуха и голоса положительно сказывается на формирование речи, а речь является материальной основой мышления;
- формирование музыкально-ладового и ритмического чувства связано в коре головного мозга со сложной системой нервных связей, с развитием способности нервной системы к тончайшему регулированию процессов возбуждения и торможения, протекающих в организме. Данная способность нервной системы лежит в основе любой деятельности человека.
4. Активная концертная деятельность создает для участников вокальных коллективов ситуацию успеха, которую необходимо ощущать каждому ребенку, чтобы чувствовать себя значимым в этом мире.
Методика проведения занятий на основе здоровьесберегающих технологий включает в себя следующие этапы:
1. Ценностно-мотивационный этап: создание положительного эмоционального настроя у воспитанников, ориентация на цели и действия, уточнение их значимости для формирования вокальных навыков и само оздоровления организма.
2. Деятельностный этап: выполнение учебных действий в соответствии с поставленной целью, закрепление приобретенных умений. Выполнение упражнений на активизацию организма, дыхательных упражнений, упражнения на расширение диапазона и чистоту интонирования. Певческая деятельность.
3. Рефлексивный этап: самооценка своих ощущений и результатов деятельности.
Для выявления эффективности данной методики необходимо было проведение контрольных срезов по выявлению уровня музыкальных способностей у детей. Так как, набирая учащихся в вокальные кружки, я учитывала не столько наличие у них музыкальных данных, сколько желание детей заниматься вокальной деятельностью.
Таким образом, урочная и внеурочная деятельность, организуя единую систему, реализует поставленные задачи (страница 2).
Для отслеживания успешности проведения вокальных занятий по указанной выше системе, нами разработаны следующие параметры и критерии музыкальных способностей.
Для проведения контрольного среза по изучению музыкальных данных обучаемых было выделено 6 параметров, каждый из которых имеет три уровня: высокий, средний и низкий. По данным уровням были выведены следующие критерии:
Критерии и параметры музыкальных способностей. Таблица 1.
Параметр | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
Муз. слух | Фальшивое интонирование по всему диапазону. | Относительно-чистое интонирование. | Чистое интонирование По всему диапазону. |
Тембр | Тусклый, сиплый, резкий, глухой. | Светлый, слабый; Чистый, тихий; Легкий, тихий. | Светлый, чистый, легкий, сильный. |
Диапазон | В пределах терции – кварты. | В пределах сексты. | Октава и шире. |
Дыхание | Судорожное, поверхностное; вдох перегружен, выдох ускорен. | Вдох более спокойный, выдох протяжный; Дыхание менее шумное. | Спокойное, ровное, тихое; Вдох оптимальный, выдох сохраняющий дыхательную установку. |
Артикуляция | Не четкая, смягчены согласные; пропускает согласные; искаженные гласные. | Более четкая; исправлено искажение гласных и согласных. | Ясная. Согласные твердые, активные; гласные округлые, не расплывчатые. |
Муз. эмоцио нальность | Вялое, безразличное пение; | Поет довольно выразительно, но вяло. | При исполнении активен, поет в характере произведения. |
В результате проведенного среза по разработанным параметрам и критериям (таблица 1) среди ребят 2 – 5 классов, желающих посещать вокальные кружки, были получены следующие результаты:
Результаты контрольного среза. Таблица2.
Параметры | % учащихся с низким уровнем | % учащихся со средним уровнем | % учащихся с высоким уровнем |
Муз. слух | 20 | 66 | 14 |
Тембр | 34 | 66 | 0 |
Диапазон | 40 | 53 | 7 |
Дыхание | 34 | 53 | 7 |
Артикуляция | 34 | 66 | 0 |
Муз. эмоциональность | 14 | 72 | 14 |
Данные таблицы 2 показывают, что музыкальные способности учащихся имеют в основном низкий и средний уровень сформированности.
Из желающих заниматься пением ребят у нас сформировалось 4 кружка, в разных возрастных параллелях. Вокальные занятия проводились 2 раза в неделю в каждой параллели, по разработанному для каждой из групп индивидуальному плану развития способностей учащихся. Во время занятий ребята высказывали свое мнение об исполняемых произведениях, вносили свои предложения о выборе певческого репертуара, обсуждали песни известных исполнителей, вокальные классические произведения.
Помимо этого, дети принимали активное участие во всех школьных и городских эстетических мероприятиях.
Для создания благоприятной обстановки обучения и воспитания школьников мною был оборудован кабинет музыки, которому в 2005 году было присвоено звание «Учебно-методический кабинет городского уровня II степени».
Результаты деятельности:
О повышении уровня музыкальных способностей учащихся говорят результаты повторного контрольного среза, проведенного в 2008 году:
Результаты повторного контрольного среза. Таблица 3.
Параметры | % учащихся с низким уровнем | % учащихся со средним уровнем | % учащихся с высоким уровнем |
Муз. слух | 0 | 54 | 46 |
Тембр | 4 | 70 | 26 |
Диапазон | 0 | 58 | 42 |
Дыхание | 0 | 44 | 56 |
Артикуляция | 0 | 54 | 46 |
Муз. эмоциональность | 0 | 52 | 48 |
Из результатов диагностики (таблица 3) можно сделать вывод, что певческие навыки учащихся приобрели качественные изменения – существенно увеличился процент детей, имеющих высокий уровень сформированности вокальных навыков, при этом процент детей, имеющих низкий уровень, практически отсутствует.
Показателем физического здоровья можно считать, что учащиеся, посещающие вокальную студию, стали меньше подвержены простудным заболеваниям. Об этом говорят результаты опроса классных руководителей и индивидуальных бесед с родителями.
Показатели физического здоровья. Таблица 4.
Год. | Не болели простудными заболеваниями | Болели 1 – 2 раза | Болели 3 и более раз |
2005 | 0 | 48% | 52% |
2006 | 0 | 52% | 48% |
2007 | 2% | 56% | 42% |
2008 | 8% | 64% | 24% |
Из таблицы 4 видно, что учащиеся, которые постоянно занимаются вокалом, стали реже болеть простудными заболеваниями, что говорит об улучшении физического здоровья ребят.
Таким образом, планомерное вокальное воспитание оказывает благоприятное влияние на физическое, психическое и духовное здоровье детей, формирует у них творческую активность.
Сохранение психического здоровья учащихся.
Совместно с психологом школы, была разработана анкета по выявлению уровня удовлетворенности и психологического комфорта, учащихся на уроках музыки. Результаты анкетирования показали следующее:
Чувствуют себя комфортно на уроке, с удовольствием посещают урок – 97,3 % обучающихся;
Не всегда чувствуют себя комфортно, иногда бывают напряжены - 2,2%;
Чувствуют себя не комфортно, постоянно находятся в напряжении – 0, 5% учащихся.
Любят петь на уроке – 95,2% ребят;
Любят слушать классическую музыку – 91,5%;
Любят анализировать музыкальные произведения, обсуждать их – 81,7%;
Любят заниматься другой творческой деятельностью (проекты, рисунки, игра на музыкальных инструментах и т. д.) – 90,6% учащихся;
Из результатов анкетирования видно, что на уроке музыки ребята занимаются любимым делом, при помощи музыкальных звуков освобождаются от психологической усталости, снимают умственное напряжение, в процессе творческой деятельности проявляют свой творческий потенциал, переживают ситуацию успеха.
Активная музыкальная деятельность (слушание музыки, исполнение песен, анализ музыкальных произведений) и применение на уроках творческих заданий благотворно влияют на состояние психического здоровья учащихся.
Нравственное здоровье школьников оценивалось нами, при помощи
анкеты «Изучение ценностной ориентации ученика» показали, что главными ценностями для ребят являются:
Потребность в развитии своих способностей – 83%
Общение с друзьями – 82%
Стремление продолжать учебу после школы – 79%
Интерес к творческой деятельности – 67%
Интерес к спорту – 65%
Желание заслужить уважение в коллективе – 57%
Общекультурный уровень учащихся 1 – 7 классов мы оценили при помощи диагностики воспитанности, которая включала в себя следующие критерии: - отношение к родному краю;
- отношение к труду;
- отношение к учебной деятельности;
- отношение к миру искусства;
- отношение к людям;
- отношение к себе.
Каждый из данных критериев оценивался учеником, родителями, классным руководителем и учителем предметником по пятибалльной системе, из полученных оценок выводилась средняя арифметическая оценка.
В результате диагностики была получена общая оценка учащихся - 4,6.
Так же бала проведена «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося» Маляковой диагностики показали:
7 % учащихся 1 – 7 классов имеют низкий уровень сформированности духовно-нравственных качеств;
56% учащихся имеют средний уровень;
37% учащихся имеют высокий уровень.
Результаты проведенных диагностических исследований показывают, что учащихся 1 – 7 классов нацелены на достижение успеха в творческой и учебной деятельности, обладают нравственными качествами, что в свою очередь свидетельствует об их нравственном здоровье. Показателем нравственного здоровья также можно считать уменьшение количества правонарушений учащихся школы за последние три года.
Музыкальное искусство обладает необыкновенной силой воздействия на душу ребенка, оно пробуждает в детях любовь к миру прекрасного, правильного, живого. Общение с музыкой формирует духовный мир школьников, раскрывает их творческое начало, побуждает творить добро. Все это, в свою очередь, способствует укреплению нравственного здоровья.
Таким образом, мы пришли к выводу, что уроки музыки благотворно влияют на развитие музыкальных способностей, активизацию познавательной деятельности, реализацию творческого потенциала ребенка, воспитывают интерес к музыкальной культуре, формируют его духовный мир, что в свою очередь ведет к поддержанию физического, психического и нравственного здоровья детей.
Эффективность урочной и внеурочной деятельности.
Музыкальная деятельность благотворно влияет на здоровье, а состояние здоровья имеет непосредственное влияние на качество обученности учащихся.
Об эффективности урочной и внеурочной деятельности можно судить по следующим результатам:
1.Повышение «успеваемости» и «качества» знаний учащихся по предмету. Таблица 5.
Год. | % успеваемости. | % качества. | Классы. |
2003 –2004. | 97.7 | 88.5 | 1 – 8 |
2004 –2005. | 99.1 | 86.6 | 5 – 7 |
2 | 99.4 | 72.8 | 5 – 7 |
2006 –2007. | 100 | 91.8 | 1 – 7 |
2007 –2008. | 100 | 1 – 7 |
2. Результаты школьной олимпиады по музыке. Таблица 6.
Год. | Количество принимающих участие (%) из числа обучаемых. | Результаты. |
2007 – 2008. | 3,6 | Среди 6х классов: 1 место – Власов Алексей 6а 2 место - Михайлова Анна 6а 3 место – Лесова Анастасия 6а среди 7х классов: 1 место – Федорова Алиса 7а 2 место – Кимпинская Елизавета 7б Вострецова Татьяна 7б 3 место – Белякова Мария 7в. |
2008 – 2009. | 43,4% | Среди 5х классов: 1 место - Зуева Юлия 5а, Звонкова Алина 5а. 2 место – Иконникова Ольга, Соловьева Виктория, Максимова Наталья – 5а. 3 место – Артамонова Айталина 5в, Малыгин Артем 5а. Среди 6х классов: 1 место – Бизимова Юлия 6а 2 место – Лукьянова Анна 6а 3 место – Григорьева Юлия 6а Среди 7 классов: 1 место – Власов Алексей 7а, Габышев Николай 7б, Тимофеева Варвара 7в. 2 место – Буймистрова Алена, Михайлова Анна, Белоконь Олеся, Дорош Влада, Лесова Анастасия 7а класс. 3 место – Хахаев Олег, Киреева Мария 7а, Селецкий Никита 7б, Аркадьева Евдокия, Гоголева Варвара 7в. |
3. Результаты городской олимпиады по музыке. Таблица 7.
Год | Ф. И. участника | Результат |
2004г. | Бекбулатова Ариадна | 6 место - среди 7 классов. |
2006г. | Расовская Ксения Шмелёва Оксана | 2 место - среди 6 классов 3 место – среди 7 классов командное – 5 место. |
2007г. | Фёдорова Алиса Расовская Ксения | 3 место – среди 6 классов командное – 4 место 5 место – среди 7 классов. |
2008г. | Буймистрова Алена | 7 место – среди 6 классов |
4. Творческая, исследовательская деятельность по предмету. Таблица 8.
Год | Школьные мероприятия | городские мероприятия |
2 | Конкурс проектов в рамках КТД интеллектуального направления - 7в класс | |
2 | Конкурс проектов в рамках КТД интеллектуального направления - 9б класс | |
2 | Конкурс проектов в рамках КТД интеллектуального направления - 9а класс | Научно-практическая конференция «Шаг в будущее» – сертификат |
5. Результаты кружковой деятельности. Таблица 9.
Год. | Городской вокальный конкурс «Весёлые нотки». | Городской конкурс хоров. | Городские литературно – музыкальные конкурсы. |
2 | Трио «Весеннее настроение» - 3 место. | ||
2 | Хор 2 – 3 классов – 7 место. | ||
2 | Вокальный дуэт 5 классов - 2 место, ансамбль «Гармония» 7 классы - 2 место, дуэт «Весеннее настроение» 11 класс - 2 место. | «Славянский базар» диплом. | |
2 | Ансамбль «Гармония» 8х классов – 2 место. | «И жизнь, и слезы, и любовь» диплом 2 степени. | |
2 | Ансамбль 9х классов «Гармония» - 2 место. | Хор «Радуга» 4,6,7,8, классов. Номинация «За патриотизм» | «Славянский базар». Диплом |
Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная, систематическая педагогическая деятельность учителя по разработанной системе, основанная на компетентностно-ориентированном подходе и здоровьесберегающих технологиях, плодотворно влияет на психическое, нравственное и физическое здоровье учащихся, что в свою очередь приводит к повышению уровня успеваемости и качества знаний.
Распространение опыта работы.
Положительный педагогический опыт был обобщен и распространен на городском, региональном и федеральном уровнях.
Таблица 10.
Год | Муниципальный уровень | Региональный уровень | Федеральный уровень. |
2003 – 2004 | Сертификат о распространение опыта на республиканских курсах работников образования РС (Я) выдан за открытые уроки. | ||
2006 – 2007 | 2 городской фестиваль учителей музыки «Грани творчества» - сертификат | Сертификат о распространении педагогического опыта работы выдан за открытые уроки, выступление с докладом на Республиканских фундаментальных курсах учителей музыки. | |
2 | Грамота Управления образованием Городского округа «Якутск» за творческое выступление в номинации «Презентация педагогических идей и проектов» в рамках недели творчества работников образования «Методическая служба образовательного учреждения – столице». - распространение педагогического опыта на семинаре учителей музыки. | Сертификат о распространении опыта на семинаре-практикуме учителей Хангаласского Улуса РС (Я). | Семинар для экспериментальных площадок: «Создание образовательной среды по оздоровлению, формированию социального иммунитета, профилактики аддиктивного поведения школьников». |
Авторские разработки.
Для реализации компетентностного подхода, в рамках экспериментальной деятельности, в 2006 году мною был разработан элективный курс «История возникновения музыкальных инструментов» для учащихся 6 классов. Учебно-методический комплект курса включает в себя: программу, книгу для учителя и книгу для ученика (приложение 4). Содержание данного курса помогает ученикам на простых примерах увидеть связь между разными культурами, музыкальными традициями разных народов, учит понимать и уважать культуру разных стран. Результатом каждого урока становится продукт творческой деятельности ученика: рисунок, загадка, ребус и т. д. Такой подход к уроку позволяет раскрыть творческий потенциал каждого ребенка, помогает повысить интерес учащихся к предмету.
Положительный опыт, результатами которого я удовлетворена, приводит к мысли, что тщательно продуманная система работы и правильно примененные технологии, соответствующие поставленным задачам, приводят к самореализации педагога и росту его личностных и профессиональных качеств. Только развиваясь сам учитель может развивать ученика.
