Формирование навыков выразительной речи у учащихся начальных классов (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов №1

пгт Кикнур Кировской области

Формирование

навыков выразительной речи

у учащихся начальных классов

Работу выполнила

,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория,

стаж педагогической работы 22 года

пгт Кикнур

2010

Содержание

Введение 3-4

Глава 1 Анализ педагогической литературы о выразительной речи

1.1. Значение понятий в разных источниках 5-6

1.2. Интонация как средство выразительности речи. Компоненты

выразительности речи 6-10

1.3. Условия, необходимые для формирования выразительного чтения 11-16

Глава 2 Экспериментальная работа по формированию навыков выразительного чтения

2.1. Изучение уровня читательской готовности у первоклассников 17-18

2.2 Выявление уровня речевого слуха у первоклассников 18-21

2.3. Упражнения для формирования выразительного чтения 21-35

2.4. Выявление уровня слуховой речи у учащихся 1 класса в конце учебного года 35-37

2.5. Выявление читательских навыков у учащихся 2 класса и соотношение результатов с итогами конца первого года обучения 38-40

Заключение 41-43

Библиографический список 44

Приложение 1

Приложение 2

Введение

В настоящее время одной из главных проблем обучения школьников является недостаточная их начитанность. Немало детей, с трудом справляющихся с техникой чтения. Дети мало читают, что является одной из причин их неуспеваемости по предметам, нежелания учиться. Задача каждого учителя начальной школы научить ребёнка не просто читать, а читать осознанно, понимая смысл прочитанного, показывая голосом своё отношение к героям произведения, к его сюжету. Через умение выразительно читать формируется интерес к книге и чтению.

Специальных часов на формирование выразительной речи у учащихся не отводится. Поэтому здесь необходимо использовать внутрипредметные связи, чтобы у младшего школьника сформировалась единая система представлений о языке и об интонации как явлении звучащей речи. Кроме того, на специальных упражнениях надо научить детей практически применять умение выразительно говорить и читать.

Обучение выразительной речи и чтения продолжается и в среднем звене, где на каждом связном тексте учащиеся упражняются в выразительном чтении, чтобы ни один текст на уроке не был прочитан монотонно, невыразительно. Это обязывает учителей начальной школы подготовить детей к предстоящей работе по выразительному чтению и тем самым обеспечить преемственность при обучении детей в последующих классах.

Актуальность данного вопроса позволила нам определить цель работы, формулировать основные задачи, подобрать методы и предположить ожидаемый результат.

Цель: Создать условия для получения детьми необходимых знаний, умений и навыков выразительной речи.

Предположение: Умение выразительно читать способствует улучшению качества чтения младших школьников.

Задачи:

1) Проанализировать педагогическую литературу о формировании навыков выразительного чтения у младших школьников.

2) Пронаблюдать над возможными изменениями звучащей речи учащихся в ходе работы над их выразительностью.

3) Сделать соответствующие выводы. Подобрать различные упражнения, необходимые в работе над выразительностью речи учащихся. Разработать некоторые рекомендации.

Методы исследования:

- анализ

- сравнение

- наблюдение

Глава 1

Анализ педагогической литературы о выразительности речи

1.1 Значение понятий в разных источниках

Традиционной задачей начальной школы является задача обучения чтению ребёнка младшего школьного возраста. В настоящее время следует говорить о двух направлениях процесса обучения чтению:

1) собственно обучении чтению, которое ведётся на трёх уровнях – формирование и совершенствование навыка чтения, обучение чтению и восприятию художественного текста, формирование читательской самостоятельности;

2) получении ребёнком литературного знания, то есть, обеспечении литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста.

Умение выразительно говорить и читать формируется на протяжении всех лет начального обучения. Исходным моментом обучения выразительности речи и чтения является живая, разговорная речь. Развивая разговорную сторону детей, мы тем самым совершенствуем выразительность их чтения и наоборот.

Выразительная речь – это устная речь, соответствующая содержанию высказывания или читаемого текста. [2]

Словарь Ожегова даёт следующее толкование понятий [8]:

Выразительный – хорошо выражающий что-нибудь, яркий по своим свойствам, внешнему виду;

Выразить – воплотить, обнаружить в каком-нибудь внешнем проявлении;

Чтение – то, что читается, читаемое произведение, сочинение;

Читать – воспринимать написанное, произнося или воспроизводя про себя.

Методика даёт более точное толкование понятия.

Выразительное чтение – это способность средствами устной речи передать слушателям своё отношение к идее произведения.

Из определений видно, что выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что хорошо понято, можно прочитать выразительно. Учащимся начальной школы свойственно подражание. Таким образом, наблюдается «подражательная выразительность». В этом случае дети с хорошим фонематическим слухом точно копируют интонационный рисунок, используемый взрослым, не задумываясь над смыслом произносимых слов и фраз.

Наблюдается и другая картина: дети, хорошо понявшие текст, читают его монотонно, тихо, не пользуясь интонацией, как средством выразительности. Причинами такого чтения может быть робость, застенчивость или необученность ребёнка.

Из выше сказанного следует, что средствам устной речи (интонацией, мимикой, жестом, мизансценой) нужно учить пользоваться.

1.2. Интонация как средство выразительности речи. Компоненты интонации

Средство выразительности звучащей речи – интонация[6]. При поступлении в школу дети уже владеют родным языком, имеют определённый запас слов, употребляют их в разговоре в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы. Дети усваивают обычные в обиходе интонации, хотя пока все эти элементы не вычленяются ими, не осознаются, т. к. усвоены по подражанию.

При обучении грамоте, а затем при усвоении фонетики и грамматики все элементы структуры языка постепенно осознаются и интонация как способ реализации языка в звучащей речи. Именно на этом уровне звучания достигается разборчивость и выразительность речи.

Существует множество упражнений, направленных на создание условий для эмоционального интонирования.

1) Найти в тексте слова-пометы, которые указывают на то, как нужно читать, подчеркнуть их и прочитать правильно.

2) Пометить на полях, что выражают слова героя, подумать, как их надо прочитать.

3) Определить отношение автора к герою по тому, какие слова использованы в произведении (Как автор называет своего героя в произведении «Воробьишко»?).

4) Определить своё отношение к героям [9].

Интонационная выразительность требует особой работы. Интонация – выразительное средство звучащей речи. С помощью интонации можно выразить конкретный смысл высказывания, его цель: чувство, отношение говорящего к тому, о чём говорится, и к собеседнику, слушателю.

Интонация – сложное явление устной речи. В лингвистических работах под интонацией понимают совокупность средств организации звучащей речи. Понятие «интонация» трудно расчленить, потому что каждый из компонентов интонации действует в совокупности с другими.

Интонация - это совокупность звуковых средств языка,  которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания [9].

Основными компонентами интонации являются:

1) сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударениях;

2) направление, определяющее мелодику речи выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты;

3) скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительности звучания и остановках(паузах);

4) тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи).

Важным компонентом интонации является ударение. Различают фразовое и логическое ударение. В каждом простом предложении бывает одно логическое ударение, но встречаются предложения, в которых выделяются не одно, а два и более логических ударения.

Например: Конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет. (Русская народная сказка)

называл логическое ударение указательным пальцем, отмечающим самое главное слово в предложении [2].

Не менее важным компонентом интонации является движение тона по звукам разной высоты, повышение и понижение тона, различные его вариации. Это движение называется мелодикой речи. В одном и том же предложении мелодика может идти в восходящем, затем в нисходящем движении тона, например:

В чём же его успех?

Мелодика может быть нисходящей. Например:

Князь у синя моря ходит…

Для других оборотов характерна восходящая мелодика, например:

И какое в свете чудо?

Мелодика может быть и монотонной, например:

На дворах и домах снег лежит полотном.

Особое внимание обращается на мелодику конца предложения.

Мелодика создаёт выразительность вопроса, восклицания, перечисления и т. д. Но одной мелодики недостаточно. Здесь действует ещё один компонент интонации – темпо - ритм речи.

Темп речи зависит от длительности пауз. Пауза как бы даёт время понять, почувствовать сказанное, заставляет ожидать, что будет дальше.

В произносимой речи нет чёткого разделения на слова. Слушающий истолковывает высказывание, вникает в смысл речи, пользуясь фразировкой (делением на фразы). Предложение отделяется паузой. Эта смысловая пауза обозначается одной чертой - │, а длительная паза – двумя чертами ║.

При чтении мы добиваемся, чтобы темп произнесения текста соответствовал его содержанию. Темп – это скорость чтения. Речь то ускоряется, то замедляется. Чтобы темп стал выразительным средством высказывания или чтения, нужно уяснить цели высказывания, ясное представление характера событий и людей, о которых идёт речь, также предполагаемые реакции слушателей.

Итак, в темпе, как и во всех компонентах интонации. Всё определяется целью и содержанием высказывания, его подтекстом.

Наиболее близко к темпу примыкает ритм речи.

Ритм – это равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости, подобного и различного в речи. Удобнее наблюдать ритм в стихах, например:

Вот моя деревня;

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках

По горе крутой;

Составим схему ритма ( . безударный, - ударный):

–

–

Не следует смешивать ритм с размером стиха. Нарушение ритма при чтении стихотворения разрушает структуру стиха.

Ритм есть и в прозе. Это стихотворения в прозе М. Горького, И. Тургенева и т. д. Это сказки К. Ушинского «Проказы старухи-зимы» или «Весна идёт»; С. Баруздин, А. Гайдар «Горячий камень»; В. Даль «Старик-годовик» и др.

Ещё один компонент интонации имеет огромное значение в работе над выразительностью речи. Это тембр. Тембр – это эмоциональная окраска речи. Тембр свойственен человеку от природы и возникает независимо от его желания, но в качестве дополнительного средства делает речь более выразительной. Для примера тембральной окраски можно использовать запись на плёнку исполнения произведения. Для примера можно включить грамзапись[10].

Таким образом, речевая интонация – понятие комплексное, сложное.

Для обозначения различных явлений в устной речи существуют общепринятые знаки разметки текста. Эти знаки помогают зафиксировать найденные интонации, сделать заметки, отделить части рассказа, записать их название, выделить главное в тексте и т. д.

1. Ударение в слове обозначается знаком над буквой, над ё ударение не ставится.

2. Ударение фразовое – ударное слово подчёркивается пунктиром; логическое – одной чертой; психологическое обозначается буквой П перед словом или предложением; эмфатичное обозначается буквой Э перед словом.

3. Паузы обозначаются так: короткая – вертикальным пунктиром ( ), средняя – одной чертой (│), длительная – двумя вертикальными чертами (║).

4. Слитное произнесение обозначается дугой над словами.

5. Мелодика предложения обозначается следующим образом: подъём (повышение) голоса обозначается стрелкой вверх над ударной гласной слова ( ); падение (понижение) голоса обозначается стрелкой вниз над ударным слогом ( ); монотон – непрерывной горизонтальной чертой под словами. Мелодика вопросительного, повествовательного, восклицательного предложений не обозначается, на неё указывают знаки препинания.

6. Авторские знаки препинания, если они снимаются или заменяются другими, берутся в квадратные скобки, новые знаки ставятся рядом, после скобки.

7. Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя и т. д.

1.3. Условия, благоприятствующие развитию выразительности речи

1. Методы, приёмы и виды работ по развитию выразительности речи и чтения

Для развития речи важно, чтобы окружающие правильно говорили, много беседовали с детьми, отвечали на их вопросы, т. е. чтобы была естественная среда, способствующая общему и речевому развитию.

При выборе методов и приёмов учитывается содержание программы, специфика понятий или представлений, которые необходимо сформировать. Так, при ознакомлении с явлениями звучащей речи необходимы наблюдения речи (живой устной речи школьников). Это и будет отправной точкой изучения речевой деятельности. Так же рассматриваются любые элементы звучания: движение речи, остановки в ней, усиление отдельных звуков, повышение и понижение голоса и т. д.

Практическое усвоение и уточнение сообщённого или наблюдаемого материала звуковой стороны речи происходит в процессе упражнений. При выборе упражнений учитель руководствуется следующими принципами:

1) Примеры и связные тексты для упражнений подбираются с учётом специфики произнесения вслух, слухового восприятия и запоминания.

2) Для очередного интонационного упражнения дети должны быть подготовлены, т. е. вооружены определёнными знаниями, умениями и навыками.

3) Упражнение не должно быть слишком длительным по времени. Не должно быть однообразным, а значит утомительным.

4)Проведение упражнений должно быть систематическим.

5) Упражнения проводятся под руководством и наблюдением учителя.

Упражнения в начальной школе имеет огромное значение.

Упражнения бывают специальные и попутные. Например, проводя упражнение по грамматике, учитель просит прочитать вслух то или иное предложение из учебника ясно, чётко и интонационно выразительно. Это попутное упражнение.

Специальные упражнения интонационного характера могут быть следующие:

1. Вычленение компонентов интонации (паузы, логическое ударение, темп и т. д.

2. Различение высоты речевого звука (определить. На каком слоге или слове голос повышается, на каком понижается).

3. Различение силы звучания голоса 9 как произносится предложение: тихо, громко, средне; какое слово или предложение звучит сильно т. п.).

4. Различение тембра (окраски) речи (какие предложения окрашены грустью, печалью; каким настроением проникнуто стихотворение и т. д.).

5. Произнесение текста или предложения в заданном темпе, с определенной силой звучания голоса, с заданной окраской.

6. Самостоятельное нахождение нужной интонации в соответствии с содержанием предложения или текста.

Выбор видов упражнений зависит от момента работы по программе, от материала, от цели урока, предыдущей подготовки детей и многого другого.

На уроках чтении дети работают над восприятием целого текста: его образов, сюжета, идеи. Основной целью здесь является понимание логического содержания художественного произведения и последующий его анализ.

Так, на раннем этапе (2 класс) особое внимание уделяется технике чтения ( чтение вслух и про себя, предупреждение в технике чтения и т. д.)

Выразительность чтения на этом этапе достигается различными приёмами работы с текстом: повторное чтение с различными заданиями; деление текста на смысловые части и выяснение связи между этими частями; определение цели чтения вслух; оценка событий или действующих лиц и определение отношения к ним ( что хорошо, а что плохо; с кем согласны, а с кем – нет).

На следующих этапах (3-4классы) упражнения усложняются. Предоставляется большая самостоятельность их выполнения с использованием элементов творчества. Их можно объединить в три группы:

1. Высказывания творческого характера (рассказывание по впечатлениям или воспоминаниям о событиях, людях, их характере и поступках; рассказывание по началу. Середине или концу; рассказывание о своих наблюдениях в природе; рассказ по картинке или серии картин.

2. Выразительное чтение художественного произведения (передача «чужой» речи):

а) чтение небольших произведений с предварительной самостоятельной подготовкой;

б) чтение отрывков из художественного произведения, подготовленному по своему выбору или по указанию учителя;

в) чтение рассказа или отрывка «в лицах»;

г) чтение произведений различных жанров (басни, сказки и т. д.) с предварительной самостоятельной подготовкой.

3. Высказывание в виде передачи прочитанного6

а) подробная или краткая передача содержания услышанного или прочитанного;

б) передача рассказа или сказки с изменением лица рассказчика;

в) словесное рисование картины из прочитанного произведения;

г) рассказ по содержанию иллюстрации прочитанного произведения;

д) драматизация или инсценирование рассказа или сказки.

Общий принцип проведения таких упражнений – вызвать интерес к предмету сообщения. Создать речевую ситуацию непринуждённого общения и предоставит детям решать речевые задачи самостоятельно, укрепляя умение держаться заданной темы, говорить выразительно, т. е. с соблюдением интонации.

Материала для упражнений, который предлагает учебник, недостаточно. Поэтому учителю необходимо готовить дополнительные индивидуальные упражнения.

2. Наглядность при обучении выразительному чтению

При обучении выразительной речи и чтения используются наглядные пособия. Это грампластинки с записью образцов речи мастеров слова – артистов, чтецов, речь учителя, фонохрестоматии.

Все названные пособия используются как звуковая наглядность на уроках чтения.

Использование звуковой наглядности важно при наблюдении нормативной интонации в простых предложениях. Прослушивание способствует их запоминанию. Запись можно прослушивать несколько раз, без каких либо вариаций, что позволяет уловить интонационные модели предложений. В живом произношении это не возможно.

Недостаток звуковой стороны языка заключается в том, что дети с трудом улавливают звучание на слух и фиксируют его в памяти, особенно движение голоса по звукам разной высоты и тембровые оттенки. В этом случае используются таблицы и графики по интонации и её компонентам. Такие таблицы включают тексты и знаки разметки (ударение в слове; логическое ударение; паузы; движение голоса по звукам разной высоты; темп речи), помогают закрепить найденную интонацию текста.

Например, пауза в речи:

И с этим криком. она полетела вверх тормашками. на землю.║ Утки громко закричали;│ одна из них. хотела подхватить бедную спутницу на лету,│ но промахнулась.║

Важные по смыслу слова:

Поутру вчера дождь

В стёкла окон стучал,│

Над землёю туман

Облаками вставал.│

Движение голоса:

Кто сочинил эту сказку?

Пойду за моря, океаны…

Для работы над выразительностью используются и другие виды наглядности. Это картины, иллюстрации, рисунки детей, а также картинки, и сюжетные иллюстрации в учебниках. Например, «Дед Мазай и зайцы», «Лягушка – путешественница» (3 класс).

Такая наглядность важна в начальной школе для обогащения представлений детей. При этом создаётся ситуация, при которой невозможно не заговорить.

Большое значение в работе над выразительностью речи играют уроки музыки. Именно на этих уроках ведётся работа над правильным произношением звуков речи, обращается внимание на артикуляцию. Вырабатывается чувство ритма, темпа, чистоты, гибкости. Силы и тембра голоса. Полученные знания и умения дети переносят на звуковую практику.

Поэтому в интересах учителя начальных классов установить тесный контакт с преподавателем музыки.

Итак, Каждый учащийся должен овладеть нормами языка, в том числе интонационной выразительностью.

Учителю начальных классов необходимо:

1) создать речевую среду, благоприятствующую развитию речи, использовать все возможности актуализировать речь детей;

2) применять активные методы обучения языку, вычленяя для наблюдения звуковую его сторону, указывая на особенности произносимого текста; сообщать элементарные знания об интонации и её компонентах, а также простейших способах закрепления найденных интонаций и подготовки текста к произнесению вслух;

3) использовать разнообразные упражнения, которые должны служить средством закрепления умений, навыков и знаний;

4) применять разнообразные наглядные пособия;

5) по мере усвоения интонационно правильной речи и выразительного чтения расширять возможности учащихся более самостоятельно решать интонационные задачи при подготовке текста к произнесению вслух;

6) использовать ту помощь, которую могут оказать для развития речевого слуха уроки музыки.

Важно чтобы работа проводилась в единой организационной форме уроков русского языка, чтения и развития речи.

Глава 2

Экспериментальная работа по формированию у детей начальной школы выразительной речи

2.1. Изучение уровня читательской готовности детей

В первый класс дети поступили с разным уровнем развития, разной подготовленностью к обучению в школе. Так 62,5% детей не имели никакого представления о буквах и звуках. 18,75% всех детей знали большинство букв, но читать не умели. Только 18,75% ребят овладели слоговым чтением до поступления в первый класс. Такое соотношение показано на диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1

Уровень читательской подготовленности

к обучению в школе

18,75%

62,50%

18,75%

Первый класс – это, прежде всего первоначальное обучение чтению и письму [5]. Учебная деятельность в этот период представляет собой процесс упорядочения и развития речи, овладения умениями и навыками анализа и синтеза. Дети слушают рассказывания и выразительное чтение учителя, заучивают наизусть стихи со слов учителя, воспроизводят небольшой рассказ вслух по памяти. Далее рассказ делят на предложения, получают первоначальное представление о паузе. Здесь же дети делят предложения на слова, а слова на слоги и на звуки. Учатся выделять нужный звук, воспроизводят звук, выполняют различные артикуляционные упражнения.

Далее в период усвоения грамоты дети приобретают умение анализировать и синтезировать с опорой на слух и наглядность. Здесь же учатся улавливать интонацию в конце предложений, сами воспроизводят предложения с нужной интонацией. Учатся различать силу звучания слова, предложения, воспроизводят сами речь с различной силой звучания, в разном темпе.

Позже дети упражняются в членении речи на предложения, различении пауз по длительности, соблюдении ударений в словах.

Во втором полугодии дети могут передавать содержание услышанного или прочитанного текста с соблюдением интонации. Таким образом, мы видим, что большая часть учебной деятельности направлена на развитие речевого слуха, без которого дальнейшее обучение звучащей речи невозможно.

2.2. Уровень развития речевого слуха у детей первого класса

Чтобы развивать речевой слух, надо знать, в каком состоянии находится речевой слух детей, поступивших в школу. В течение первых двух недель нами были обследованы учащиеся первого класса. Эта работа осуществлялась через беседы с детьми и их родителями, с логопедом школы, медсестрой дошкольного учреждения, которая непосредственно наблюдала их до поступления в первый класс.

Эти наблюдения позволили выяснить способность детей воспроизводить и различать звуки в речи, выяснить, не смешивают ли звуки, не заменяет ли их другими звуками, не пропускает ли звуки. Нет ли растянутости, медлительности или быстроты речи. Такая работа позволяет узнать как ребёнок воспринимает речь учителя, легко или с трудом воспринимается эмоциональная окраска речи имитационным путём. Далее наблюдения продолжаются на уроках. Здесь становится понятным, как ребёнок ощущает движение голоса по звукам разной высоты, как воспроизводят мелодию речи и чтения учителя, как ощущает ритм, паузы, длительность звука. Все эти данные нужны для планирования дальнейшей работы по выразительному чтению с учащимися.

Сведения о состоянии речевого слуха детей представлены в таблице 1.

Из таблицы мы видим, что у детей хорошо поставлен слух. Поэтому необходимости в его формировании нет. Зато работы над голосовыми данными требуют 5 учащихся, это 31,25%. Не умеют правильно брать дыхание 6 человек, это 37,5%. В будущем это неумение соблюдать паузы при произнесении и прочтении. Читать научились за первые две недели только 3 человека, это 18,75%. В то время как писать получается у 7 учащихся, это 43,75% детей. Не умея читать, некоторые дети прекрасно могут списывать с печатного образца («срисовывать»). У 12 учеников нет чёткости в произношении. Так, у 75% детей нарушена дикция.

Таким образом, мы видим, что предстоит огромная работа, направленная на формирование речевого слуха у школьников. Уровень развития устной речи учащихся, имеющих достаточный уровень, представлен в таблице.

Таблица 1

Состояние речевого слуха у детей первого класса в начале учебного года

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Слух	Голос	Дыхание	Дикция	Имитационная способность	Читает	Пишет	Дополнительные сведения и замечания
1	Аммосова Даша	+	+	+	+	+	+	+	Знает стихи, загадки. Пересказывает текст
2	Бахтина Вика	+	+	+	+	+	+	+	Знает стихи, загадки. Пересказывает текст свободно
3	Благов Дима	+	+	+	-	+	+	-	Лёгкая шепелявость.
4	Березин Никита	+	+	+	+	+	+	+	Знает стихи, загадки. Пересказывает текст
5	Винокурова Оля	+	+	+	-	-	-	-	Смешивает звуки л-р
6	Гиреев Коля	+	+	+	-	-	+	-	Смешивание звуков, заменяет звуки при произношении или пропускает.
7	Лодягина Настя	+	-	-	-	-	+	-	Полное отсутствие внимания. Не может пересказать текст.
8	Малкова Юля	+	+	+	-	+	+	+	Слишком быстрый темп речи
9	Орлов Максим	+	+	-	-	-	+	-	Медленный темп речи, недостаточно чёткое произношение. Смешивание
10	Софронов Саша	+	+	-	-	-	-	-	Заикается.
11	Стародубцева Ирина	+	+	-	-	+	+	+	Пропускает звуки в словах при пересказе текста.
12	Ходыкина Оля	+	-	-	-	-	+	-	Нет громкости голоса, чёткости произношения.
13	Чесноков Ваня	+	-	-	-	-	+	-	Нет громкости голоса, чёткости произношения.
14	Ягдаров Серёжа	+	+	+	+	+	+	+	Знает стихи, загадки. Пересказывает текст свободно
15	Яндубаева Настя	+	-	+	-	-	+	+	Смешивает с-ш, л-р. Слабая громкость голоса.
16	Яранцева Ксюша	+	-	+	-	-	-	-	Текст пересказать не может, шепелявит.

Рисунок 2