МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММА СТАЖИРОВКИ
руководителей районных и городских методических
объединений педагогов дошкольного образования
«Актуальные проблемы организации деятельности
методических объединений педагогов дошкольного
образования в условиях модернизации муниципальных систем
дошкольного образования»
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИЯМ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОУ
Учебно-методическое пособие
Оренбург 2011
, Самсоненко Л. С.
Развитие психологической готовности педагога к инновациям в условиях модернизации ДОУ: Учебно-методическое пособие.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 20с.
Автор:
., к. пс. н., доцент
Руководитель проекта:
, д. п.н., профессор
Научные руководители проекта:
, д. п.н., профессор; , д. п.н., профессор
Рецензенты:
Издание осуществляется в рамках проекта «МОДЕРНИЗАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СИСТЕМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
В пособии представлены особенности развития психологической готовности педагога ДОУ к инновациям. Предлагается диагностический инструментарий, психогимнастические упражнения, которые могут быть использованы при разработке тренинговых программ по развитию психологической готовности педагога к инновациям.
Адресовано педагогам, воспитателям, руководителям дошкольных учреждений, психологам.
Содержание
Введение…………………………………………………………………… 3
Раздел 1. Развитие профессионально значимых личностных
качеств педагога …………………………………………………………. 10
1. Диагностика профессионально значимых личностных
качеств педагога…………………………………………………………. 11
2. Упражнения, направленные на развитие ПЗЛК педагога……….. 38
3. Профилактика профессиональных деформаций личности
педагога…………………………………………………………………. 66
Задания………………………………………………………………….. 90
Раздел 2. Развитие профессионально-педагогического
взаимодействия ДОУ в процессе мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы…………………………. 91
1. Диагностика компетентности в общении……………………….. 98
2. Упражнения, направленные на развитие
профессионально-педагогического взаимодействия……………….. 122
Задания………………………………………………………………… 153
Список литературы…………………………………………………… 154
Введение
Преобразования, происходящие в дошкольном образовании, требуют изменения сложившейся системы подготовки педагогических кадров. Выполнить социальный заказ образовательной сферы в условиях её модернизации способен профессионально подготовленный педагог, обладающий специфическими педагогическими способностями, оптимальными возможностями воспитывать, обучать детей в условиях инновационного развития образования. Следовательно, существует объективная необходимость осмысления проблемы психологической готовности к педагогической деятельности в новых условиях.
Как показывает практика, нововведения по-разному осуществляются в образовательных системах. Некоторые нововведения дают заметно меньший или даже отрицательный эффект, хотя вначале казалось, что они будут способствовать развитию дошкольного образовательного учреждения.
В условиях инновационных изменений отдельные компоненты социально-психологического климата могут являться преградой, барьером нововведениям, не могут и способствовать быстрому, относительно безболезненному становлению нового, созданию «условий наибольшего благоприятствования» для инноваций. Эти формы проявления социально- психологического климата в условиях нововведений зависят от многих факторов, от значимости нововведения и порождаемых им изменений для коллектива, от масштаба и структуры изменений, от прошлого инновационного опыта коллектива и т. д. В литературе, посвященной анализу социально-психологических препятствий инновационным изменениям, употребляются самые разные термины для обозначения этих препятствий: «моральный барьер», «психологический барьер», «социально-психологический барьер» и т. д.
С точки зрения , психологический барьер, как форма проявления отдельных компонентов или всего социально-психологического климата в условиях инновационных изменений, представляет собой совокупность действий, суждений, понятий, умозаключений, ожиданий и эмоциональных переживаний работников, в которых осознанно или неосознанно, скрыто или явно, преднамеренно или непреднамеренно выражаются негативные социально-психологические состояния этих работников, вызванные нововведениями [2].
Существуют несколько форм проявления психологического барьера.
1) Пассивные формы проявления, например, отсутствие у педагогов убежденности в необходимости и своевременности осуществления новшеств в данном коллективе, в возможности реальных изменений в сложившейся социально-психологической обстановке в коллективе, отсутствие желания улучшить привычные формы и методы работы, систему разделения труда, структуру межличностных коммуникаций, сложившиеся механизмы принятия решений и разделения ответственности, установившуюся иерархию авторитета, знаний, опыта, отсутствие готовности принять личное участие в мероприятиях по осуществлению новшества, в контактах с инициаторами нововведений, в совершенствовании управления инновационным циклом; отсутствие готовности выделить необходимые для осуществления нововведения материальные, финансовые и людские ресурсы, специальное время, боязнь возникновения дополнительных трудностей, связанных с нововведением, у своего подразделения, у своей организации, у себя лично.
2) Вторую группу образуют активные формы проявления психологического барьера. Они выражаются в стремлении некоторых членов педагогического коллектива ограничить круг лиц, с которыми контактируют инициаторы нововведения, время контактов и дополнительные источники информации; умолчать о своих реальных функциях в данном процессе, используемых методиках и инструкциях работы, а также критериях выбора того или иного варианта решения; противопоставить квалификацию и опыт «своих» и «чужих» учителей, объем и значение работы этих групп, нормы и манеры их поведения, а также размеры их зарплаты и премий, обвинить инициаторов нововведения в отсутствии с их стороны внимания к просьбам и замечаниям, с которыми обращаются к ним работники коллектива – объекты инноваций; выдвигать все новые требования к инициаторам нововведений под предлогом необходимости их бесконечного улучшения.
3) Третью группу образуют крайние формы проявления психологического барьера. К ним, например, можно отнести такие явления, как выдача информации в меньшем объеме, чем было запрошено инициатором нововведения; выдача недостаточно достоверной информации или сознательное ее искажение, нарушение инструкций, форм документации, порядка действия, предложенного инициаторами нововведений; стремление использовать финансовые, людские и материальные ресурсы, выделенные для осуществления новшеств, не по их прямому назначению, а, главным образом, для решения текущих задач коллектива.
4) В случае, когда внешние воздействия не соответствуют внутренним условиям (интересам, направленности личности, ценностным ориентациям и так далее), формируется негативное отношение, стремление защититься от этих внешних воздействий. Вследствие этого возникают психологические барьеры: барьер некомпетентности; барьер навыка, привычки, традиции; барьер идиллии, барьер увеличения нагрузки; барьер шефа.
Изучение психологической и специальной литературы по проблеме показало, что оценка барьеров однозначно, как негативных, неправомочна, по мнению таких исследователей, как , [2, 14]. Барьер может играть и положительную роль.
Во-первых, он нередко препятствует проведению в жизнь скоропалительных и недостаточно продуманных волевых инновационных решений, для которых еще не созрели объективные условия или которые не соответствуют имеющимся потребностям. Он также препятствует таким модификациям нововведения, которые извращают его первоначальный смысл и сохраняют, таким образом, соответствующую сферу жизнедеятельности трудовых коллективов от преждевременных или вредных для нее нововведений.
Во-вторых, психологический барьер выполняет, по отношению к инновационному процессу, катализирующую функцию. Он активизирует деятельность инициаторов нововведения, заставляет их существенно увеличить свои усилия, не останавливаться на достигнутом, а выявлять недостатки своего первоначального замысла и искать более совершенные варианты. В то же время, барьер активизирует и работников, интересы которых затрагиваются соответствующим нововведением, побуждает работников задуматься над сложившейся в коллективе ситуацией, обращает внимание на их роль в своем коллективе и на «весомость» их мнения в организации.
В-третьих, психологический барьер всегда выполняет индикаторную функцию, оперативно, надежно и нелицеприятно информирует инициаторов нововведения о конкретных слабостях принятого решения, выявляет все недостаточно проработанные элементы инновации, показывая основные направления необходимых корректировок.
В то же время отмечаются и негативные функции барьера:
1) сдерживающая, в случае отсутствия условий для преодоления затруднения или наличия неудовлетворенности собой;
2) деструктивная, разрушительная (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из профессии).
Следует отметить, что фактически психологический барьер выполняет все выше указанные функции. Однако для различных нововведений и на разных этапах доминирующая роль будет принадлежать то одной, то другой функции.
Все новое неизбежно вызывает у людей страх и тревогу. В силу возникновения отрицательных эмоций инновации, затрагивающие привычный образ жизни, интересы и привычки людей, ведут к появлению дискомфорта. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защите, самоутверждении и т. п., что, в свою очередь, вызывает состояние фрустрации.
В основе психологического барьера на пути нововведений лежит ряд причин: экономические; технические; организационно-технологические; профессионально – квалификационные; организационно-управленческие; психологические.
Анализ вышеуказанных причин сопротивления нововведениям показывает, что в своей основе они несут защитную реакцию человека на своего рода посягательства на его психологический комфорт, ущемление его личностной самоценности, вторжение в его внутренний мир. Все нововведения связаны с необходимостью смены привычной микросреды, нарушением привычного ритма жизни.
Из всей совокупности причин можно выделить три основных: 1) неопределенность; 2) ощущение потерь; 3) убеждение, что перемены ничего хорошего не принесут. Каждая из причин может играть решающую роль.
Проанализировав научно-психологическую литературу по проблеме психологических барьеров, можно сделать вывод, что педагогу необходима профессиональная помощь в преодолении психологических барьеров. В организации этой помощи должны участвовать не только психологи, но и руководители, и администрация, и люди, занимающиеся методическим обеспечением учреждения. Игнорирование этой проблемы может привести к краху задуманного и дискредитировать инновацию в целом.
Одним из направлений устранения психологических барьеров может быть развитие психологической готовности педагога к инновационной деятельности.
Под психологической готовностью к инновационной деятельности мы понимаем целостный психологический феномен, представляющий единство когнитивного (знания инноваций, способов их применения и пр.) аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и конативного (деятельностного) компонентов. Основной характеристикой психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности является креативность, высокая ответственность и творческую активность [36].
Развитие обозначенного феномена в процессе повышения квалификации осуществляется в основном на уровне знаний, а на уровне умений и способностей недостаточно в силу того, что требует значительных изменений в организации, формах и методах работы с педагогом.
Процесс развития психологической готовности педагога к инновациям требует последовательной, систематической работы педагога над собой, как во время аттестации, так и в межаттестационный период. Аттестация рассматривается как система, обеспечивающая развитие профессионала и психологическую поддержку личности педагога. Это длительный процесс совершенствования профессионального мастерства и психологической компетентности педагога [11].
Данное пособие предназначено для педагогов ДОУ – слушателей курсов системы повышения квалификации и ориентировано на стимулирование потребности в совершенствовании и саморазвитии.
Пособие носит прикладной характер и состоит из двух разделов. Первый раздел «Развитие профессионально значимых качеств личности педагога» включает диагностику, упражнения, направленные на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога, а также на профилактику профессиональных деформаций личности педагога.
Второй раздел «Развитие профессионально-педагогического взаимодействия в процессе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы» предусматривает упражнения на развитие коммуникативной компетентности, на профилактику и разрешение конфликтов в процессе общения.
Данные материалы могут быть использованы при разработке тренинговых программ по развитию психологической готовности педагога к инновациям.
Раздел 1. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога
Ряд авторов (, ) предлагают концепцию подготовки педагога к инновационной деятельности, в основе которой лежат системный, рефлексивно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования личности педагога [31].
Данная концепция предполагает прохождение четырех этапов в подготовке педагога. Первый этап – развитие творческой индивидуальности педагога, формирование способностей выделять, формулировать, анализировать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска. Второй этап – овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Третий этап – освоение инновационной деятельности. Четвертый этап – практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшеств в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов экспериментальной работы, самоанализа профессиональной деятельности.
В подготовке педагога к инновационной деятельности при прохождении данных этапов значимая роль принадлежит психологической службе образовательного учреждения. С целью снижения психологических барьеров могут быть организованы тренинги по развитию профессионально значимых личностных качеств. В ситуации тренинга происходит не только снятие барьеров, но и личностный рост педагога.
В данном разделе представлены возможные варианты диагностических методик изучения профессионально значимых личностных качеств педагога, а также упражнения, направленные на развитие данных качеств.
1. Диагностика профессионально значимых личностных качеств педагога
С целью диагностики профессионально значимых личностных качеств педагога ДОУ предлагаем использовать схему изучения профессионально значимых личностных качеств педагога. Педагог изучает такие ПЗЛК как: эмпатичность, рефлексивность, общительность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональную привлекательность.
Таблица 1.
Схема изучения профессионально значимых личностных качеств педагога.
ПЗЛК педагога | Психодиагностическая методика |
Рефлексивность | Методика ГОКК () [13] Методика определения уровня рефлексивности (, ёва) [10]. |
Определение уровня сформированности педагогической рефлексии () [20]. | |
Эмпатичность | Методика ГОКК () [13] Диагностика уровня эмпатии () [23]. |
Эмоциональная эмпатия () [9]. | |
Общительность | Методика ГОКК [13] |
Тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер) [23] | |
Гибкость личности | Методика ГОКК [13] Оцените свой творческий потенциал () [23]. |
Методика измерения ригидности () [22] | |
Способность к сотрудничеству | Методика ГОКК [13] Тест «30 пословиц» [17] |
Методика диагностики коммуникативной установки () [22] | |
Эмоциональная привлекательность | Методика ГОКК [13] |
Рассмотрим некоторые обозначенные методики.
Методика ГОКК () [13].
По методике ГОКК (групповая оценка коммуникативной компетентности) каждому эксперту предлагается рассмотреть шесть профессионально значимых качеств педагога и три коммуникативных функции. Характеристика каждого из них складывается из восьми показателей, которые эксперт должен оценить определённым количеством баллов. В пронумерованных регистрационных бланках названия качеств и коммуникативных функций не даны. Бланк № 1 служит для оценки эмпатичности, № 2 – способности к рефлексии; № 3 – общительности; № 4 – гибкости личности (в мышлении, поведении) № 5 – способности к сотрудничеству, контакту; № 6 – эмоциональной привлекательности педагога; № 7 – функции влияния; № 8 – функции организации; № 9 – функции передачи информации.
Каждое качество и функция оценивается по 6 – балльной шкале:
Часто, ярко выражено – 5
Чаще проявляется, чем нет – 4
Непостоянно, ситуативно – 3
Очень редко – 2
Никогда – 1
Не могу оценить – 0.
Время для ответов не ограничивается.
Для получения объективного мнения о проявлении педагогом ПЗЛК и уровне его коммуникативной компетентности необходимо, чтобы экспертов от каждой группы (педагогов, родителей) было не менее 15.
Бланк 1
Коммуникативные качества педагога | Частота проявления, баллы | |||||
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 | |
1. Хорошо понимает настроение ребёнка | ||||||
2. Внимателен к ребёнку и его проблемам | ||||||
3. Проявляет любовь и уважение к детям | ||||||
4. Внимателен к настроению ребёнка | ||||||
5. Учитывает эмоциональное состояние ребёнка на уроке | ||||||
6. Готов эмоционально откликнуться на проблемы собеседника | ||||||
7. Сочувствует ребёнку при его неудачах | ||||||
8. Демонстрирует уважение к личности ребёнка | ||||||
Общая сумма баллов | ||||||
Средний балл по качеству |
Бланк 2
Коммуникативные качества педагога | Частота проявления, баллы | |||||
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 | |
1. Интересуется и принимает во внимание мнение детей | ||||||
2. Умеет сдерживаться, даже когда дети неправы | ||||||
3. Может публично признать свои ошибки | ||||||
4. Принимает во внимание интересы и склонности ребят | ||||||
5. Учитывает свои прежние ошибки | ||||||
6. В трудных ситуациях проявляет спокойствие и выдержку | ||||||
7. Стремится постоянно получать обратную связь | ||||||
8. Критически относится к своим поступкам, действиям | ||||||
Общая сумма баллов | ||||||
Средний балл по качеству |
Бланк 3
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
