Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
Асбестовского городского округа
Проблемно-поисковый метод
как средство развития
исследовательских умений
младших школьников
Исполнитель:
Должность:
учитель начальных классов
р. т. 8(343
Асбест
2013 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………… 3
Глава I. Приёмы и методы развития исследовательских умений младших школьников.
1.1. Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование …………………………7
1.2. Развитие умений видеть проблемы. ………………………………………… 12
1.3. Учимся выдвигать гипотезы………………………………………………… 15
1.4. Экскурсия как метод поисковой активности младших школьников…….. 17
1.5. Организация исследовательской деятельности. …………………………… 19
Глава II. Результативность опыта, соответствие целям и задачам.
2.1. Результативность опыта. …………………………………………………… 22
Заключение………………………………………………………………………. 28
Литература ………………………………………………………………………. 29
Приложения
Приложение 1. Продолжи рассказ по его началу ………………………………..30
Приложение2.Раздаточный материал к сказке «Лягушка-путешественница», 2 класс……………………………………………………….. 31
Приложение 3. Урок окружающего мира «Распознавание деревьев своей местности по листьям», 1 класс. ……………………………………………………… 32
Приложение 4. Урок окружающего мира «Развитие растения из семени»
(фоторепортаж), 3 класс. ………………………………………………………… 36
Приложение 5. Опыт «Развитие растения из семени» (рабочий лист),
3 класс. ……………………………………………………………………………. 37
Приложение 6. Урок - экскурсия «Мир осенних красок», 2 класс……………... 38
Приложение 7. «Мир осенних красок» (фоторепортаж), 2 класс. ……………...47
Приложение 8. Примеры проектов в рамках учебных курсов…………………..48
Приложение 9. Дидактический театр – одно из средств познавательной активности учащихся (фоторепортаж)…………………………………………………..50
Введение
Актуальность.
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Новые социальные запросы обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребенка. Целью образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться»1. В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД).
Что же такое «универсальные учебные действия»?- это способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, рассматривается в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
Новизна.
В течение последних лет в процессе реформирования системы образования все более распространяются инновационные методы обучения и педагогические технологии, направленные на развитие творческой, инициативной личности.
1 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. . – М.: Просвещение, 2008. – С. 3.
Согласно стандарту второго поколения, обучающиеся должны достичь следующих результатов в направлении личностного развития: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Выпускник школы должен проявить гибкость мышления, способность нешаблонно решать разнообразные практические и теоретические задачи, обладать высоким уровнем развития логического мышления.
Это требует широкого введения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, способных дать учащимся навык самообразования на основе знания о системе наук. К таким технологиям может быть отнесена и технология исследовательской деятельности школьников с использованием проблемно-поискового метода обучения. Когда учащиеся становятся в ситуацию «первооткрывателей», добывающих новые для них научные знания. При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность выступает как форма организации учебного процесса, направленная на получение новых знаний. При этом развиваются исследовательские способности всех учащихся, у них формируется исследовательская компетентность.
В своей работе «Проблемно-поисковый метод как средство развития исследовательских умений младших школьников» я описала методику работы над исследовательской практикой ребёнка, в процессе освоения учебных программ
Вопрос о том, как помочь ребенку в проведении детских исследований, не так прост, как может показаться на первый взгляд. Помощь требуется на всех этапах работы: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при доведении всего дела до логического завершения.
Целью данной работы является: создание условий для развития исследовательских умений младших школьников через проблемно – поисковый метод обучения.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить и внедрить методические приемы проблемно-поискового метода, направленные на овладение исследовательскими умениями.
2.Способствовать формированию и развитию познавательной активности и раскрытии творческого потенциала.
3.Оценить эффективность приемов проблемно – поискового метода через мониторинг развития компетентностей учащихся.
Объект исследования: учебная и внеурочная деятельность, в рамках которой ведётся исследование учащихся.
Субъект исследования:
· обучающиеся 1 «в» класса ( учебный год)
· обучающиеся 2 "в" класса ( учебный год)
· обучающиеся 3 "в" класса ( учебный год)
· обучающиеся 4"в" класса ( учебный год)
МАОУ СОШ № 30 г. Асбеста Свердловской области.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдения; тестирование; анализ результатов проведенных проектов; рефлексия.
Планируемый результат:
1. Положительная динамика уровня развития исследовательской компетентности учащихся.
2. Формирование учебной мотивации.
Практическая значимость: помочь учителю в организации и осуществлении исследовательской работы младших школьников. Материалы работы могут быть использованы учителями начальных классов, воспитателями группы продленного дня, учащимися школы начального и среднего звена.
Ключевые понятия (термины, словосочетания) содержания работы
· Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
· Метод – это способ достижения цели исследования.
· Исследовательский метод обучения – метод привлечения учащихся к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи предметов и явлений действительности, делают выводы, познают закономерности. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.
· Научное исследование – это процесс выработки новых научных знаний, теоретическое познание в данном случае является системообразующим фактором, без которого познание не будет научным познанием.
· Учебное исследование - это процесс, направленный на формирование адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемый в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации.
· Проектный метод обучения – это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организации процесса достижения этого результата с обязательной презентацией этих результатов
· Проект – план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание.
Глава 1. Приемы и методы развития исследовательских умений младших школьников.
1.1. Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование.
Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов – гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Коменского, , И. Песталоцци и др. Великие деятели и педагоги России , , и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность помогает решать задачи развивающего образования:
• формирует универсальное умение ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни;
• формирует способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей;
• формирует системность и глубину знаний, критическое мышление.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. К поисковой деятельности учащихся необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».
Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является систематическое применение проблемно-поискового метода в преподавании различных школьных наук. Исследование может быть организованно на всех этапах обучения. Цель и назначение проблемно-поискового метода обучения – преодолеть элементы механического усвоения знаний, активизировать мыслительную деятельность учащихся и познакомить их с методами исследования.
Проблемно-поисковый метод предполагает использование цепи последовательных приемов:
• создание проблемной ситуации;
• организацию коллективного обсуждения возможных подходов к ее разрешению;
• выбор рационального способа решения проблемы;
• обобщение полученных результатов;
• формирование выводов.
Наряду с приемами организации исследовательской деятельности учащихся на уроках, существует три уровня исследовательского обучения.
1. Учитель ставит проблему и намечает метод ее решения, ученики самостоятельно или под руководством учителя решают ее.
2. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. Здесь возможен групповой, коллективный поиск.
3. Ученик ставит и решает проблему самостоятельно. Это формирует у учащихся способность самостоятельно формулировать проблему и самостоятельно решать пути ее решения.
Как мне удалось спроектировать собственную деятельность?
Определила этапы, задачи исследовательской деятельности с 1 по 4 класс, формы и способы деятельности для каждого класса.
С 1 класса я организую работу по следующим направлениям:
1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др. У детей есть тетрадь «Путь в неизведанное», где дан алгоритм работы над исследованием.
2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.
Таблица 1
Этапы | Класс | Задачи | Формы и способы деятельности |
I | 1 класс | Развивать умения ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели. | -коллективный учебный диалог; -игра «Почемучка»; -рассматривание предметов; -создание проблемных ситуаций; - экскурсии; - наблюдение; - выставки детских работ. |
II | 2 класс | Развивать умения определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; | - наблюдения по плану; - рассказы детей и учителя; - мини - исследования; - индивидуальное составление моделей и схем; - ролевые игры; - эксперименты. |
III | 3 – 4 класс | Обогащать исследовательский опыт школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, её средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. | - групповая работа; - самостоятельная работа; - коллективное выполнение и защита исследовательских работ; - наблюдение; - анкетирование; - эксперимент. |
Так при изучении математики учащимся предлагаются практические работы, которые носят исследовательский характер. Например, таких тем как: «Метр» (2 класс), «Периметр многоугольника» (2 класс), «Виды треугольников» (3 класс), «Вычисление площади фигур» (4 класс) и др.
Нетрадиционной формой проведения уроков изучения нового материала являются уроки сотрудничества. Здесь объяснение нового материала сопровождается исследовательской работой учащихся в группах. Каждая группа получает свое задание, проводит исследование, делает выводы. Например, при изучении темы «Метр» мы провели мини-исследование в малых группах. Одна группа измеряла стороны длин класса, другая - вспомнила единицы длины и переводила полученные результаты в различные единицы измерения, а третья группа предложила, где используется такая мера длины как метр. Дети загорелись исследовательской работой. Они не автоматически получали, а буквально добывали знания и находили изучаемому предмету практическое применение.
А в 3 классе по русскому языку, изучая новую тему «Правописание частицы не с глаголами» был применён подводящий к знаниям диалог. На примере текста Ю. Вронского «Вредные привычки», было дано задание: выписать глаголы. При проверке выяснилось, что некоторые дети выписали глаголы без частицы не. Возникла проблема: Почему их надо писать с не? Чтобы решить проблему, необходимо было ответить ещё на ряд вопросов:
- Можно ли поставить вопрос к слову не?
-Что выражают глаголы с этой частицей?
Организуя коллективное обсуждение, дети пришли к выводу, что если к слову нельзя поставить вопрос, если слово не обозначает предмет, признак предмета, действие предмета и не является членом предложения, то это значит служебная часть речи. А на вопрос: «Как будем писать частицу не с глаголами?» учащиеся без затруднений дали правильный ответ. Таким образом, только в диалоге у детей развивается способность мыслить.
Можно утверждать, что для развития творческих способностей ребенка ему предлагается не только послушно проглатывать и усваивать «порции знаний», но и добывать знания самостоятельно, в ходе настоящего, творческого, исследовательского поиска. Отсюда и основные требования к организации исследовательской деятельности учащихся на уроках:
· опираться на собственный опыт ребенка,
· обучать в действии,
· побуждать к наблюдению и экспериментированию,
· чередовать индивидуальную и коллективную работу.
Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.
1.2. Развитие умений видеть проблемы
Как же ребенок познает мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребенка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т. е. с проблемы. К сожалению, в наиболее распространенной практике обучения детей это важнейшее звено мышления и познавательной активности ребенка выпадает из учебного процесса. Создать условия для порождения в учебном процессе проблемы и формулирование мыслительной задачи, решение задачи и обоснование найденного решения совсем непросто.
В работе с художественным текстом важную роль отвожу прогнозированию. На это направлен целый ряд заданий: вставить пропущенные слова или предложения, придумать ответы на скрытые в тексте вопросы, предложить свою концовку истории и т. д. С помощью таких заданий у ребенка формируется гибкость ума, умение найти нешаблонный ответ, чувство юмора. Часто ученики выполняют задание по литературному чтению на выбор: кто-то учит отрывок, кто-то приносит рисунок по прочитанному произведению, кто-то устно составляет продолжение рассказа, кто-то ищет загадку и т. д.
Например, в 3 классе на уроке литературного чтения по теме «Снег летает и сверкает» (стихи о зиме) я предложила детям несложное упражнение, прочитав им неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Задание: продолжи рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например: представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу. Аналогичных рассказов можно придумать множество, и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения (см. приложение 1).
Иного подхода требует задание составить рассказ, имея только его окончание. Для этого я прочитываю детям концовку рассказа и предлагаю сначала подумать, а потом рассказать о том, что было в начале. Оценивается, в первую очередь, логичность и оригинальность изложения.
« …И старик рассказал колхознику, как медведь играл на расщеплённом грозой дереве» по произведению В. Бианки «Музыкант», 3 класс.
« …Прости, вздохнула Яблоня, - мне бы очень хотелось дать тебе что-нибудь… но у меня ничего не осталось. Я теперь только старый пень. Прости…» по произведению Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево», 3 класс.
А после прочтения рассказа дети работают в малых группах, где им нужно представить свою работу так, чтобы каждый член команды принял в ней участие. Хорошим средством для этого является «Помощник представления работы» («Помощник ответа») – конверт, в котором находится несколько пронумерованных полосок бумаги (равных количеству учеников в команде), содержащих незавершенные предложения, представляющие собой вариант начала изложения определенной части работы, выполняемой группой. Предлагается следующий вариант:
1. Мы прочитали рассказ о __________.
2. Нам удалось выяснить, что ________.
3. Оказывается, _________.
4. Самым интересным в поведении _______.
5. Мы сделали заключение, __________.
Ещё один из методов, который позволяет привить первоначальные навыки анализа текста и вызвать речевую активность детей, это создание проблемных речевых ситуаций. Создать проблемную ситуацию – это значит создать условия, говорящие о том, что-то не так, что-то не то. Их созданию содействует постановка вопроса «Почему?», преднамеренное изменение композиции текста, сравнение, ведущее к выбору варианта, использование «деформированного» текста. В качестве примера приведу фрагмент урока литературного чтения во 2 классе. Работая над сказкой «Лягушка-путешественница», я предложила детям выполнить задание в группах: составить план текста. Дети обсудили и высказали мнение о том, на сколько частей можно разбить этот текст. После этого им было предложено разложить по порядку 6 картинок, которые лежали на столах, в соответствии с текстом и озаглавить каждую картинку. Проверка задания проходила у доски, где вывешивались картинки и пункты плана (см. приложение 2). Хочется напомнить, что составление плана на основе выявления последовательности событий – эта работа над простейшей логической связью. А на стадии «рефлексия» учащиеся составили синквейн, выразили своё отношение к лягушке в маленьком стихотворении, которое сочинили в группах. Вот один из вариантов синквейна:
1. Лягушка
2. Умная, любознательная, хвастливая
3. Полетела, шлёпнулась, ждёт
4. Любительница рассказывать о своём несостоявшемся полёте на юг.
5.Путешественница
Хорошим заданием для развития умений наблюдать могут быть задания на распознавание и сравнение предметов. Так, в 1 классе на уроке окружающего мира мы учились распознавать деревья своей местности по листьям. Листья дети брали в руки и внимательно исследовали. Рассмотрев их, дети охарактеризовали форму различных листьев, назвали основные цвета, в которые они окрашены. Мы поговорили и о том, где они растут. Почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев (см. приложение 3).
Вот ещё один пример с урока окружающего мира по теме: «Какие бывают растения?» При изучении нового материала был использован прием «Сводная таблица». После прочтения текста детям нужно было заполнить таблицу и сравнить между собой деревья, кустарники травы. Эту работу можно провести в группах по 4 человека. У каждой группы есть лист с заготовкой таблицы. (Категории линий сравнения задает сам учитель, т. к. самим ученикам 2 класса это сделать будет трудно).
В первой строке записывают названия ярусов растений леса. Сравнивают растения по записанным в первом столбике признакам.
Таблица 2
Линии сравнения | Деревья | Кустарники | Травы |
Высота | |||
Стебель | |||
Какие листья |
После заполнения таблицы в группах, заполняется таблица на доске. Отчитывается по желанию та или иная группа, остальные добавляют или высказывают свои варианты.
Пример заполненной таблицы на доске:
Таблица 3
РАСТЕНИЯ
Линии сравнения | Деревья | Кустарники | Травы |
Высота | Высокие | Средние | Низкие |
Стебель | Один толстый, одревесневший | Несколько одревесневших | Мягкие, сочные |
Какие листья | Пластинки и хвоинки | Пластинки и хвоинки | Пластинки |
А в 3 классе по теме «Развитие растения из семени» дети в течение нескольких дней наблюдали последовательное появление всех частей растения – корня, стебля, листьев. Учились наблюдать и ставить опыты, использовать простейшие измерительные приборы (лупа, линейка), выстраивать план наблюдения и фиксировать результаты в рабочем листе (см. приложения 4-5).
Таким образом, под воздействием удивления ученик внимательно анализирует необычную ситуацию, что приводит к осознанию некоторого противоречия и к дальнейшему выбору средств его преодоления.
1.3. Учимся выдвигать гипотезы
Вслед за выявлением проблемы идет поиск её решения. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез.
Гипотеза – это предположительное, вероятное знание, ещё не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Для детских исследований уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка.
Требования к гипотезе:
· она должна содержать предположение;
· она должна быть проверяема, подтверждаема при помощи методик;
· она должна быть логически непротиворечивой;
· она должная быть реально опровергаемая или доказуемая.
Проверить гипотезу – это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.
Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), а эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.
В умении вырабатывать гипотезы нужно специально упражняться. Содержательными возможностями в этом смысле обладает предмет «Окружающий мир». В то же время сам по себе предмет не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов. Большое значение принадлежит методу преподавания. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь? и др.
Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае?
- птицы определяют дорогу по солнцу и звездам;
- птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указывают им направление полета;
- птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу;
- птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
Для того чтобы научиться вырабатывать гипотезы, надо научиться, размышляя, задавать вопросы. Нужно отметить, что, делая предположения, ученики обычно используют следующие слова:
· может быть;
· предположим;
· допустим;
· возможно;
· что, если…
Гипотеза, получившая подтверждение, превращается в истинное утверждение и на этом прекращает свое существование.
Опровергнутая гипотеза становится ложным положением и опять-таки перестает быть гипотезой.
Таким образом, гипотеза – это форма познания окружающего нас мира и способов его преобразования
1.4. Экскурсия как метод поисковой активности младших школьников
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
