Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад №11 «Незабудка»
(МБДОУ №11)
г. Мытищи E-mail: dou-11@mail.ruул. тел.(факс)
Заведующая МБДОУ № 11
Доклад на научно – практической конференции «Повышение профессиональной компетенции педагогических работников в условиях реализации президентской инициативы «Наша новая школа»
«Организация работы педагогического коллектива ДОУ в системе комплексного подхода для оптимизации коррекционно-развивающей работы".
Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально – экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.
Воспитание, охрана здоровья и физическое развитие подрастающего поколения в настоящее время являются одной из самых актуальных проблем. Большую роль в решении этих задач играют дошкольные учреждения, которые, являясь первой ступенью общей системы народного образования, призваны обеспечить охрану жизни, укрепление здоровья детей, их всестороннее развитие.
В нашем дошкольном учреждении усилиями нашего педагогического коллектива успешно решаются задачи всестороннего развития и воспитания детей, а ведущим направлением коррекционной работы является коррекция и развитие речи.
В настоящее время отклонения в развитии речи детей дошкольного возраста являются очень частым явлением. По данным ученых из области физиологии и медицины существуют десятки факторов, оказывающих негативное влияние на становление детской речи. Это инфекции, перенесенные матерью и ребенком, травмы при родах, экологическая среда, в которой живут дети и их родители, многочисленные социальные, психологические проблемы и другие факторы. И количество этих факторов не уменьшается, а только растет. Это позволяет сделать вывод о том, что количество детей с нарушениями речи будет расти год от года.
Только по нашему дошкольному учреждению за последние десять лет прирост таких детей составил примерно 40%.
Основной контингент дошкольников, посещающих логопедические группы ДОУ, составляют дети, у которых фонетико-фонематическое недоразвитие речи протекает на фоне стертой дизартрии, которая, вследствие поражения центральной нервной системы, проявляется в виде физиологических нарушений передачи информации, поступающей от головного мозга к органам речи. Такое комплексное нарушение требует и комплексного подхода к его коррекции.
В нашем дошкольном учреждении в течение пяти лет проводилась опытно-экспериментальная работа, целью которой являлось выявление особенностей фонетических нарушений в их взаимосвязи с особенностями развития общей и мелкой моторики у дошкольников с фонетико- фонематическим недоразвитием речи и стертой дизартрией, а также разработка комплексной коррекционно-развивающей системы, направленной на преодоление данного нарушения и успешной адаптации детей к школе.
Такая система, на наш взгляд, позволит детям, посещающим логопедическую группу, значительно ослабить или совсем избавиться от вышесказанных нарушений, выровнять их предстартовые возможности перед школой и успешно в ней обучаться.
Изучение и разработка в ДОУ данной темы обусловлена тяжестью речевого нарушения и ежегодным увеличением количества детей, имеющих этот диагноз.
В ходе анализа специальной литературы изучены публикации Галины Владимировны Гуровец, Людмилы Всеволодовны Лопатиной, Елены Михайловны Мастюковой, Наринэ Витальевны Серебряковой, Галины Васильевны Чиркиной, которые позволили обогатить наши знания по данной проблеме и использовать их рекомендации по разработке методики комплексного подхода в коррекции данного нарушения.
В виду необходимости такого подхода предусматриваются взаимосвязи специалистов, образующие единое коррекционно-образовательное пространство.
Для эффективной коррекционно-образовательной деятельности в данном направлении необходима рациональная организация и координация работы педагогического коллектива ДОУ. Работа в этом направлении ведется администрацией ДОУ на протяжении многих лет.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы выработан единый комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, направленный на формирование и развитие двигательных и речевых сфер ребенка. Создавая в ДОУ единое коррекционно-образовательное пространство, администрация дошкольного учреждения координирует и направляет совместную работу воспитателей, специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и преподавателя ритмики). Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с нарушениями речи.
Взаимодействие осуществляется в следующем:
Заместитель заведующей по воспитательно – методической работе оказывает помощь в организации взаимодействия, отслеживает результаты, проводит анализ работы по взаимодействию.
Педагог-психолог проводит психологическую диагностику, осуществляет психологическую коррекцию, определяет психологическую нагрузку, участвует в подготовке консилиумов. Согласованность действий логопеда и психолога в условиях дошкольного учреждения позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольном учреждении, успешно обучаться и развиваться.
Воспитатель проводит педагогическую диагностику, составляет и реализует индивидуальные программы развития, реализует образовательную программу, участвует в МПКонсилиумах
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:
– логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов;
– воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Медицинские работники осуществляют медицинское обследование детей, определяют нагрузки по каждому ребенку, участвуют в подготовке консилиумов.
Музыкальный руководитель проводит педагогическую диагностику, на занятиях проводит работу по развитию мелкой моторики рук, логоритмику музыкально-речевые игры на активизацию внимания, индивидуально-подгрупповую работу по постановке дыхания, голоса, работает над развитием голоса, отрабатывает координацию движений, согласованность с речью, также вводит музыкотерапию в повседневную жизнь. Воспитание музыкального ритма, ориентировку в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией (зрительная, слуховая и др.).
Инструктор по физической культуре проводит педагогическую диагностику, развивает двигательную активность с помощью подвижных игр разной сложности, формирует и совершенствует моторные навыки. Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. В связи с этим физкультурно-оздоровительная работа в нашем дошкольном учреждении является неотъемлемой частью комплексного подхода к коррекции речи и в нее включены такие виды деятельности как ознакомление с различными видами гимнастики (дыхательной, пальчиковой, корригирующей), обучение элементарным приемам самомассажа. А также для развития мелкой моторики пальцев рук на физкультурном занятии проводятся упражнения с массажными мячами.
Преподаватель ритмики проводит логоритмические занятия, отрабатывает координацию движений. Для осуществления тесного взаимодействия в коррекции воспи- тателей и специалистов в ДОУ разработан единый тематический план, а работа по лексическим темам ведется не только воспита- телями и логопедом, но и музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, хореографом. |
Для удобства нами были разработаны:
1.Перспективный план взаимодействия со специалистами
2.Тетради взаимосвязи с воспитателями логопедических групп для организации воспитательной работы
3. Тетради взаимосвязи – со всеми специалистами.
Для осуществления такого подхода администрация ДОУ проводит постоянную работу по повышению квалификации и профессиональной компетенции воспитателей и специалистов, участвующих в коррекционном процессе.
По плану работы проводятся семинары, круглые столы, консультации специалистов.
Итак, администрация ДОУ организует коррекционно-развивающую работу в нашем учреждении таким образом, чтобы педагоги активно воздействуя на ребенка специфическим для каждой дисциплины средствами, строя свою работу на основе общих педагогических принципов, действовали не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.
Презентация прилагается
