Занятие 8. Результативность педагогического процесса в профессиональном

ЗАНЯТИЕ 8.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ (осознание значимости содержания темы)

Осознание проблем Размещение проблем по уровням: общие, частные, индивидуальные

§  Определение места собственных профессиональных затруднений в "дереве" проблем

II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ

·  Понятие результативности педагогического процесса в
профессиональном образовании

·  Структура результативности

·  Системное представление о результативности педагоги­ческого процесса

III. ТРЕНИНГИ на оценку собственного результата

Индивидуальный лист слушателя Тест на результативность педагогического процесса Самооценка результативности участия в педагогиче­ском процессе

IV. ОСОЗНАНИЕ СОБСТВЕННОГО РЕЗУЛЬТАТА:

·  - в потребностях - АП (уровень интереса, активности,
самоопределения);

·  - в нормах - АН (информация, которая признана Вами
как профессиональная норма);

·  - в способностях - ДСп (как изменились Ваши профес­сиональные действия - методы преподавания).

I. Актуализация

Главным критерием педагогической деятельности является ее ре­зультативность. Именно результат, достигнутый в педагогическом взаимо­действии, является мерилом его оценки. Вряд ли кто-то будет оспаривать это утверждение. Это не повод для дискуссии. Но стоит поле чуть-чуть рас­ширить, поставив вопросы: "А в чем сущность результативности? В чем проявление?"; как разнообразию мнений не будет конца. Именно на эти во­просы старается ответить педагогическая наука, тщательно разрабатывая проблему структуры педагогического процесса (цели, содержания, методы; воспитание, обучение, развитие). Именно на эти вопросы ищет (и чаще все­го не находит) ответы прагматичная практика. В профессиональном образо­вании взрослых имеется немало находок, используемых в оценке результа­тов, но вряд ли среди них найдутся такие, которые не ставятся под сомнение по своей объективности, значимости. И поэтому снова и снова теоретики и практики задают вопрос, ищут ответ во множестве мнений о результативно­сти дополнительного профессионального образования. Этим и займемся, вооружившись: я - логикой, Вы - инструментарием понимания и критики; я - советом К. Пруткова: "Отыщи всему начало, и ты многое поймешь" , Вы - советом Гегеля: "Сначала поверю, потом посомневаюсь, и в итоге получится то, что называется развитием".

II. Содержание темы

Понятие результативности педагогического процесса в профес­сиональном образовании. Необходимость в профессиональном образовании обусловлена двумя группами факторов - внутренних (субъективных) и внешних (объективных). Первая включает в себя состояние профессиональ­ного сознания, способного или неспособного адаптироваться к меняющимся условиям, самоопределяться в каждой новой профессиональной ситуации, принимать правильные решения и брать на себя ответственность за их вы­полнение. Немаловажным в профессионализме специалиста является умение находить новую необходимую информацию, использовать ее как новую норму профессиональной деятельности.

Внешние факторы, объективные условия сегодня таковы, что носят название реформ, перемен, затянувшейся нестабильности. Это вторая груп­па факторов. При любом субъективном отношении к ним они объективные, с ними надо считаться, учитывать их в управленческой практике. И тогда встает вопрос: "Готовы ли специалисты - выпускники колледжей и вузов к профессиональной деятельности в таких условиях? Считают ли учебные за­ведения своей задачей сегодня обеспечить такой уровень профессионализма своим выпускникам?" Если - да, то система профессионального образова­ния направляет свои усилия на новизну в настоящем и ее прогнозирование в будущем. Если - нет, если уровень подготовки специалиста со средним и высшим образованием по-прежнему ориентирован только на усвоение опре­деленного объема информации, без особого внимания к умению самоопре­деляться и овладевать способами деятельности, то система дополнительного профессионального образования должна взять на себя немалый блок про­блем профессионализма современного специалиста.

Для того чтобы сформировать логично выстроенное определение результативности педагогического процесса, необходимо представить ее понятийно, процессуально, структурно, системно. В этих рассуждениях может быть два пути - от преподавателя к обучающемуся и от обучающего­ся к преподавателю. Мы выберем второй - именно к этому обязывает нас За­кон "Об образовании", в котором на первое место в цепочке социально-личностных целей поставлены потребности личности в образовании. Итак, зачем приходит студент (слушатель) в систему профессионального образо­вания, для какого результата он участвует в процессе? Самый общий ответ на этот вопрос, самый однозначный - для решения собственных проблем. Так и хочется добавить - профессиональных. А почему бы не посмотреть на субъекта образования целостно, т. е. с учетом составляющих его "био" - "социо" - "дух". И тогда нельзя не заметить, как отражается на качестве про­фессиональной деятельности духовность: совесть, нравственность, вера, на­дежда, любовь, свобода, творчество, разум. Нельзя также не заметить, как отражается на профессиональной деятельности экологическая культура специалиста и окружающие его условия, его здоровье, индивидуальные спо­собности. Если Вы - преподаватель специальных дисциплин, то уже приго­товились возразить такой постановке проблемы или решили отгородиться от нее - причем здесь Вы? Именно так, если смотреть на заявленные ценности через призму содержания, которая немедленно их разрушает, превращает в мозаику разрозненных частиц. Если же посмотреть иначе, через фокус цело­стности педагогического процесса, то гуманизация имеет место в Вашей преподавательской деятельности (какой бы курс Вы не вели) в технологии выращивания целей, в технологии самоопределения на каждое занятие. Проблема способов деятельности, т. е. способов взаимодействия с окру­жающей средой, имеет свои корни в методах педагогического процесса как способах совместной деятельности преподавателя и студентов (слушателей). Приведенные рассуждения есть ни что иное как аргументы к сле­дующим тезисам.

1. Проблемы в деятельности можно рассматривать как несоответствия между:

-  самоопределением и критериями деятельности;

-  самоопределением и способами деятельности;

-  критериями и способами деятельности.

2.  Проблемы решаются на специально организованной тренировочной площадке - учебном заведении, где в искусственно созданной ситуации обучающиеся упражняются формировать собственные цели, усваивать но­вые нормы деятельности (новое содержание), овладевать новыми способами деятельности (новые методы).

3.  Пребывание в учебном заведении специалиста, его участие в педагогическом процессе позволяют по-новому осознать свои проблемы, понять пути их решения, снять собственное психологическое напряжение, свя­занное с затруднениями в деятельности. Это новое состояние сознания, пре­образованное путем получения приращений (изменений) в потребностях, - самоопределении, в нормах - новых критериях деятельности, способностях - способах деятельности. Это и есть индивидуальный результат для каждого, его величина (относительная к первоначальному состоянию) характеризует результативность педагогического процесса.

Итак, наши субъективные представления о результативности пе­дагогического процесса мы ограничили, выделив то общее, что содержалось в отдельных, определили (от слова "предел"), придали им более объектив­ный характер. Поразмышляли, порассуждали, сопоставили свое мнение с предложенным и сформировали понятие результативности.

Процессуальный аспект представлений о результативности имеет важное значение. Ибо результат можно рассматривать как конечный (в кон­це процесса), так и промежуточный - в процессе, на отдельных его проме­жутках.

Структурное его представление лучше всего обнаруживает схема, приведенная ниже.

На схеме видно, как единство и целостность элементов сознания подвергается изменению в образовательных процессах. Это новое ка­чественное состояние потребностей, из которого сформировались цели; спо­собностей, которые преобразовались путем овладения методом в совмест­ной деятельности преподавателей и студентов (слушателей); норм, которые изменились за счет усвоения новой информации. В учебном процессе про­исходит процесс иного, нового самоопределения обучающихся на понима­ние собственной профессиональной деятельности в изменившихся условиях (или утверждение имеющегося); происходит процесс перенормирования, поиска новых норм профессиональной деятельности в новых условиях, до­бывание новой информации (или инвентаризация имеющейся), овладения новыми способами деятельности, повышения культуры коммуникации, реф­лексивной культуры, мыслетехнической.

Перечисленные параметры и характеризуют результативность структурно. Новое качественное состояние самоопределения, критериев, способов профессиональной деятельности - это новое качественное со­стояние профессионального сознания.

Системное представление о результативности педагогического процесса. Представление о результативности поднимается на более высо­кий уровень - системный, если к рассмотренным элементам добавить со­держание о связях. Элементы профессионального сознания взаимосвязаны, взаимообусловлены. Приобретение новой информации, овладение новыми способами деятельности способствуют новому самоопределению, которое, в свою очередь, обусловливает новые нормы деятельности, новые спосо­бы, а все это в единстве и целостности - новый результат. Если связи не выходят на уровень соответствия самоопределения, критериев и способов деятельности, то создается профессиональная проблема, которая будучи неразрешенной, порождает внутренний конфликт. Связи удобно рассмат­ривать на матрицах. Представленная в конце параграфа матрица позволяет понять результат образования широко как приобщение к культуре социу­ма. Результат, полученный от приобщения к культуре группы, кафедры, учебного заведения, региона, общества, мирового сообщества интегриру­ется в зависимости от сформировавшейся потребности, интереса к ней, по­лученной новой информации и развивающихся способностей чувствовать прекрасное — эмоционально воспринимать окружающий мир, думать и производить собственное продуктивное содержание - интеллектуально воспринимать окружающий мир, а также за счет волевых усилий усваивать информацию об окружающей мире, записанную на материальных носите­лях (бумажных, электронных, магнитных и т. д.) (М-1), (М-2).

III. Тренинги на развитие педагогических способностей

Как преподавателю, так и студентам (слушателям) полезно осознать результат педагогического процесса. С этой целью завершением каждого занятия может быть групповая и индивидуальная рефлексия. Этот этап за­нятия исключительно полезен, так как направляет обучающихся на осоз­нание позитивного приращения, которое получено во время занятий. Ор­ганизационно это может выглядеть по-разному, в зависимости от количе­ства студентов (слушателей), объема и места занятия.

1. Если в начале педагогического взаимодействия каждым обу­чающимся заявлялась проблема, то в заключение полезно высказаться, как она ему видится теперь, как представляется ее решение.

2.  Если в начале занятия были "собраны заявки", т. е. студентами (слушателями) сделаны некоторые высказывания о наиболее актуальных вопросах в рамках заявленной темы, то в заключение можно предложить высказаться о собственных приращениях.

3.  Если семинар многочасовой (например, недельный) полезно использовать всевозможные средства, позволяющие обучающимся осоз­навать собственный результат, оформлять свои потребности в цели. При­веду некоторые из них.

• Индивидуальный лист студента (слушателя)

Используя предлагаемое средство, можно поупражняться в поста­новке целей и осмыслении их достижения как результата в учебном процессе. Обучающиеся упражняются в постановке целей и анализе результатов, их со­поставлении, присвоении содержания, развитии способностей

Ф. И.О

Общая цель: разрешить проблему

Общая проблема:

Моя проблема (в общей рамке):

• Тест на результативность педагогического процесса

Осознанию собственных результатов педагогического процесса спо­собствует их фиксирование, что требует разработки вспомогательных средств. Одно из возможных предлагается в следующей схеме.

1. Насколько Вы были самоопределенным в процессе занятия на уровне:	Сначала	В процессе	В самом конце
Потребности (интерес, полезность и т. п.)	1,2,3	1,2,3	1,2,3
Появления цели (спрогнозирован собст­венный результат)	1,2,3	1,2,3	1,2,3
Самоопределения (соотнесено внутреннее и внешнее)	1,2,3	1,2,3	1,2,3
2. Насколько Вы овладели некоторым новым содержанием на уровне:	Знания	Убеждения	Действия
приращения норм	1,2,3	1,2,3	1,2,3
присвоения нового содержания	1,2,3	1,2,3	1,2,3
критериев своей деятельности	1,2,3	1,2,3	1,2,3
3. Была ли для Вас работа в группе тре­нингом:	Всегда	Часто	Иногда
мыслетехническим	3	2	1
коммуникативным	3	2	1
рефлексивным	3	2	1

Преобладание единиц (1) свидетельствует о низкой результативности, преобладание троек (3) - о высокой.

3. Самооценка результативности участия в педагогическом про­цессе

После каждого занятия ставится точка с определенными координата­ми в баллах: каждый участник на своем листе с указанием даты, а все резуль­таты группы ежедневно фиксируются на общем листе (остается у преподава­теля).

Осознание собственного результата:

∆П-

∆Н-

∆Сп-