Компетентностый подход в обучении
как основа качественного образования
, зам. директора по научной и учебно –
воспитательной работе, к. п.н.,доцент, МЭСИ
(тезисы выступления)
Современная модель образования
§ Образовательные стандарты
§ Система качества образования
§ Повышение квалификации ППС
§ Подушевое финансирование
§ Инновационные ОУ
§ Открытость, мобильность
§ Работодатели – оценщики
12 сентября 2007г. Из выступления
Задачи
§ Формирование общеевропейского пространства управления качеством образования. Сертификация российских образовательных программ европейскими аккредитационными агентствами
§ Привлечение работодателей к участию в оценке практических навыков выпускников
§ Сертификация выпускников ПО общественными организациями
§ Взаимодействие бизнеса и ОУ
§ Партнерство учреждений начального и среднего профессионального образования с объединенными работодателями и ВУЗ
Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 г. г.
Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне - и долгосрочной перспективы.
Совершенствование содержания и технологий образования
§ Внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального и карьерного роста.
§ Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования.
Нормативный переход на компетентностно-ориентированное образование
закреплен в 2001 г. в концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и приоритетных направлениях развития образовательной системы рф (2004).
Анализ структуры и содержания стандартов профессионального образования
1. Отсутствие четкой структурно-содержательной взаимосвязи между разделами стандартов «требования к уровню подготовки» и «обязательный минимум содержания».
2. Текстовая избыточность стандартов (по нашей оценке для стандартов первого поколения - до 80%), являющаяся следствием необходимости повторения описания в каждом стандарте одних и тех же блоков «обязательного минимума содержания».
3. Серьезным структурным недостатком действующих образовательных стандартов является отсутствие ориентации на компьютерные средства их ведения и обработки.
4. Отсутствие связи между образовательным стандартом и конкретными ожидаемыми результатами обучения. Стандарт базируется на описание учебного материала по дисциплинам, а не на системе требований к ожидаемым достижениям обучения
5. Отсутствии механизмов постоянного обновления образовательных программ. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе (конкурс объявляет ) «не реже одного раза в десять лет». При этом текущее совершенствование содержания образования, ориентированное на перспективу развития современной технологии, вполне может быть истолковано как недопустимое отклонение от стандарта.
6. Отсутствие связи между понимаемым учебным заведением качеством подготовки специалистов и требованиями работодателей.
7. Отсутствие механизмов измерения качества подготовки квалифицированных специалистов.
8. Отсутствие преемственности, как интегрирующего фактора системы непрерывного профессионального образования, требующее определения функций каждой ступени в формировании личности и формулировании конечных результатов обучения.
9. Вызывает также сомнение и правомерность «периодично-циклического» подхода к обновлению образовательных стандартов по схеме: разработка (1-2 года) - использование (5-10 лет) - переработка (1-2 года).
Перечисленные недостатки практически ставят под сомнение способность действующих стандартов выполнять их основные функции, и в частности такие, как «являться основой объективной оценки деятельности образовательных учреждений», «обеспечивать образовательную мобильность учащихся в рамках, выбранной ими или обусловленной жизненными обстоятельствами образовательной траектории» и др.
Таким образом, необходимо радикальное обновление структуры и содержания существующих стандартов профессионального образования.
Компетентностностный подход, как основа обновления содержания профессионального образования
v Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
v Сегодня компетентность чаще определяют как сочетание умений самостоятельно, ответственно (действенная компетентность) и с умением выполнять определенные трудовые функции
Компетентность - это
§ мера включенности человека в деятельность (Эльконин)
§ определение границ своих возможностей (Эльконин)
§ основа, которая должна пронизывать все предметы на своих уровнях (Хослтед Орджи)
§ общая способность, основанная на знаниях, ценностях, склонностях, дающая возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание или действие), подходящую для проблемы (Голуб Чуракова)
§ способность к деятельности (Голуб Чуракова)
§ единство знаний и умений и адекватное восприятие мира в связи с знаниями и умениями (Фишман)
§ один из уровней освоения опыта (Юдин)
§ возможность делания, активная позиция, при которой человек знает, может и хочет сделать что-либо (Прудникова)
§ способность действовать на основе полученных знаний (Долгова)
§ опыт самостоятельной деятельности на основе полученных универсальных знаний (Долгова)
§ всеобщая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению (Шишов, Кальней)
§ инструмент, который открывает двери и доступ к овладению новыми ситуациями (Шишов, Кальней)
Информационная компетентность
Способность ориентироваться в информационном потоке:
§ умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию;
§ использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать её в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности.
Коммуникативная компетентность
§ готовность вступить в общение по познавательным, деловым, личностным мотивам;
§ знание особенностей формального и неформального общения;
§ понимание ценности сотруднических отношений, дружбы, доверительных отношений между людьми;
§ Умение слушать и слышать другого, сопереживать, уважение к другим и самоуважение как основа коммуникации.
Социально-правовая компетентность
§ понимание значения своих социальных функций как гражданина своей страны, члена общества, устойчивое позитивное отношение к своим общественным обязанностям
§ знание символов государства (герб, флаг, гимн)
§ знание прав и свобод человека и гражданина, умение их реализовывать в различных жизненных ситуациях
§ нацеленность на совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и демократии
§ опыт общественно-полезной гражданской деятельности
§ отличие определенной жизненной позиции и внутренней готовности к ее реализации
§ способность брать на себя ответственность, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов
§ толерантность
Компетентность самосовершенствования
§ Способность учиться на протяжении жизни, овладение культурой родного языка
§ Потребность в саморазвитии
§ Способность выстраивать свою учебную траекторию
§ Способность самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития
§ Стремление к здоровому образу жизни
Компетентность деятельности
§ Знание средств и способов деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование.
§ Умение увидеть и сформулировать проблему, предложить несколько вариантов решения.
§ Готовность к оценочной деятельности; реально оценивать свои особенности и возможности
Компетентностностный подход, как основы обновления содержания профессионального образования
*Американская ассоциация промышленников так формулирует требования к эффективному (компетентному) работнику:
ü правильный выбор оборудования;
ü организация и ведение документации и базы данных;
ü рациональное распределение времени и денег;
ü общение с людьми с разным культурным опытом;
ü умение осваивать новые профессиональные умения.
*По данным рейтинговых агентств, современный российский работодатель при наборе новых сотрудников обращает внимание прежде всего на:
ü наличие диплома об образовании (преимущества имеют те, кто имеет не один диплом), при этом имеет значение, какой вуз окончил претендент;
ü наличие сертификатов дополнительной подготовки;
ü опыт работы;
ü мотивация к труду и на занимаемую должность;
ü корпоративная принадлежность, умения работать с коллективом;
ü представления (резюме), составленное по определенной форме;
ü результаты тестирования;
ü умение решать прикладные (практические) задачи.
*При работе и решении о продвижении по карьерной лестнице, т. е. при делегировании неких элементарных управленческих функций работнику внутри компании, работодатель обращает внимание на следующие характеристики работника:
ü готовность к карьерному росту;
ü мотивация компетентности;
ü инициатива;
ü ответственность за собственные решения, умения прогнозировать последствия принятых решений и способность нести ответственность за последствия;
ü аккуратность в работе с документами;
ü продуктивность (умение вести несколько проектов);
ü мобильность;
ü готовность к увеличенным нагрузкам;
ü опыт решения проблем в группе и опыт организации группы для решения проблем;
ü умение планировать и прогнозировать;
ü умение работать с информацией для себя и группы;
ü умение эффективно представить результаты своей работы;
ü способность к рациональным, аргументированным и рефлексивным решениям.
*Мотивация и ответственность – отличительные черты компетентного поведения работника от некомпетентного.
*Применительно к профессиональному образованию констатирует, «что компетентность человека определяют его знания, умения и опыт».
*Характеристика человека как компетентного – это своеобразного рода социальное признание.
*Компетентностный подход – это подход акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Тип (набор) этих ситуаций зависит от типа (специфики) учебного заведения
Важно выделить, что компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.
Американская модель
§ Несмотря на некоторые разногласия в подходах, специалисты США определяют три основных компонента в компетентностном образовании: это знания, умения и ценности.
Профессионализм – интегральное качество (новообразование) субъекта труда, характеризующее продуктивноевыполнение профессиональных задач, обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации.
Профессионализм деятельности
Профессионализм личности
Ряд компетенций
1. Менеджмент времени
2. Проектный менеджмент
3. Инновационные способности (информировать в области инновационной политики)
4. Умение работать в команде
5. Знание методов (методическая компетентность
6. Ориентация на клиента
7. Способность работать в иной культурной среде (межкультурная компетенция)
8. Гибкость мышления
9. Мобильность
10. Коммуникативная компетенция
11. Способность к кооперации в рамках междисциплинарных команд
12. Креативное мышление (способность к творчеству – творческая компетенция)
13. Гибкость в применении знаний, опыта и методов
14. Владение методами познания (освоение методов научной работы) знание научных методов
15. Владение методами решения научных и технических проблем
16. Владение философией техники
17. Овладение профессиональной техники
18. Умение применять знания и методы промышленной социологии
19. Овладение способностью устной презентации
20. Умение вести переговоры
21. Критическое мышление (способность формулировать критические суждения)
22. Организационные способности
23. Способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах
24. Способность письменно выражать мысли на родном языке
25. Способность устно излагать мысли на родном языке
26. Тщательность
27. Способность распознавать трудности и проблемы в знаниях и устранять (решать) их
28. Качества руководителя
29. Правовые знания (правовая компетенция)
30. Экономические знания (экономическая компетенция
31. Способность применять имеющиеся знания при решении новых проблем
32. Способности, связанные с внедрением
33. Широкомасштабное мышление (выходящее за рамки специальности)
34. Знание и понимание других культур (межкультурная компетенция)
35. Знания, касающиеся влияния моей работы на природу и общество
36. Самостоятельная работа (самостоятельность)
37. Способность брать на себя ответственность
38. Менеджмент конфликтов (конструктивное поведение в конфликтах)
39. Общая образованность
40. Способность работать концентрировано и дисциплинировано
41. Способность решать проблемы
42. Способность учитывать точки зрения и интересы других
43. Аналитические способности (аналитическая компетенция)
44. Искусство риторики
45. Искусное поведение (психологическое мастерство)
46. Поддержка творчества
47. Владение методами поиска нового (методическая компетенция)
48. Системное понимание переноса знания
49. Междисциплинарные и трансдисциплинарные возможности для профессионального и социального интегрированного мышления и деятельности (междисциплинарная компетенция)
50. Социальная коммуникативность
51. Способность переносить полученные знания в социальную и экономическую реальность
52. Духовная организация человека
53. Способность целенаправленно организовывать свою работу индивидуально или в команде
54. Следование социальным стандартам и этике
55. Модерация (способность управлять группой коллег, партнеров участников временных коллективов, но не с помощью административно-управленческих методов, способность к интеграции, побуждению высказывать различные мнения и подходы, способность к стимулированию креативного поведения)
56. Медиация (способность к осуществлению посреднической деятельности, презентации фирмы, дела, к формированию имиджа, в том числе средствами рекламы, СМИ)
57. Политическая компетенция
58. Социальная компетенция
59. Учебная компетенция (готовность к непрерывному обучению и переподготовке)
60. Способность перерабатывать растущуюмассу информации и владение информационными технологиями
61. Понимание надпрофессиональных и междисциплинарных связей
62. Социальное взаимодействие (социальная интерактивность)
63. Умение слушать
64. Способность устного и письменного выражения мыслей на нескольких языках
65. Социальное одобрение
66. Готовность и способность к лидерству (интеграция, мотивация, делегирование, проведение мероприятий, презентация, целостность)
67. Системная компетенция (способность к синтезу, знания о границах определений)
68. Способность рефлексии
69. Уверенность в себе
70. Способность к переносу знаний по ассоциации
71. Инициатива
Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования
Изменение целей обучения. Переход от «преподавания» к «обучению»
Результаты обучения – это формулировки того, которыми определяют, что обучающийся будет знать, понимать или будет в состоянии продемонстрировать в конце обучения.
Компетенции, «измеряемые достижения», «демонстрация», «делать»
«описание результатов обучения на языке компетенций»»
Проблема
От оценки знаний к оценке компетенций выпускника
Список компетенций легко составить, но трудно методологически обосновать
Язык компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования
В техникум пришел Интернет! А что дальше?
§ Новое сознание учителя
§ Новое организационное сознание руководителя
§ Формирование нового сознания учащихся
«Интернет как инструмент моего самосовершенствования!»
Новое сознание учителя
§ Умение пользоваться Интернетом (работа с поисковыми системами)
§ Моделирование другого урока
«Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения».Чарльз Дарвин
Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете. Гете
*****@***ru
