Проблемно-поисковый метод как средство развития исследовательских умений младших школьников (стр. 2 )

В ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников традиционно особое место занимает экскурсия. Достоинства экскурсии подчеркивают утверждение о том, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Она рассматривается как постоянный спутник исследовательского метода обучения. Экскурсия – одна из форм организации учебной деятельности, которая используется для проведения детьми собственных исследований.

 Экскурсия служит стартовой площадкой  для детских исследований, дает мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество интересных проблем для собственных решений.

Никакой урок в стенах кабинета не может заменить живого общения с природой. В методике естественных наук по методам проведения можно выделить три типа экскурсий:

1) иллюстративную, где преобладает метод готовых знаний;

2) исследовательскую, где преобладает метод исканий;

3) комбинированную, где оба метода присутствуют в равных долях.

Во время экскурсий учащиеся проявляют активность, интерес к наблюдаемым предметам и явлениям природы, хорошее усвоение учебного материала, и все это происходит потому, что исследовательский подход больше соответствует природе ребенка. В исследовательской экскурсии используется рефлекс ребенка на новизну, т. е. любопытство и любознательность.

Учитель заранее определяет место и объекты исследования. При разработке маршрута важно выбрать постоянные участки, которые становятся базой для проведения всех экскурсий. Таким участком для нас стал городской парк на бульваре Победы.

Учащиеся до экскурсии делятся на группы по 5-6 человек, в каждой из которых выбирается руководитель. Группа готовит необходимое оборудование для проведения наблюдений и исследований природы: компас, лупу, карандаш и ручку, пакеты для сбора природного материала.

За неделю до экскурсии учащиеся на уроке по окружающему миру знакомятся с задачами предстоящей экскурсии, маршрутом и планом экскурсии, с оборудованием и приемами работы с ним. Так во время осенней экскурсии во 2 классе детям было предложено заранее подготовить домашнее задание, что позволило акцентировать их внимание на предстоящее исследование в природе (см. приложение 6).

После наблюдений, выполнения заданий и сбора природного материала учащиеся обсуждают результаты. Проводя экскурсии в природной среде, ведя наблюдение за погодой, явлениями природы, дети учатся наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. А гербарии, коллекции, поделки из природных материалов – это результат, продукт работы. Знания, полученные во время экскурсий, используются на последующих уроках (см. приложение 7).

Совершенно очевидно, что результаты исследовательской работы школьников во многом зависят от учителя. Успехи исследовательской работы - результат работы педагога. Именно педагог должен правильно организовать работу, заинтересовать учащегося, контролировать деятельность учеников и проч.

1.5. Организация исследовательской деятельности младших школьников.

Задания, рассмотренные выше, позволят детям приобрести некоторый опыт в методике исследовательской деятельности младших школьников. Сочетание учебной и внеучебной деятельности способствует всестороннему развитию личности учащихся.

Виды учебных исследований, проводимых в начальной школе.

- по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по времени: кратковременные или долговременные;

- по теме: предметные, свободные.

Какими могут быть темы детских исследований?

Всё бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

·  фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

·эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

·  теоретические - темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Тематика детских исследований и проектов может быть разнообразной, например:

·  Как нас видят животные?

·  Зачем черепахе панцирь?

·  Откуда прилетают хвостатые звезды?

·  Как зовут тебя, дружок? и т. д.

Приступая к организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников, следует учесть, что большинство детей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Успешность данной работы во многом зависит от правильности выбора темы исследования или проекта. Мною составлены примеры тем проектов в рамках учебных предметов, проводимых в учебной и внеурочной деятельности учащихся (см. приложение 8).

Правила выбора темы исследования, проекта.

·  Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

·  Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования, проекта.

·  Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

·  Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

·  Выбирая тему необходимо учитывать: возможный уровень решения проблемы, желание ребенка и возможность учителя и исследовательской базы.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:

·  изучение теоретических источников;

·  наблюдение;

·  поисковый эксперимент;

·  описательный;

·  анкетирование;

·  интервьюирование.

Организационно-подготовительная стадия.

1 этап. Определение участников и темы исследования, проекта. Отбор литературы.

2 этап. Утверждение темы исследования, проекта. Закрепление консультантов.

Основная стадия.

3 этап. Сбор и обработка материала. Корректировка задач проекта.

4 этап. Независимая экспертиза результатов исследования.

Завершающая стадия.

5 этап. Представление результатов исследования, проекта.

6 этап. Подведение итогов. Выявление лучших работ.

Формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

·  конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

·  презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

·  выступления, как правило, для определенного круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой, - представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение;

·  выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, предмету.

В чем заключается педагогическая значимость проектно-исследовательской деятельности?

1. Открывает возможности формирования жизненного опыта.

2. Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.

3. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

4. Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.

5. Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до доказательства ими опровержения.

Глава II. Результативность опыта, соответствие целям и задачам.

2.1. Результативность опыта.

Мой профессиональный интерес в последние годы связан с такими педагогическими и методическими проблемами и инновациями как: 1) формирование мотивации учебной деятельности у учащихся; 2) специфика организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время как факторы успешной самореализации учащихся; 3) технология развития критического мышления. В учебном году приняла участие в работе практико-ориентированной дистанционной мастерской по теме: «Современные образовательные технологии: технология развития критического мышления». На интернет-портале http://www. ***** участвовала в проекте «Источник знаний» по теме «Организация исследовательской деятельности» -2 место.

 Четыре года являюсь руководителем методического объединения учителей начальной школы, провожу работу с одаренными детьми, готовлю их к участию в предметных олимпиадах и научно-практических конференциях, веду разнообразную внеклассную работу по предмету. Работы моих учеников направляются для участия в школьной, городской научно-практической конференции.

Проведенная мною работа по теме «Проблемно-поисковый метод как средство развития исследовательских умений младших школьников» позволяет создать условия для реализации исследовательского подхода в обучении.

Формирование компетенций требует не только соответствующего содержания, но и методик организации самого образовательного процесса. Он должен представлять совместный поиск учащимися и учителем различных вариантов решения типичных проблемных ситуаций. Ключевые компетентности формируются у школьников как в ходе познания исторического опыта людей, так и собственного опыта, получаемого на уроках и в разнообразной внеучебной деятельности. Предложенные мною методы работы с младшими школьниками в плане развития у них исследовательской компетентности позволят сделать реальный шаг на этом пути. Об этом говорят результаты мониторинга.

Динамика успеваемости и качества обученности

Показателями продуктивности моего труда являются стабильная успеваемость, качество обученности повышалось с 56% до 65%, средний балл по предметам держится на уровне 4,0 – 4,3 б.

Таблица 4

Показатель/ год	2 1 класс	2 класс	2 3 класс	Динамика
Успеваемость	96 %	100 %	96 %	=
Качество	56 %	59 %	65 %	+ 9 %
Средний балл	4,0	4,3	4,0	=

Тенденция к положительной динамике прослеживается в таком показателе как качество обученности учащихся по предмету в соответствии с ГОС. Так в 1 классе % качества составил 56% от общего числа учащихся, 14 человек закончили год успешно, то в конце 3 класса показатель повысился на 9% и составил 65%, 18 человек закончили учебный год на «4» и «5». Из сравнительного анализа успеваемости наблюдается стабильная динамика и в таком показателе как средний балл по предметам, составляет 4,0 б. Наиболее положительно повлияли на уровень развития учащихся следующие методы работы:

·  объяснение нового материала с опорой на субъективный опыт учащегося, как это предлагается в технологии исследовательской деятельности;

·  создание ситуации успеха при овладении знаниями, умениями и навыками через использование активных форм, приёмов обучения, способствующих развитию познавательных и творческих способностей учащихся (проблемно-поисковый метод), через проведение уроков различных типов: комбинированных, интегрированных, уроков-исследований, дидактических игр и внеклассных форм работы: интеллектуальных игр, викторин, конкурсов и др.

Диагностика результативности исследовательской деятельности учащихся отслеживается через: анализ выполненных проектов по заданным критериям; интерес учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности; наблюдение за учеником; тестирование межличностных отношений, эмоционального климата в коллективе; участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах; портфолио достижений учащегося.

Уровень сформированности компетентностей II и III составляющих:

Таблица 5

Показатель/ год	2 1 класс	2 класс	2 3 класс	4 класс	Динамика
ДК	1,5 б.	1,6 б.	1,7 б.	1,8 б.	+ 0,3 б.
ЦО	1,4 б.	1,5 б.	1,6 б.	1,8 б.	+ 0,4 б.

Материалом для отслеживания стали «совместные проекты». Оценивание велось по трёхбалльной шкале (от 0 б. до 2 б.).

За последние три года мои учащиеся успешно выступают на муниципальном туре защиты исследовательских проектов.

Таблица 6

№ п/п	Тема проекта	Автор	Класс	Место
1	Зимующие птицы нашего города	Филиппова Варвара	2 «в»	2 место
2	Старинные русские меры длины	Мацкевич Алина	3 «в»	2 место
3	Всё начинается с детства, с добрых дел и доброго сердца (экологический проект)	коллектив учащихся	3 «в»	2 место
4	Наша школа вчера и сегодня	коллектив учащихся	4 «в»	1 место

Сравнительный анализ достижений учащихся по развитию ключевых компетентностей показывает тенденцию к положительной динамике её развития по годам обучения, что позволяет дать достаточно высокую оценку эффективности моей деятельности по формированию знаний и собственного опыта в рамках исследовательского подхода в обучении.

У детей наблюдается высокий уровень мотивации к школе. Не только учебная, но и внеклассная работа способствует развитию ключевых компетентностей учащихся, проявлению их личностных качеств. Для определения школьной мотивации учащегося я использовала методику, разработанную . Представляю реальные результаты учащихся.

Таблица 7

класс/год	средний балл	уровень
2 класс ()	1,9	положительное отношение
3 класс ()	2,2	средний
4 класс ()	2,5	высокий

Так средний балл повысился на 0,6 б, что позволяет дать достаточно высокую оценку моей деятельности по формированию школьной мотивации учащихся.

Мои ученики способны решать задачи на творческом уровне, овладевают навыками исследовательской деятельности, что подтверждается их участием в Интернет – конкурсах и играх.

Таблица 8

Класс /год	Русский медвежонок	Кенгуру	Эму-эрудит	Эму-специалист
2 класс	14 чел. (64 %)	9 чел. (41%)	-	-
3 класс	16 чел.(57%)	11 чел. (40%)	12 чел.(43%)	10 чел.(36%)
4 класс	13 чел. (50%)	14 чел. (56 %)	7 чел. (27%)	-

•  Всероссийский командный турнир «Любимая наша страна» и дистанционный турнир, посвященный детской литературе «Волшебный клубок» для 3-4 классов. Команда приняла участие (6 чел.) и отмечена дипломом за успешное выступление среди команд учащихся 4-х классов.

•  Городская интеллектуальная игра «ЭкоКолобок – 2012», (2 место).

В соответствии с образовательными потребностями учащихся и их родителей мною разработана программа для ведения факультатива во 2-4 классах «Развитие познавательных способностей» на основе учебно-методического комплекта О. Холодовой «Юным умникам и умницам». Основные методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

По результатам социологического исследования, проведенного в учебном году, «Выявление уровня удовлетворенности родителей образовательным процессом» на вопрос: «Будет ли ваш ребенок посещать этот факультатив в следующем учебном году?»

- «Да» ответили 27 человек, что составило 96% от общего числа учащихся. Надо отметить, что интересы школьников и их родителей учитываются при наполнении учебного плана его вариативной части.

Для развития творческих способностей детей мною разработана программа по актёрскому мастерству для учащихся 2-4 классов «Дидактический театр». Замысел программы воплощается через уроки литературного чтения, через систему групповой индивидуальной работы и внеурочную деятельность. Активность учащихся в сценической деятельности год от года растёт. Стало уже хорошей традицией в нашей школе в День науки и творчества выступление «Дидактического театра». В своих спектаклях маленькие актеры рассказывают об интересных научных открытиях и ученых-титанах научной мысли (см. приложение 9).

Анализируя собственную деятельность по данному направлению, я пришла к следующим выводам:

1) за четыре последних года мне удалось выстроить педагогическую систему на основе исследовательского подхода в обучении, опоры на лучшие достижения педагогики и психологии;

2) наблюдается повышение мотивации учащихся к обучению, положительная динамика уровня развития исследовательской компетентности учащихся через использование на уроках проблемно-поискового метода обучения.

Выхожу на новый виток своего профессионального развития – использование на уроках информационно-компьютерных технологий.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:

• усилить образовательные эффекты;
• повысить качество усвоения материала;
• построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
• осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
• организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Заключение

Не столь новой, но востребованной в обучении является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным. Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами.

Приобретённые навыки исследовательской деятельности находят своё дальнейшее развитие. Знакомя учащихся с основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, теоретическое обоснование, анализ литературных и экспериментальных данных, выводы по достигнутым результатам), учитель подготавливает ученика к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации. Второй этап целенаправленной работы по формированию интеллектуальных умений и навыков выходит за рамки урока. Внеурочная работа учащихся – благоприятная почва для решения этих задач, путём проведения факультативов, спецкурсов, индивидуальных и групповых консультаций, экскурсий и т. д.