Образование и здоровье

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «Образование и здоровье»

МБОУ «Архангельская средняя общеобразовательная школа»

Срок реализации 2гг.

Концептуальные положения программы

1.  Программа призвана реализовать основные положения Декларации прав ребенка.

2.  Программа подтверждает особый статус детства как периода, не зависящего от социальных, политических, национальных и других отличий.

3.  Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения.

4.  Программа является основой системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении.

5.  Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.

Паспорт комплексно-целевой программы

Наименование комплексно-целевой программы	Образование и здоровье
Заказчик	Совет школы
Основные разработчики	Рабочая группа из представителей администрации и педагогов школы, сотрудников кафедры научных основ управления образованием Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области
Цель	Сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов. Формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении
Задачи	- разработка комплекса мер по охране и укреплению здоровья школьников, реализуемых образовательным учреждением; -  укрепление материально-технической базы школы, приведение условий обучения в полное соответствие с санитарно-гигиеническими нормами; -  формирование у школьников знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни через учебную и внеучебную деятельность, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей; -  осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья учащихся, создание информационного банка о состоянии здоровья учащихся; -  разработка и внедрение системы оздоровительных, профилактических и коррекционных мероприятий. - создание системы общественной поддержки программы, оценки ее результатов с помощью средств массовой информации, общественных и профессиональных организаций.
Сроки реализации программы	гг.
Орган, ответственный за реализацию программы	Педагогический совет школы
Источники финансирования	Бюджетные и внебюджетные средства образовательного учреждения
Ожидаемые конечные результаты реализации программы	- В 1,5 раза снизить заболеваемость острыми респираторными заболеваниями; - снизить число рецидивов хронических заболеваний у учащихся и педагогов; -- снизить количество психоэмоциональных расстройств; - повысить уровень физической подготовки школьников; - улучшить успеваемость учащихся; - повысить уровень знаний по вопросам здоровья и его сохранения

Содержание разделов комплексно-целевой программы

1. Пояснительная записка

1.1.  Информация о состоянии здоровья учащихся МБОУ «Архангельская средняя общеобразовательная с школа».

В настоящее время в школе обучается 71 уч-ся. Одним из факторов, отрицательно влияющих на результаты учебного процесса, является неблагоприятный уровень здоровья учащихся. В результате медицинских осмотров в нашей школе были выявлены следующие отклонения в физическом развитии учащихся за 3 года:

учебный год	учебный год	учебный год
-  снижение остроты зрения (миопия) – 7,7%; -  кариес-11%; -  нарушение осанки (сколиоз)-12%; -  пиелонефрит-2,5%.	-  миопия-7,9%; -  сколиоз-12%; -  кариес-14%; -  пиелонефрит-2,5%;	-  миопия-10,2%; -  сколиоз-13%; -  кариес-10,9%; -  пиелонефрит-2,5%; -  грыжа -1,2%.

Виды травматизма

Виды травм	Всего	Из них бытовые
Переломы	-	-
Ушибы	14	12
Раны	4	4
Укусы	-	-
Растяжения	2	2
Вывихи	1	1

Виды заболеваний (хронические и патологии)

-  дыхательных путей – 2 человека;

- 
почек и мочевыводящих путей – 1 человек;

-  сахарный диабет – 1.

Изучив факторы, влияющие на здоровье детей, учитывая, что в школе только 62,2% практически здоровых детей, администрация школы поставила приоритетной задачей достижение оптимального уровня здоровья детей. В связи с этим школой выбрано направление деятельности, позволяющее реализовать идею создания «Школы здоровья» в условиях сельской местности.

1.2.Причины, вследствие которых наблюдается такая заболеваемость детей и подростков:

-Наследственные хронические заболевания.

- Утомление и переутомление.

- Нарушение гигиенических правил во время учебного процесса.

-Нарушения сочетания труда и отдыха.

Степень снижения здоровья определяется соотношением исходных резервов (исходного уровня здоровья) и функциональными (энергетическими) тратами на осуществляемую деятельность. Функциональные траты при продолжительной работе приводят к определенным изменениям функционального состояния организма человека – развитию утомления. Утомление – это временная потеря работоспособности, вызванное напряжённой и сложной умственной работой. При интенсивной и длительной учебной работе школьников развивается утомление, а иногда и переутомление.

Систематическое утомление и переутомление относится к патологическому состоянию и ведёт не только к снижению качества усвоения учебного материала, но и к ухудшению здоровья. Поэтому в нашей школе одним из приоритетов является раннее выявление признаков утомления и своевременная их коррекция. Ежемесячно проводится медицинское обследование школьников, где определяется их состояние здоровья. А так же проводим консультации с психологом для определения психологического состояния учащихся.

На степень умственной работоспособности влияют экзогенные и эндогенные факторы. Эти факторы в естественных условиях действуют на организм одновременно.

Анализ динамики умственной работоспособности показал, что к факторам утомления, в первую очередь, относятся порядок, номер урока, т. к. показатели умственной работоспособности у учащихся подвержены изменению в течение учебного дня, недели, года. У большинства здоровых детей отмечается два выраженных подъёма работоспособности: первый – с 8 до 11 часов, второй – в 16-17 часов.

К концу недели работоспособность снижается. Максимальные её значения отмечаются во вторник и в среду, в пятницу – снижение. Поэтому расписание уроков составлено с учетом работоспособности учащихся, а так же с учетом функционального оптимального состояния детей.

На развитие утомления может оказывать влияние трудность урока, которая зависит, как будет показано ниже, от ряда факторов, в том числе, от объёма информации, подлежащей усвоению. Наиболее трудными уроками (приводящими к упадку сил, развитию утомления) относят математику. Затем (по убывающей) иностранный язык, физику, химию, историю, русский язык, литературу и т. д.

К факторам утомления можно отнести ритм, в котором производится работа, величина нагрузки. Неинтенсивная работа быстрее вызывает наступление утомления. Учащиеся утомляются при длительной неподвижности и при ограничении двигательной активности, чтобы избежать этого во время уроков проводятся физкультурные минутки, гимнастика для глаз, профилактические упражнения для укрепления осанки, при этом сочетаются несколько видов деятельности.

Шум, недостаточная освещённость, повышенная температура и духота помещения также оказывают неблагоприятное воздействие на работоспособность и способствуют развитию утомления, поэтому гигиенические требования в школе строго соблюдаются, во время перемен учащиеся отдыхают и занимаются спортом в спортивном зале или в тренажерном зале слушают музыку. В это время производится проветривание помещений. Также немаловажным фактором школьных перегрузок и утомления является стресс, сопровождающий процесс обучения: спросят – не спросят; поставят хорошую отметку или плохую; вызовут родителей или не вызовут и т. д. Это мешает сосредоточиться на учёбе и истощает нервную систему, отражаясь не лучшим образом на самочувствии ребёнка.

Рассмотренные выше факторы являются экзогенными, т. е. действуют на организм из внешней среды. Это действие оказывают одинаковый эффект на всех учащихся, значит их можно считать объективными.

К эндогенным факторам утомления можно отнести состояние здоровья учащихся, на пример по последним статистическим данным в школе 62% здоровых детей, поэтому необходимо учитывать резервные возможности организма школьника, степень подготовленности и заинтересованности ученика, индивидуальные особенности детей.

Утомление можно рассматривать как с объективной, так и с субъективной точки зрения.

Объективное проявление утомления связано с особенностью протекания психических и физиологических процессов, которые одинаковы для всех учащихся и не зависят от их сознания.

Раньше всего под влиянием учебных занятий у учащихся наступают физиологические сдвиги в речевой функции коры больших полушарий головного мозга. Примерно с третьего урока учащаются расхождения между речевым и двигательным рефлексами. Нарастает общедвигательная возбудимость. Для решения этих задач нами было предпринято следующие, была увеличена перемена до 30 минут в этот промежуток времени учащиеся активно занимаются спортом вместе с учителем.

Продолжительная работа, так же как и очень трудная может быть выполнена только в том случае, если она регулярно сменяется отдыхом. Причём лучший отдых заключается не в полном покое, а в перемене характера деятельности, во время которой участвуют другие, неутомлённые органы, возбуждаются новые участки коры головного мозга.

Для школьников лучший отдых – это прогулка, спорт, который, по возможности, проводится на свежем воздухе. К сожалению, плотный график расписаний и большой объём домашних заданий не всегда оставляет на это время, что отрицательно сказывается на здоровье и успеваемости школьников, так как способствует развитию хронического утомления или переутомления.

Кроме объективных показателей утомления, каждый самостоятельно может дать оценку
своему утомлению, которая будет зависеть от психического состояния человека на данный момент. Такое понятие утомления будет субъективным. Состояние здоровья, самочувствие, настроение, отношение со сверстниками, поощрение или порицание сказываются на психическом состоянии человека, а значит - и на степени субъективного утомления. Отношение к предмету, заинтересованность в нём тоже влияют на развитие утомления. Эмоциональное реагирование выступает как один из наиболее существенных аспектов биологической адаптации к любым, в том числе и учебным нагрузкам. Под влиянием эмоционального напряжения, происходят сложные психофизиологические перестройки нервной, сердечно-сосудистой и других систем. Отсутствие выраженного эмоционального отношения к событию отрицательно сказывается на результатах умственной деятельности. Интерес к предмету облегчает восприятие информации, что бы развить интерес к предмету на уроках учителя используют различные формы уроков – это игра, тренинги, зачетные уроки, уроки-сказки и др., что уменьшает утомительность урока.

Утомление (как субъективное, так и объективное) отрицательно сказывается на процессе обучения и успеваемости. Однако нельзя забывать, что утомление - это охранительная, защитная реакция от чрезмерного истощения функционального потенциала и в то же время – стимулятор последующего роста работоспособности. Поэтому требования гигиены к организации учебно-познавательной деятельности направлены не на то, чтобы исключить появление у школьников утомления, а на то, чтобы отдалить его наступление, оградить организм от отрицательного воздействия чрезмерного утомления.

1.3. Факторы, определяющие утомительность урока

Одним из факторов утомления является трудность урока. Утомительность в большей степени понятие физиолого-гигиеническое, а трудность – психолого-педагогическое. Утомительность характеризуется степенью снижения полноценности тех или иных функций организма, а трудность – объёмом требований к умственной деятельности учащихся. Трудность того или иного предмета может определяться, с одной стороны, объективными факторами:

- содержанием программного материала, объёмом информации,

- субъективными: индивидуальными способностями, умением учиться, систематичностью занятий и знанием предыдущего материала, соответствием предлагаемого темпа обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся. Понятие «трудность» характеризует учебный предмет в целом, а утомительность – лишь школьные уроки по данному предмету.

Положительные эмоции на трудном уроке противодействуют наступлению усталости. Утомительность одного и того же предмета неодинакова для учащихся разных классов даже внутри одной возрастной группы, следовательно, она определяется не только самим учебным предметом, а тем конкретным учебным материалом, который изучается в данный момент, личностью учителя, индивидуальными особенностями школьников.

Факторы, определяющие утомительность учебных занятий, в частности урока, можно условно разделить на две категории: объективные (общие для всех учеников и от них не зависящие) и субъективные (индивидуальные).

К субъективным (индивидуальным) факторам относят следующее:

- возраст, пол;

- состояние здоровья;

- функциональное – физическое и психическое состояние в данный момент,

- способности;

- работоспособность;

- степень подготовленности;

- интересы.

Многочисленные исследования показали, что школьники отличаются друг от друга уровнем работоспособности, зависящим не только от наследственности, но и от воспитания, степени подготовленности, состояния здоровья, свойств нервной системы, личностных особенностей.

Все школьники в зависимости от уровня работоспособности подразделяются на три группы. Первая группа – дети с высоким уровнем работоспособности в нашей школе - это 22,7%.

Вторая группа—со среднем уровнем работоспособности—62,3% школьников.

Третья группа—школьники с низким уровнем работоспособности-15%, для которых характерно неустойчивое внимание, малая активность, неусидчивость, выполнение небольшого количества объёма при низком качестве, плохая успеваемость.

В последние годы на первый план выступают другие индивидуальные особенности, препятствующие усвоению учебной программы. Среди них должна быть названа причина, связанная с низкой подвижностью нервных процессов, чрезмерная медлительность мышления.

Затруднения в овладении школьной программы могут иметь своей причиной пониженное зрение или слух. У нас в школе среди учащихся наиболее распространенное хроническое заболевание - это миопия.

Невозможность или трудность в выполнении учебной нагрузки может определяться низким уровнем интеллектуальной способности ученика. Психологи констатируют обратное соотношение между уровнем способности и утомляемостью. Низкий уровень способностей иногда компенсируется высокой работоспособностью и усидчивостью учащегося, если же он сочетается с низкой работоспособностью, то это приводит к низкой успеваемости и требует индивидуального подхода к обучению.

В исследованиях последних лет установлены не только количественные, но и связанные с функциональной асимметрией в организации мозговой деятельности качественные различия интеллектуальной работоспособности, проявляющиеся в большой успешности решения словесно-логических задач у одних учащихся (с доминированием левого полушария) и наглядно-конструктивных у других (с доминированием правого полушария), а также – с типом ВНД, темпераментом, характером памяти, биоритмологическими свойствами школьников.

Учителями нашей школы производится индивидуальный и дифференциальный подходы в организации учебно-воспитательного процесса. В зависимости от индивидуальных особенностей учеников варьируются сложности программного материала, темпы его прохождения, приёмы и методы обучения, дозировка классных и домашних заданий, выбор классных и контрольных работ. В классах индивидуализация обучения направлена не только на облегчение, но и на усложнение заданий для некоторых учащихся. Недогрузка так же плоха, как и перегрузка: источником неврозов может быть как избыток, так и недостаток информации.

Для устранения перегрузки школьников, помимо совершенствования учебных программ, методов обучения и методики преподавания, мы внедряем нормы учебной нагрузки, учитываем что основной критерий психогигиенической оценки учебной нагрузки является её соответствие с функциональными возможностями организма учеников на каждом возрастном этапе.

К объективным факторам, определяющим утомительность, относятся трудность, длительность и тип урока; характер окружающей среды. К этому можно добавить – личность учителя.

Субъективные факторы утомительности непостоянны, индивидуальны и чаще всего не поддаются измерению. Объективные же поддаются измерению и управлению.

С позиций психогигиены нормировать в первую очередь следует трудность учебных занятий. Она определяется объёмом подаваемой учащимся информации, подлежащей восприятию и переработке, сложностью и степенью новизны учебного материала. Различные школьные предметы отличаются по содержанию, по методам и приёмам учебной работы. Каждый предмет имеет свою специфику в преимущественном использовании тех или иных методов (словесных, наглядных, практических).

Существует понятие «трудные и лёгкие предметы». Однако для каждого конкретного ученика трудность или лёгкость предмета зависит в значительной степени от способностей и склонностей этого ученика. Немалое значение для степени трудности предмета имеют личность учителя, его педагогическое мастерство, любовь и глубина знания предмета, увлечённость им и многое другое. Относительно лёгкий по своему содержанию предмет может быть непонятым для школьников из-за низкого уровня преподавания. Тогда уроки становятся трудными и утомительными, и наоборот, трудный предмет может стать вполне доступным с помощью эффективных методических средств.

Большое значение имеет и эмоциональная окраска урока. Известно, что учебный материал, вызывающий положительные эмоции, усваивается быстрее и легче.

Вместе с тем не всегда трудность урока определяется учебным предметом. Существенное значение имеет сложность отдельных тем на уроке.

Трудность отдельных тем связана, в частности, с перегрузкой урока фактическим материалом, новыми понятиями, законами, т. е. учебными элементами, мы это учитываем и стараемся этого избежать.

2.  Цели и задачи программы (см. Паспорт целевой программы)

3.  Этапы выполнения программы «Образование и здоровье»

Этап	Наименование мероприятий	Сроки реализации	Исполнитель
1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
1.1.	Осуществление контроля за соблюдением норм СаНПиНа	гг.	Администрация школы
1.2.	Проведение экспертной оценки хода реализации инновационных педагогических технологий	гг	Методические объединения
1.3.	Развитие материально-технической базы школы	гг	Администрация школы
1.4.	Составление Паспорта здоровьесберегающей среды ОУ. [Приложение 5]	гг	Администрация школы, зав. кабинетами, школьный комитет здоровья
1.5.	Переподготовка и повышение квалификации педагогов по вопросам культуры сбережения здоровья. Повышение уровня знаний педагогического коллектива через семинары, лекции и др. формы работы.	гг	Администрация школы, методические объединения
1.6.	Подготовка материалов и статей для сборников, издаваемых в ИПК и ППРО ТО по применению здоровьесберегающих технологий и созданию здоровьесберегающей среды.	гг	Администрация школы, методические объединения, школьный комитет здоровья
2. Рациональная организация учебного процесса
2.1.	Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся.	гг	Администрация школы
2.2.	Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (в частности, использование только таких методик, которые прошли апробацию и получили поддержку органов управления образованием).	гг	Администрация школы
2.3.	Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов	гг	Администрация школы
2.4.	Строгое соблюдение требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства).	гг	Администрация школы
2.5.	Рациональная и соответствующая педагогическим и гигиеническим требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.	гг	Администрация школы
2.6.	Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития).	гг.	Администрация школы
3.Организация физкультурно-оздоровительной работы
3.1	Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.).	гг	Администрация школы, учителя физической культуры
3.2.	Организация динамической паузы между 3 и 4 уроками в начальной школе.	гг	Администрация школы, учителя физической культуры и начальных классов
3.3.	Организация динамических перемен, физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.	гг	Администрация школы, учителя физической культуры, школьный комитет здоровья
3.4.	Создание условий и организация работы спортивных секций.	гг	Администрация школы, учителя физической культуры
3.5.	Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, внутришкольных и межшкольных соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Участие в районных спортивных соревнованиях: 1.Первенство района по легкой атлетике. 2.Осеннее первенство по волейболу. 3.Районный турнир по мини-футболу. 4.Соревнование по плаванию. 5.Сдача норм ГТО для юношей 10-11 кл. 6.Лыжный пробег по местам боевой славы. 7.День лыжника. 8.Открытое первенство ДЮСШ по аэробике. 9.Л/атлетический кросс. Походы и сборы: 1.Поход по историческим местам Чернского края. 2.Военно-спортивная игра "Зарница". 3.Учебные сборы (юноши 10 класс). 4.Летний туристический слет. 5.Экскурсии на природу. 6.Летний пришкольный оздоровительный лагерь "Чебурашка	гг	Администрация школы, , школьный комитет здоровья, ДЮСШ, , классные руководители.
4. Проведение диагностических мероприятий, профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья
4.1.	Использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т. п.).	гг	Администрация школы
4.2.	Организация и осуществление комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся.	гг	Администрация школы, школьный комитет здоровья
4.3.	Создание базы данных о состоянии здоровья обучающихся и учителей на основе комплексной оценки.	гг	Администрация школы, школьный комитет здоровья
4.4.	Регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с родителями.	гг	Администрация школы, мед. работник, школьный комитет здоровья
4.5.	Создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами.	гг	Администрация школы
4.6.	Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.	гг	Администрация школы
5. Организация профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий для учащихся
5.1.	Обеспечение качественного и рационального питания школьников и педагогов.	гг	Администрация школы, мед. работник, работники столовой
5.2.	Работа по коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата.	гг	Учителя физической культуры, мед. работник
5.3.	Психопрофилактическая работа, направленная на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях.	гг	Психолог, мед. работник
5.4.	Работа по профилактике и коррекции нарушения зрения у школьников.	гг	Мед. работники
5.5.	Работа по закаливанию учащихся младших классов.	гг	Мед. работники, учителя физической культуры и начальных классов
6. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование понятий ценности здоровья и здорового образа жизни
6.1.	Реализация программы «Здоровье» для учащихся 1-11 классов под ред. .	гг.	Администрация школы, методические объединения
6.2.	Работа лектория по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек; проведение бесед и консультаций.	гг	Администрация школы, школьный комитет здоровья
6.3.	Проведение классных часов на темы сохранения и укрепления здоровья. [Приложение 4]	гг	Администрация школы, методические объединения
6.4.	Организация и проведение Дней здоровья, конкурсов, олимпиад, спортивных праздников для школьников с участием педагогов и родителей.	гг	Администрация школы, школьный комитет здоровья
7. Организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями
7.1.	Организовать работу родительского всеобуча по вопросам сохранения и укрепления здоровья. [Приложение 3].	гг.	Администрация школы, школьный комитет здоровья, классные руководители
7.2.	Индивидуальные беседы с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся и профилактике вредных привычек	По мере необходимости	Классные руководители
8. Внешние связи школы в рамках реализации комплексно-целевой программы «Школа здоровья»
8.1.	Установление связей и сотрудничество с общественными и другими заинтересованными организациями	гг	Администрация школы
8.2.	Привлечение внебюджетных средств для реализации программы.	гг	Администрация школы
8.3.	Популяризация форм здоровьесберегающей деятельности через все доступные средства массовой информации	гг	Администрация школы

4. Механизмы реализации программы

Создание школьного комитета здоровья, осуществляющего свою деятельность в соответствии с Положением о ШКЗ [Приложение 1]. Выделение и оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий. Укрепление материальной базы диагностическими программно-техническими средствами и др. Увеличение количества уроков физической культуры до 3 часов в неделю за счет часов вариативной части учебного плана. Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников. Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз. Организация совместной деятельности школы, центральной районной поликлиники и др.

5. Финансовое обеспечение программы [ Приложение 2].

6.  Предполагаемые результаты реализации программы

1.  Изменение у всех субъектов, вовлеченных в данную деятельность по созданию здоровьесберегающей среды, отношения к своему здоровью, развитие мотивации и умений к здоровому образу жизни и способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды.

Повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом коллективах. Увеличение числа школьников, занимающихся в спортивных секциях. Сокращение у учащихся и педагогов:

-  острых респираторных заболеваний в 1,5 раза;

-  числа рецидивов хронических заболеваний;

-  количества психоэмоциональных расстройств;

Повышение уровня обученности школьников и качества знаний. Повышение информированности учащихся и педагогов по вопросам здоровьесбережения.

7.  Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов

1.  Наличие в образовательной программе школы курсов, направленных на повышение уровня знаний по здоровьесбережению и имеющих прикладной характер.

Количественный и качественный показатели участия школьников в районных и областных спортивных соревнованиях. Динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья школьников. Динамика изменений в состоянии психофизического здоровья педагогов. Уровень социальной и психологической адаптации учащихся.

8.  Формы представления результатов программы

1.  Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации комплексно-целевой программы.

Написанные педагогами школы разработки уроков и внеклассных мероприятий по проблеме здоровьесбережения. Подготовленные и опубликованные в сборниках ИПК и ППРО ТО материалы по технологиям организации здоровьесберегающей среды. Материалы научно-практических семинаров, проведенные на базе школы. Заключительный мониторинг (оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения).

При реализации комплексно – целевая программа может быть изменена.