Формирование навыков выразительной речи у учащихся начальных классов (стр. 2 )

Уровень развития устной речи

в начале 1 класса

Приведём примеры некоторых упражнений, которые помогут развить качества речевого слуха.

2.3. Примерные упражнения для формирования выразительного чтения у учащихся

1. Упражнения для формирования представлений о слухе:

В подготовительный период очень важно, чтобы речь окружающих являлась средством интеллектуального развития, воспитания эмоций. Здесь огромная роль отводится учителю, его рассказу. Важно, чтобы рассказ был продуман и хорошо подготовлен для произнесения вслух. Основным качеством устного рассказа должны быть содержательность и интонационная выразительность. Рассказ лучше вести от своего имени, как в живом разговоре, т. е. импровизировать.

Далее дети учатся пересказывать услышанные сюжеты. А также учат стихи со слов учителя. Выделяют нужные звуки в произнесенных учителем словах, учатся определять, с какой интонацией произнесено то или иное предложение, сами пытаются повторить по образцу за учителем и самостоятельно.

2. Упражнения для формирования представлений о силе голоса:

Детям даётся представление о том, что значит говорить тихо, средне, громко.

Рассмотрим эту работу на примере работы над стихотворением С. Маршака «Тихая сказка».

Спит давно народ лесной. Тихо

Спит и зверь, и птица.

Но во тьме, в тиши ночной

Двум волкам не спится.│ Громче

Вот идут на грабежи Тихо

Тихим шагом волки…

Услыхали их ежи, Средняя громкость

Подняли иголки.│

Стали круглыми, как мяч:

Ни голов, ни ножек.

Говорят: - Головку спрячь,

Съёжься, милый ёжик!

Ёжик съёжился, торчком

Поднял сотню игол…║

Завертелся волк волчком. Быстро

Заскулил, запрыгал.

И т. д.

Учитель при чтении симпатизирует ежам и показывает это в эмоциональной окраске. После прочтения выясняется, как дети поняли сказку по вопросам по содержанию. Можно заучить наизусть отрывок сказки, несколько раз повторяя её за учителем.

Существует ещё ряд упражнений, направленных на формирование силы голоса (приложение 1).

3. Упражнения для развития речевого дыхания

Дыхание - важнейший физиологический процесс, происходящий автоматически, рефлекторно. Вместе с тем на дыхание можно влиять, регулируя его, делая поверхностным и редким, задерживая на некоторое время. Процесс дыхания состоит из трех фаз: выдоха, паузы  и вдоха, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.

Начальной фазой дыхания является выдох: чтобы получить новую порцию кислорода, необходимого для нормального функционирования организма, надо освободить для него место в воздухоносных путях, что и достигается благодаря выдоху.

Дыхательная пауза, следующая за выдохом, являясь переходной фазой, характеризуется завершением выдоха и ожиданием импульса к вдоху. Пауза не менее важна, чем "активные" фазы дыхания: она обеспечивает эффективный газообмен и вентиляцию легких, что влияет на организм в целом, повышая его работоспособность. Продолжительность пауз зависит от величины физической нагрузки, состояния нервной системы и других факторов.

Для полноценного речевого дыхания необходима гибкость, эластичность, больший объем дыхательного аппарата, что достигается путем тренировки речевого и голосового аппарата (произнесения отдельных звуков, слогов, слов и фраз), сочетающейся с соответствующими движениями. Дыхательные упражнения можно использовать на занятиях как организующий момент вместо дисциплинарных замечаний.

При смысловой и эмоциональной речи происходит разнообразная работа дыхательных мышц. Здесь может понадобиться длительный выдох, не прерываемый паузами и не требующий особенных мелодических изменений речи; длительный выдох с мелодическими контрастными изменениями речи; выдох, прерываемый длительными и короткими паузами; выдох, неравномерно распределяемый в речевых смысловых отрезках, - то много слов на одном выдохе, то одно-два слова; выдох, необходимый для произнесения сильного, слабого и сред него звуков. В связи с этим следует развивать разнообразные координации вдохов и выдохов. Обращайте внимание на правильное дыхание во время любого речевого высказывания на уроке.

Таким образом, речевое дыхание очень важно для осуществления полноценной речевой деятельности и овладения сознательным, выразительным чтением. С этой целью нами был использован ряд специальных упражнений, способствующих гибкости и эластичности дыхательного аппарата.

1. Встать прямо. Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох носом (следить, чтобы рот был закрыт), так, чтобы было приятное, легкое ощущение вдоха, без напряжения. Выдыхать также через нос. Затем выждать естественную в цикле дыхания паузу, снова сделать вдох и за тем выдох. Упражнение нужно проделать три раза без перерыва все время с закрытым ртом.

При выполнении данного упражнения нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. Но следует добиваться, чтобы главным образом работала диафрагма.

2. Встать прямо. Кисти рук лежат на нижних ребрах грудной клетки - большой палец впереди, четыре пальца - на спине. Сделать выдох (вообще все упражнения по дыханию нужно начинать с выдоха). Затем - вдох носом, на одну секунду задержать грудную в расширенном состоянии (состояние вдоха), затем выдохнуть. Повторить упражнение три раза. При упражнении не нагибаться вперед, вдох делать максимальный.

3. Стоять прямо. После предварительного выдоха взять дыхание через нос, последить, правильно ли работают диафрагма, нижние ребра и мышцы живота. Плечи должны быть спокойны. Прежде чем начать выдох, сделать небольшую остановку, которая явится как бы подготовкой к выдоху. Положение смешанно-диафрагматических мышц при остановке перед выдохом будем называть “опорой дыхания”. Научиться сохранять опору дыхания при выдохе очень важно, так как правильная опора дыхания организует работу голосовых связок на хорошей воздушной струе. После остановки начать выдох через узкое отверстие, образованное губами. При выдохе должно быть такое ощущение, как будто струя воздуха является продолжением воздушного столба, идущего от диафрагмы. Выдох идет легко, постепенно и плавно. Упражнение проделать три-четыре раза. Следить за тем, чтобы не было напряжения в верхней части грудной клетки и шеи. Освободить мышцы шеи, покачивая головой вправо, влево, по кругу, вниз. Проделать это упражнение сидя.

4. Сидеть. Делать быстрый вдох носом, затем паузу и быстрый выдох на предмет, висящий близко. Отодвинуть предмет и, делая быстрый вдох, так же подуть. Отодвинуть предмет еще дальше, сделать вдох и снова подуть. Мышцы живота работают с хорошей активностью.

5. Встать прямо, расставив ноги на ширину плеч. Представьте себе, что перед вами куст сирени и вы вдыхаете ее запах. Запах замечательный, и вам хочется продлить вдох. После вдоха небольшая остановка, а затем медленный выдох также через нос, как бы стараясь не потерять приятного запаха цветка.

6. Для того чтобы приучить себя к контролю над взаимосвязью произвольного вдоха и выдоха, подчиним их счету. Определим длительность вдоха на счет “три”, а длительность вы доха - на счет “шесть”. Чтобы зафиксировать состояние мышц после вдоха, в момент подготовки их к выдоху, даем маленькую паузу на счет “один”. Все упражнение будет протекать в такой последовательности: вдох - три единицы, пауза - одна единица, выдох - шесть единиц. Вдох делать носом, а выдох ртом, как бы выдувая воздух на поставленную перед ртом ладонь. Упражнение выполняется три-четыре раза.

7. Исходное положение то же, что и в предыдущем упражнении, но выдох рассчитан на длительность в двенадцать единиц, и эти двенадцать единиц равномерно распределяются между четырьмя звуками: Ф, С, Ш и X, на каждый звук падает три единицы счета. Упражнение также проделывается три-четыре раза. Следить за опорой дыхания.

8. Сделать быстрый вдох, и на одном выдохе произносить несколько раз подряд звук П. Грудную клетку не сжимать, должны хорошо работать губы.

9. Полный вдох берется на счет до трех, с остановками после каждой цифры, таким образом, вдох происходит в несколько приемов. Во время остановки сохраняется то положение дыхательных мышц, на котором их застает остановка. Вдох делать носом, выдох - через узкое отверстие губ, счет доПоследовательность упражнения: вдох - одна остановка - вдох - одна остановка - вдох - одна остановка-выдох счет десять-двенадцать.

10. Быстрый вдох на раз. Общий счет до пятнадцати, но с остановками после каждой пятерки. Пауза между пятерками не должна быть длительной, но во время остановки нельзя дополнять дыхание, а также отдавать его. Последовательность упражнения: вдох и счет до пяти - остановка - счет до десяти - остановка - счет до пятнадцати.

11. Прыгая на носках, считать до десяти вслух, не добирая дыхания на протяжении всего счета. Затем остановиться, добрать дыхание и, снова прыгая, считать до десяти также на одном вы дохе, после чего спокойно маршировать и дышать без шума. Успокоив дыхание, можно повторить упражнение с прыжками, не делая остановок после первых десяти прыжков и доведя счет до двадцати пяти. Следить, чтобы голос при счете звучал спокойно и ровно, без одышки.

12. Взять воображаемый мяч, определить для себя, какой он величины, и начать “играть”, ударяя им об пол. При этом считать до десяти, на каждый счет ударяя по мячу, чтобы он “отскакивал” от пола. Затем, также считая до десяти, подбрасывать мяч на каждый счет вверх, потом снова ударять мячом об пол и считать до десяти. Каждый раз считать на одном выдохе. Повторить эту игру несколько раз. Вы услышите, что с изменением полета мяча изменится и высота вашего голоса: мяч внизу - звук голоса ниже, мяч вверху - звук голоса выше. Следить, чтобы звук не был напряженным, не тянуть сильно вверх шею, когда мяч летит вверх.

Эти упражнения желательно проводить на любом уроке как динамические паузы.

4. Упражнения для формирования представлений о дикции

Дикция формируется одновременно с развитием речи ребенка. Формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Хорошая дикция означает четкость, ясность произнесения слов и фраз, безукоризненность звучания каждого гласного и согласного. Чистота дикции помогает говорящему выразительно и точно доносить свои мысли до слушателя. Известно, что у многих дошкольников наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений  губ и языка, малой подвижности нижней челюсти, из-за чего у ребенка недостаточно открывается рот, и нерасчлененно звучат гласные. Четкость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков.

Аппарат дикции значительно легче формируется в младшем возрасте, когда дети учатся делать активные правильные движения губами, открывают рот в процессе речи. В старшем возрасте бывает значительно труднее приучить к хорошей дикции ребенка с малоподвижными губами, который говорит сквозь зубы, поскольку нужно устранить уже сложившийся неправильный речевой навык.

Нередко нечеткая дикция формируется у детей с неустойчивым вниманием, легко возбудимых, у детей, которые не могут сосредоточиться на речи говорящих и у которых недостаточно развит самоконтроль. У таких детей речь бывает недостаточно четкой, смазанной, они не всегда ясно произносят окончания слов, фраз [3].

Чтобы устранить недостаточную гибкость, неподвижность и "не послушность"  частей речевого аппарата, чтобы не было небрежного произнесения звуков и слов "смазанности речи", неясности и нечеткости - нужны специальные упражнения и тренировки.

Существует комплекс артикуляционной  гимнастики.

Упражнения для губ.
Упражнения для челюсти.
Упражнения для языка.

Можно использовать различные чистоговорки, скороговорки и т. п.

Сорока, сорока, где была?

- Далеко! Кашку варила.

Деток кормила.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Ра – ра – Ра

Мне домой идти пора!

Ру –ру –ру

Поиграем мы в игру!

Ар – ар –ар

Нам купили самовар!

Все вороны чернобоки, все сороки белобоки.

Важно использовать упражнения, которые помогают в работе по ликвидации такого дефекта в произношении, как смешивание звуков.

Для этого существует много упражнений, например,

При смешивании звуков л, р

Оно соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто мёдом налилось!

Видны семечки насквозь.

При смешивании звуков ж, ш, с

Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу, когда спать, когда вставать, когда работу начинать. (часы)

Два ушка, четыре брюшка. (Подушка) и т. д.

5. Упражнения на формирование представлений о паузе:

Для этой работы можно использовать составление текста из 2-3 предложений по картинке.

Учитель читает несколько предложений. Дети должны определить их количество, обосновав свой ответ.

Например: Вот лес. Тут грибы. Где Маша? Ау, Маша!

У: - Как вы думаете, сколько предложений я прочитала?

Д: - Три предложения.

У: - Как вы определили?

Д: - После каждого предложения Вы делали остановки.

- Таким образом, учитель подводит детей к умению членить текст на предложения, понимать паузы в конце предложений.

Очень сложно для детей даётся произношение согласных. Поэтому на первых этапах используют слова типа: ау, уа, липа и т. д.

Например, Голуби, курица, утята, черника.

Дети учатся делить слова на слоги (го-лу-би, ку-ри-ца).

Эффективными будут следующие упражнения:

Артикуляционные упражнения

Занятия артикуляционной гимнастикой по своим результатам подобны утренней зарядке; они усиливают кровообращение, укрепляют мышцы лица, развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата.

1. Тренировка нижней челюсти

. Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

На счет «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик - у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. При тренировке нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти. На счет «два» фиксируем открытое положение рта; на счет «три» рот закрыт (счет ведется про себя).

2. Тренировка губных мышц

1..Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии.

На счет «один» губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму «пятачка»; на счет «два» губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов (растягивать губы особенно сильно в стороны не следует, нужно больше тренировать их в движении вперед). Упражнение повторяется три-четыре раза без перерыва.

2. Исходное положение: см. упражнение 1. На счет «один» губы собираются в «пятачок»; на счет «два» «пятачок» двигается вправо, на счет «три» собранные губы снова выдвигаются вперед, на счет «четыре» «пятачок» двигается влево, а затем все движения в той же последовательности повторяются три-четыре раза.

3. . Исходное положение: см. упражнение 1. На счет «один» губы собрать в «пятачок», а затем, стараясь не разжимать «пятачка», делать круговые движения: вправо, вниз, влево, вверх, повторить этот круг три-четыре раза, после чего столько же раз сделать это упражнение слева направо.

4. Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы.

3. Тренировка мышц языка

Подвижность и точность работы языка является одним из главных условий правильного звучания гласных и согласных звуков. В образовании их большее или меньшее участие принимают различные части языка: кончик языка, передняя его часть, спинка языка, корень языка.

1. Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско, язык у нижних резцов.

На счет «один» язык поворачивается за верхние зубы, на счет «два» язык опускается в исходное положение (язык у нижних резцов). Упражнение повторяется четыре-шесть раз.

2. Исходное положение: см. упражнение 1. На счет «один» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки; на счет «два»-внутренней стороны правой щеки. Эти движения повторяются три-четыре раза без перерыва; при этом необходимо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.

3. Исходное положение: см. упражнение 1. На счет «один» высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в уздечке, затем вернуть его к исходному положению. Упражнение повторить три-четыре раза.

4. Исходное положение: Рот приоткрыт, губы улыбаются, кончик языка щелкает, челюсть не двигается, кончик языка не подворачивается.

5. Это упражнение дается для тренировки небной занавески и корня языка. Губы сомкнуты, язык лежит плоско, кончик - у нижних передних зубов. Не разжимая губ и беря дыхание через нос, опускать нижнюю челюсть до возможно глубокого положения при сомкнутых губах. Ощущается напряженное состояние мышц небной занавески и корня языка. На некоторое время задержать это состояние, а затем снять напряжение.

6. Упражнения, развивающие способность управлять (регулировать) собственным голосом

1. Лежа на спине, ноги вместе, левая рука под поясницей, правая на животе. На счет «раз, два, три» глубоко вдохнуть через нос, выпячивая при  этом живот. Задержать дыхание на счет «четыре, пять». Медленно выдохнуть, протяжно произнося звуки “ссс”  или "шшш”, и втянуть живот.

2. Стоя, ноги вместе, спина прямая, плечи развернуты и слегка опущены. Вдохнуть через нос, имитируя вдыхание аромата цветка. Медленно выдыхать через рот, как бы согревая руки струей выдыхаемого воздуха. Стараться  удлинить продолжительность выдоха до 7-9 секунд.

3. Медленная ходьба: на 2 шага - вдох, на 2 - выдох. Не изменяя продолжительности вдоха, от занятия к занятию удлинять выдох на 4, 6, 8, 1 0 шагов.

4. Стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке за головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новую гласную: “а”, “о”, “и”, “у”, “э”. Довести продолжительность выдоха до 5-7 секунд.

5. Сидя или стоя, вдохнуть через нос, на 2 секунды задержать дыхание. Затем, четко выговаривая:“Раз, два, три, четыре, пять”, - с каждым словом делать короткий выдох. Снова вдохнуть и так же продолжить счет до десяти.

За счет верхних резонаторов голос приобретает звонкость, как говорят, “полетность”, а за счет нижних - силу, мощь.

Исправить глухое звучание голоса и максимально использовать возможности верхних резонаторов помогут следующие упражнения:

1. Стоя или сидя, сделать короткий вдох через нос. Выдыхая, с закрытым ртом, без напряжения произносить с вопросительной интонацией “м” или “н”, добиваясь при этом ощущения легкой вибрации в области носа и верхней губы.

2. Глубоко вдохнуть. Выдыхая, произносить одно из следующих слов: “бимм”, “бомм”, “бонн”, “донн”, “домм”. Протяжно произнося последнюю согласную, старайтесь ощутить вибрацию в области носа и верхней губы.

3. Глубоко вдохнуть. Выдыхая, протяжно произносить слог, стоящий из  сочетаний согласных “м” и “н” с различными гласными: момм, мимм, мамм, мумм  и т. д.

4. Глубоко вдохнуть. На одном вы дохе произносить сначала коротко, а затем протяжно один из открытых слогов: мо-моо, ми-мии, му-муу, мэ-мээ.

Выполняя упражнения для нижних резонаторов, гласные “о” и “у” старайтесь произносить как можно более низким голосом и протяжно,  добивайтесь ощущения ясно выраженного резонирования в области грудной клетки.

1. Стоя, положить  руку на грудь; зевнуть с закрытым ртом и зафиксировать гортань в нижнем положении. На  выдохе произносить звук “о” или “у”,  стараясь почувствовать вибрационные движения грудной клетки. Если это не получается, надо искусственно вызвать вибрацию легким постукиванием рукой в области грудины.

2. Стоя, положить руки на грудь. Наклоняясь вперед, на выдохе произносить гласные “о”, “у” длительно и  протяжно. Тоже на выдохе пронзим  сить нараспев слова:око, окно, олово, молоко, мука.

7. Упражнения для работы над интонационной выразительностью

Детям можно дать такие задания:

1. Прочесть или повторить за педагогом фразы, выделяя в них голосом выделенные слова.
Девочка играет в саду с куклой.  (Играет девочка, а не мальчик).
Девочка играет в саду с куклой.  (А не просто унесла ее туда).
Девочка играет в саду с куклой.  (А не в парке, в лесу).
Девочка играет в саду с куклой.  (А не с другой игрушкой).

2. Прочесть или повторить за педагогом предложения, поочередно выделяя в каждой фразе голосом слова. Проследить, как изменяется смысл фразы.
Шуба висела на вешалке.

Мальчик прочитал интересную книгу.

3. Прочесть пословицы, поговорки, выделяя голосом главные по смыслу слова.
Всякому овощу свое время.

Нет лучше дружка, чем родная матушка.

4. Прочесть вслух любое стихотворение (или подобрать прозаический текст) и выделить голосом главные по смыслу слова и словосочетания.

5. Прочесть или повторить за педагогом пословицы и поговорки, установить в нужных местах смысловые паузы.

За правое дело (стой смело).  (  ) - условное обозначение паузы.

Жизнь дана (на добрые дела).

Куда иголка, (туда и нитка).

6. Прочесть вслух текст, выделяя в нужных местах паузы. При чтении текста выделять голосом главные по смыслу слова, следить за дыханием, своевременно на паузах добирать воздух.

7. Прочесть фразы в зависимости от текста, повышая и понижая голос (с  восходящей  или с нисходящей мелодией).

Книга издана в Москве? (восходящая мелодия).

Книга издана в Москве? (нисходящая мелодия).

8. Прочесть скороговорки, меняя темп, ритм речи при их произнесении.
Около кола — колокола (3 раза) (произнесите медленно).

Около кола — колокола (3 раза)  (в умеренном темпе).

Около кола — колокола (3 раза) (в ускоренном темпе).

9. Прочесть скороговорки, пословицы, поговорки, меняя громкость голоса (шепотом, тихо, умеренным голосом, громко).

Дятел дерево долбил, деда стуком разбудил.

По бревну бобры бредут.

10. Прочесть пословицы и поговорки. При их произнесении менять темп, ритм  речи и громкость, высоту  голоса.

Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет.

(прочтите тихо и в медленном темпе, тихо и в умеренном темпе, тихо и в ускоренном темпе, умеренным голосом и в медленном темпе, умеренным голосом и в ускоренном темпе и т. д.).

Языком не торопись, а делом не ленись.

И волки сыты, и овцы целы.

11. Прочесть известное вам стихотворение с различной громкостью голоса (полетность) так, как бы вы прочитали его для одного человека, для небольшой группы людей, для большой аудитории.

Существуют и другие упражнения для формирования интонационной выразительности (Приложение 2).

2.4. Выявление уровня развития слуховой речи у учащихся 1 класса в конце учебного года

Применение этих упражнений, использование на уроках дополнительного материала позволяют утверждать о том, что работа над выразительностью речи даёт положительные результаты в обучении чтению в целом. Об этом свидетельствуют результаты, полученные при повторной проверке уровня слуховой речи у учащихся первого класса в конце учебного года. Данные представлены в таблице.

Таблица №2

Состояние речевого слуха у детей первого класса в конце учебного года

№п/п	Фамилия, имя учащегося	Слух	Голос	Дыхание	Дикция	Имитационная способность	Читает	Пишет	Дополнительные сведения и замечания
1	Аммосова Даша	+	+	+	+	+	+	+	Знает стихи, загадки. Пересказывает текст свободно
2	Бахтина Вика	+	+	+	+	+	+	+	Знает стихи, загадки. Пересказывает текст свободно
3	Благов Дима	+	+	+	-	+	+	+	Почти нет шепелявости.
4	Березин Никита	+	+	+	+	+	+	+	Знает стихи, загадки. Пересказывает текст свободно
5	Винокурова Оля	+	+	+	-	+	+	+	Смешивает звуки л-р
6	Гиреев Коля	+	+	+	-	-	+	+	Смешивание звуков, при произношении пропускает некоторые.
7	Лодягина Настя	+	+	-	-	-	+	+	Полное отсутствие внимания. Не может пересказать текст.
8	Малкова Юля	+	+	+	-	+	+	+	Слишком быстрый темп речи
9	Орлов Максим	+	+	+	+	+	+	+	Медленный темп речи.
10	Софронов Саша	+	+	-	-	+	+	+	Заикается.
11	Стародубце ва Ирина	+	+	-	+	+	+	+	Пропускает звуки в сложных словах
12	Ходыкина Оля	+	-	+	-	+	+	+	Нет громкости голоса.
13	Чесноков Ваня	+	-	+	+	+	+	+	Нет громкости голоса.
14	Ягдаров Серёжа	+	+	+	+	+	+	+	Знает стихи, загадки. Пересказывает текст свободно
15	Яндубаева Настя	+	-	+	-	+	+	+	Смешивает с-ш, Слабая громкость голоса.
16	Яранцева Ксюша	+	-	+	+	-	+	+	Текст пересказать не может, шепелявит.

Из таблицы мы видим, что наблюдаются положительные результаты от проведённой работы. Так, слух достаточно сформирован у всех учащихся класса. Также все ученики овладели навыками чтения и письма, что даёт возможность на благоприятном обучении этих детей в последующие годы.