Формирование навыков выразительной речи у учащихся начальных классов (стр. 3 )

К сожалению, самой острой проблемой остаётся дикция. У 50% учащихся наблюдается нечёткое произношение речи. Главной причиной дефектов в речи у этих детей является врождённость, наследственность, а также недостаточная работа логопеда с данными детьми ещё до поступления их в школу. Сравним результаты обследования слуховой речи, проводимые в начале года и в конце.

Рисунок 3

Уровень развития слуховой речи

у первоклассников до и после эксперимента

2.5. Выявление читательских навыков у учащихся 2 класса и соотношение результатов с итогами первого года обучения

Работу по формированию навыков выразительной речи мы продолжили и во втором классе. Для ликвидации пробелов в формировании устной речи в уроки нами были включены упражнения, предложенные выше. Также включено было использование дополнительного материала.

Второклассники, овладевая навыками сознательного, правильного и беглого чтения уже со второй половины учебного года могут многие работы по чтению выполнять самостоятельно. Тексты по чтению усложняются по словарному составу, увеличивается объём рассказов, сказок и стихов, больше включается текстов с элементами описания. Усложняются и виды работ по развитию звучащей речи.

Из компонентов интонации на уроках усваиваются на практике логические ударения. Завершается работа формированием первичных представлений о тембре – эмоциональной окраске речи. Это сложный компонент и требует большей работы по его формированию. Работа над художественным текстом строится с учётом некоторых требований (0).

Обращается внимание детей на образные средства художественной речи, выявляется отношение к содержанию чтения. На основе анаиза содержания определяется художественный замысел автора произведения. В качестве завершающей работы проводится выразительное чтение и рассказывание.

Как было сказано выше, выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что хорошо понято, можно прочитать выразительно. Мы выявили уровень понимания прочитанного у второклассников в начале года и в конце. Результаты представлены далее.

Таблица 3

Фамилия, имя учащихся	Понимание	Правильность (количество ошибок)	Выразительность речи
	1 раз	2 раз	1 раз	2 раз	1 раз	2 раз
1. Аммосова Даша	+	+	1		+	+
2. Бахтина Вика	+	+	1		+	+
3. Березин Никита	+	+			+	+
4. Благов Дима	+	+	3	2		+
5. Винокурова Оля		+	4	2
6. Гиреев Коля	+	+	3	2	+	+
7. Лодягина Настя			4	3
8. Малкова Юля	+	+	1	1	+	+
9. Орлов Максим	+	+	2	2		+
10. Софронов Саша	+	+	3	2
11. Стародубцева Ирина	+	+	2	1	+	+
12. Ходыкина Оля	+	+	1	1	+	+
13. Чесноков Ваня	+	+		1	+	+
14. Ягдаров Серёжа	+	+			+	+
15. Яндубаева Настя	+	+	1		+	+
16. Яранцева Ксюша		+	3	3

По таблице видно, что при прочтении текст понимают практически все учащиеся. Только одна ученица испытывает в этом затруднения. Эта ученица по решению медико – педагогической комиссии переведена на индивидуальное обучение. При прочтении текста дети делают большее количество ошибок в постановке ударения в словах. Дети с недостаточно чёткой дикцией смешивают пропускают некоторые звуки. К концу второго класса словарь детей стал богаче и поэтому многие слова при чтении стали знакомы, а значит дети делают меньше ошибок. Так, количество ошибок к концу второго года обучения снизился у 9 учащихся (56,25%), А у 4 учеников уровень ошибок остался прежним (25%).

Данные помогли спланировать работу по формированию выразительной речи и в 3 классе. Эта тема остаётся актуальной до тех пор, пока в классе есть ученики, испытывающие затруднения в данном вопросе.

Но следует помнить, что работу по формированию навыков выразительности одному учителю очень трудно. Следует активно включать в эту работу школьного логопеда и учителя музыки.

Ещё один момент стоит отразить в работе. Это читательский уровень, о котором шла речь в первые дни детей в школе. Соотношение данных по этому вопросу представлено в диаграмме.

Рисунок 4

Соотношение уровня читательской подготовленности

в начале 1 класса и в конце 2 класса

Заключение

Анализ педагогической литературы и проведённые исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Язык усваивается детьми в процессе развития речи. Одновременно разви-вается мышление, умение сравнивать, анализировать и синтезировать, обобщать и конкретизировать, вычленять признаки наблюдаемых предметов и явлений.

2. Выразительное чтение не возможно без понимания прочитанного произведения.

3. Необходимые умения и навыки связной звучащей речи необходимо развивать «синхронно».

4. Интонационная сторона языка не может изучаться отдельно, а лишь в тесной связи с другими её сторонами. Интонация как выразительное средство должна изучаться в комплексе.

5. В начальных классах закладывается основа полноценного восприятия художественного текста.

6. Весь учебный процесс, связанный с формированием навыков выразительного чтения должен проходить под контролем учителя.

Исследования, проведённые нами в ходе работы по формированию навыков выразительной речи учащихся, доказывают правоту нашей гипотезы. Выразительное чтение невозможно без понимания содержания текста. Но эта работа способствует улучшению качества чтения, о чём свидетельствуют таблицы и графики.

Далее нами разработаны некоторые рекомендации, которые помогут учителям построить работу по формированию навыков выразительного чтения.

Главной целью обучения детей выразительному чтению является умение определять задачу чтения вслух: передать слушателям своё понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи. Такое сложное умение формируется кропотливой работой педагога и ребёнка.

Учителю следует знать условия работы над выразительностью чтения:

1. Должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. На моих уроках это чтение учителем (при первичном знакомстве с произведением) или мастером художественного слова в записи (на этапе упражнений в выразительном чтении).

Цель образцового чтения: такое чтение является своеобразным эталоном, к которому должны стремиться читатели; раскрывает понимание смысла произведения перед слушателями, а значит, способствует формированию сознательности чтения; служит основой для «подражательной выразительности» (через эмоциональные переживания ребёнок понимает смысл прочитанного).

2. Работе над выразительностью должен предшествовать глубокий анализ произведения. Таким образом, работа над выразительностью должна проводиться на заключительном этапе урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения.

3. Нельзя добиться от учеников выразительного чтения, если не понята форма произведения. Поэтому необходимо вести работу по наблюдению над изобразительно-выразительными средствами. Таким образом, осуществляет-ся работа над языком произведения.

4. Немаловажное значение в работе над выразительностью чтения имеет воображение учащихся (умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию). Но и воображение детей недостаточно развито, поэтому его нужно тренировать, учить создавать перед мысленным взором пейзаж, портрет. Для этого использую следующие проёмы: графическое и словесное иллюстрирование; составление диафильмов; чтение по ролям; драматизация.

5. Обязательным условием работы над выразительностью чтения является обсуждение в классе вариантов прочтения. В конце урока несколько учащихся прочитывают вслух произведение или нужный отрывок вслух. Ученики класса, внимательно прослушав чтение, обсуждают удачи и промахи в чтении в доброжелательном тоне.

Библиографический список

1. Блинов чтение и культура устной речи. - М.. 1946.

2. Горбушина выразительному чтению младших школьников. – М., 1981.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Заводская выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся. – М.. 1960.

5. Калинина первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы // Начальная школа №2, с 10-13, 2009.

6. , . Сосновская преподавания русского языка в начальных классах. – М., Академия, 2002.

7. Найдёнов выразительного чтения. – М., 1977.

8. , Шведова словарь русского языка. - М., 2007.

9.Оморокова чтения младших школьников. – М.,1997.)

10.., Самодурова учителя и логопеда в ходе формирования навыка выразительного чтения.// Начальная школа №1, с 36-41, 2009.

Приложение 1

Формирование речевого голоса

Голос - важная черта человеческого облика, которая либо способствует активному общению, либо затрудняет его. Эти обстоятельства значимы для каждого человека  в любой ситуации. Голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, а именно прямо и мгновенно, передает эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим. Чистый, звонкий, сильный, достаточно подвижный голос имеет для устной речи такое же значение, как и правильное произношение звуков в словах, грамматически верное построение предложений.

Голос дает возможность передавать информацию на значительное расстояние, обеспечивая нормальную коммуникативную деятельность. Хорошо владея и управляя им, говорящий способен донести до слушателя гораздо больше информации, полнее, точнее выразить свою мысль, свое отношение к окружающим событиям. Основные свойства голоса - высота, сила, тембр.  Эти свойства голоса отрабатываются в игровых специальных заданиях и упражнениях. В зависимости от возраста ребенка (подготовительная группа или 1-ый класс), совершенствование свойств голоса происходит либо в игровых ситуациях (скажи как говорит зайчик, лисичка, медведь), либо с опорой на показ педагога. А позже на специальном фольклорно-литературном материале.

Необходимо помнить о том, что правильная осанка сама по себе создает верные условия для оформления звука. Высота голоса характеризуется повышением и понижением тона. Смена высоты тона в процессе говорения обеспечивает интонационную выразительность речи, делает ее певучей, мягкой, мелодичной.

Сила голоса обеспечивает произнесение звуков, слов, фраз с различной громкостью. Однако сила речевого голоса не только физическое свойство, но и важный элемент мелодико-интонационного оформления устной речи. Тембр голоса или качественная его окраска (звонкий, глухой, тусклый, гнусавый и пр.) обеспечивается за счет присоединения к основному тону издаваемого звука добавочных тонов (обертонов), что предает речи каждого человека индивидуальное звучание. Эти свойства голоса вместе с интонацией определяют характер звукового оформления речи.

Развитие разных качеств речевого голоса следует рассматривать в координации с развитием речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, так как они обеспечивают возможность овладения чистым, гибким, звонким голосом, умение правильно пользоваться им в процессе высказывания. Особенности психологического, технического, коммуникативного восприятия голоса зависят от таких его качеств как чистота дикции, а также  звучность, диапазон, гибкость, адаптивность, помехоустойчивость, суггестивность.

Звучность голоса. Звучный голос - это чистый, ясный по тембру голос (не хриплый, не гнусавый, не пришепетывающий), что тесно связано с дикцией. Хрипы, различные шумы появляющиеся в голосе от недостаточно правильного владения речевым аппаратом, от плохой постановки речевого дыхания. Воздушная струя, образующая звук, должна проходить через органы речи свободно, не встречая ненужных преград, это сделает голос ясным и чистым.

Диапазон голоса - умение варьировать высоту, силу, громкость, тембр звука. Человек с узким диапазоном голоса говорит монотонно, его речь усыпляет, с трудом, с напряжением воспринимается ее смысл, который превращается как бы в единый нечленимый поток мыслей, растворяющихся в нечленимом потоке звуков.

Широкий диапазон голоса - его гибкость и подвижность: чередование повышений и понижений тона, громкого и тихого звучания, смены тембра. Все это подчеркивает те или иные элементы смысла, делает звучание разнообразным, выразительным. При этом необходимо помнить, что широта диапазона должна проявляться на фоне среднего, нейтрального уровня всех голосовых характеристик. Именно  на среднем  уровне надо постоянно удерживать и высоту, и громкость, и тембр голоса - лишь в нужных местах повышая или понижая его, изменяя тон; варьирование голоса не должно превращаться в его слишком резкие перепады: нельзя постоянно срываться то на визгливые, то на угрожающе низкие тона. Вообще частый,  резкий переход от высокого тона к низкому, от тихого к громкому делает речь претенциозной, привлекает внимание к самой звуковой форме (в ущерб содержанию), и если эта форма не совершенна - такая речь может оказаться смешной, иронически воспринимаемой. Подобные приемы демонстрации широкого диапазона голоса возможны в художественной,  театрализованной речи. В обычной речи они применяются лишь изредка, если мотивированы содержанием фразы.

Широкий диапазон голоса предполагает владение как самым тихим, так и самым громким. Однако постоянно слишком тихий голос создает неудобства в восприятии речи, может выражать неуверенность. Слишком форсированный, громкий - утомляет и тоже неудобен для восприятия.

Полетность голоса  определяется таким его качеством, как сила звука. Полетность голоса - его "далекий полет",  умение послать  голос, не  особенно повышая его, на необходимое, даже большее расстояние, даже в самый дальний уголок большой аудитории. Для этого необходимо тренировать диафрагму и грудное дыхание: удерживая звук в грудном резонаторе, предельно увеличивать его силу - голос обретает мощь, легко преодолевает верхние резонаторы (ротовую и носовую полость), не срываясь на визг и повышенный тон,  становится "полетным". Необходимое условие полетности голоса - умение включать в речевую работу  грудной и головной резонаторы звука одновременно: головной мозг управляет всеми речевыми процессами, в том числе и голосом.

Рекомендуется систематически выполнять упражнения такого типа: "Встаньте перед группой стоящих на разном от вас расстоянии людей и бросайте им мяч, произнося при этом какое-то слово одинаково по громкости. Представляйте, что слово как будто "летит" вместе с мячом.

Это упражнение  можно выполнять и без мяча,  и не в классе, а дома. Стоя у двери, произносите слово, мысленно посылая его в самые отдаленные уголки комнаты: к окну, в противоположный угол и т. д. Обратите внимание  на позу: плечи расправлены, подбородок приподнят, что и обеспечивает нужное направление звука. Таким упражнением можно добиться хорошей слышимости голоса без напряжения говорящего".Адаптированость (приспосабленность) голоса. Адаптивность голоса связана с умением соответствующим образом приспособить его к акустическим возможностям помещения: комнаты, класса, зала и т. д. - вообще ко всем внешним условиям говорения...  Ведь голос требует разных усилий и по-разному ведет себя в зависимости от того, где приходится говорить: на улице, в большом, среднем или маленьком; заполненном или полупустом помещении, в тишине или при некотором шуме и т. д.  Приспосабливаясь к месту говорения необходимо точно выбрать нужную громкость, высоту, полетность голоса. Он должен приспосабливаться и к различным шумовым помехам, то есть обладать помехоустойчивостью. Может мешать чей-то кашель, шепот, посторонние звуки из коридора, соседнего помещения, с улицы. На эти шумы надо реагировать голосом, нельзя их не замечать: можно сделать небольшую паузу, немного изменить тембр голоса, громкость, полетность - тогда, несмотря на помехи, которые нельзя устранить, речь будет слышна и воспринимаема.

Суггестивность голоса - связанное с тембром и интонацией качество голоса - способность передать дополнительное эмоциональное значение слова,  внушить эмоцию. Суггестивность - это выразительная окраска голоса, выразительность тембра и интонации, заключенных в слове. У голоса есть возможность влиять на поведение и ощущения адресата речи независимо от значений произносимых слов. Осуждение, например, можно передать обидным словом, а можно нейтральным словом, только посредством голоса выразить самые разные оттенки осуждающей эмоции: сдержанное, горячее, шутливое осуждение; холодность, твердость, сожаление, недоумение, крайнюю степень возмущения, мягкую иронию, сарказм, строгость, нерешительность осуждения, предупреждение, угрозу, увещевание, мягкую просьбу и т. д. Различные модуляции голоса способны обозначать самые тонкие и бесконечно разнообразные смысловые и оценочные нюансы.

Выносливость голоса. Выносливость голоса определяется тем, как долго в процессе говорения он может сохранять чистоту, ясность, управляемость по всем признакам - высоты, громкости, диапазона, тембра. Повышать выносливость голоса надо осторожно: не перенапрягая его. При слабом, невыносливом голосе осторожно и постепенно увеличивают нагрузку на голосовые связки читая вслух. Кроме этого, голосовые связки необходимо беречь от простуды: нельзя громко говорить в морозную и сырую погоду: и холод, и сырость вредны для дыхательных путей и голосовых связок.

В случаях не умения варьировать (регулировать) высоту, силу громкость, тембр голоса, детям предлагаются специальные, дополнительные упражнения-задания. Эти упражнения проводятся с детьми как индивидуально, так и по подгруппам. Если в процессе дополнительных заданий, дети с трудом овладевают умениями и навыками регулировать голос, то им предлагаются дополнительные упражнения, в которых сочетаются дыхание и голос.

Приложение 2

Воспитание интонационной выразительности

Правильность, чистота и красота речи тесно связаны с ее мелодикой (просодикой), интонацией. Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов  и выражает иногда больше, чем слова. Над элементами интонации нужно начинать работать с первых занятий (тембр, темп, мелодика речи, логическое ударение, ритм, пауза).

Интонация - это сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающий мелодику -  повышение и понижение голоса при произношении фразы, что придает речи размеренные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе.

Мелодика проявляется повышением и понижением тона голоса. В сочетании с ударениями и паузами мелодика фонетически  оформляет смысловые отношения между частями фразы и объединяет их в выражении связной мысли или последовательности мыслей.

Мелодика различает повествовательное и вопросительное значение фраз, в значительной мере является выразителем эмоционального состояния говорящего. Она во многих случаях служит средством образной выразительности речи.

Формально мелодика речи создается повышением и понижением голоса, паузами, силой, темпо-ритмом.

Темп - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышение и понижение голоса).

Фразовое и логическое ударение - выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания и относительного веса образующего его понятие; от грамматического строения, положения слова во фразе или ее отдельной части; от различных психологических моментов.

Тембр речи -  (не смешивать с тембром звука) - звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки (грустный, веселый, мрачный тембр и т. д.).

Паузы - расчленяют речь на соотносимые отрезки сообразно смыслу и грамматическим связям между словами, а так же под влиянием различных психологических моментов и психологических состояний говорящего:  в стихотворной речи - также и сообразно ее ритмическому строению.

Различаются паузы логические, которые  расчленяют речь в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами; паузы психологические, мотивированные, с переживаниями говорящего; паузы физиологические, вызванные его физическим состоянием; паузы цезурные и ритмические.

Как же выражаются мелодически (то есть в звучании) паузы и ударения?

В практике определения логического ударения и пауз установилось нечто, вроде правил:

1. Логическая точка связана с понижением голоса.
2. Логическая запятая связана с повышением голоса.
3. Точка с запятой почти не изменяет высоты голоса, она лишь немного понижает его.
4. Вопросительный знак связан с повышением голоса на вопросительном слове.
5. Встречаясь с вводными словами или вводными предложениями, мы произносим их, несколько изменяя (повышая или понижая голос).

Знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций. Точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки и прочие имеют свои, им присущие  обязательные голосовые фигуры, характерные для каждого из них. Без этих интонаций они не выполняют своего назначения. Знание этих правил, осмысление и овладение интонацией будет играть значительную роль в овладении пунктуацией.

Но чтение художественного текста, обычного разговора лишь с соблюдением логических пауз и ударений, лишь с одной логической интонацией невозможно, потому что, в момент произнесения текста есть определенное отношение  к собеседнику и предмету разговора, есть цель, есть задача, есть определенное настроение говорящего. Все это не только влияет на интонацию, но и обусловливает звучание речи, наполняя собой все паузы, обосновывая все ударения, изменения силы и высоты голоса.

На фоне законченных интонаций детям показывают логическое ударение (актуальное членение предложения) и тренируют навык выполнения незаконченных интонаций (смысловых оттенков распространенного предложения). Как известно, таких интонаций шесть:

1. Интонация  перечисления  ("И к царевне наливное, молодое, золотое, прямо яблоко летит"); чтобы выполнить эту интонацию, надо уметь ставить логическое ударение.

2.  Интонация  противопоставления  ("В третий раз закинул он невод - пришел невод с одной рыбкой, с непростою - золотою");

3. Интонация  звательности (или обращения) ("Чего тебе надобно, старче?");

4. Интонация предупреждения,  или интонация двоеточия ("Отвечает золотая рыбка: "не печалься, ступай себе с Богом!");

5. Интонация  вводности  ("Вот пошел он к синему морю (помутилось синее море), стал он кликать золотую рыбку...");

6. Интонация  обособления  ("Но царевна молодая,  тихомолком расцветая, между тем росла, росла, поднялась и расцвела, белолица, черноброва, нраву кроткого такого").

При помощи этих средств выразительности осуществляется в  процессе обобщения уточнения мыслей и выражений, а так же эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее  его основного смысла, может изменяться и смысл высказывания.

Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания.

Работа над развитием интонационной выразительности речи ведется в основном путем подражания. Дети, слыша правильную, выразительную речь взрослых, самостоятельно начинают использовать нужные интонации.

Упражнения по развитию интонационной выразительности строятся на основе сформированности у детей умений и навыков речевого дыхания, владения собственным голосом, четкой дикции. Особое внимание этого раздела требует на уроках чтения.

Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Роль интонации в речи огромна. Основа интонации - это паузы и ударения.