Самооценка качества управления руководителем (стр. 2 )

9) передачу учащимся функций самоконтроля, обнаружение ими и исправление собственных ошибок;

10) дозированную помощь учащимся с целью поддержания достаточного уровня самостоятельности и режима напряжения (“зона ближайшего развития”);

11) осознание учащимися логики урока, проявление познавательной инициативы, постановку собственных вопросов и проблем;

12) диалог как преобладающий стиль общения на занятии, умение слушать друг друга, возможность проявить свою позицию, выразить собственное мнение, взаимную толерантность;

13) стремление достичь результата собственными усилиями, отсутствие страха рискнуть, пойти собственным путем;

14) самостоятельность речи и общения, рефлексивные высказывания учащихся;

15) предъявление учебного материала в виде задач и проблем, принятие их учащимися;

16) имитационно-игровое моделирование социальных проблем и коллизий, принятие учащимися ситуации игры и игровой роли;

17) авторскую позицию учителя, стремление реализовать собственную индивидуальность.

Вопросы для анализа уроков

1 - й блок анализа – целевой.

1. Соответствуют ли цели уроков возможностям, способностям, потребностям, личностному развитию учащихся, ориентированы ли на их индивидуальные качества, личностное развитие?

2. Реалистичны ли, достижимы ли поставленные цели?

3. Значимы ли для учащихся цели, поставленные учителем? Включены ли они в определение целей? Возможен ли для них выбор целей?

2-й блок –содержательный.

1. Соответствуют ли знания учителя современному уровню развития науки?

2. Соответствует ли учебный материал уроков возможностям класса, отдельного учащегося?

3. Носят ли задания развивающий характер?

4. Учтены ли при подборе материала жизненные интересы детей, соответствует ли предметный материал “контексту” их личностно-смысловой сферы?

5. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта своего и учащихся в содержание учебного материала?

6. Есть ли преемственность в изучении предметного материала, в развитии знаний учащихся?

3-й блок – процессуальный.

Деятельность учителя

1. Предоставляет ли учитель учащимся возможность самим исследовать проблему, явление, выработать собственное знание, создает ли ситуацию исследовательского поиска?

2. Нацелен ли учитель на сотрудничество, дискуссию, коллективный поиск, обмен мнениями, субъектное общение, использует ли проблемные, эвристические, игровые методы?

3. Задает ли темп в работе, проектирует ли затруднения, побуждающие к волевым усилиям?

4. Создает ли ситуацию успеха для учеников?

5. Умеет ли слушать учеников, терпим ли к различным мнениям (инакомыслию), создает ли ситуацию свободного выражения собственной точки зрения учащихся, даже если эта точка зрения не соответствует его собственной?

6. Умеет ли учитель вызвать вопросы у учащихся?

7. Дифференцирует ли работу с учащимися различного уровня развития (подготовки)?

8. Импровизирует ли на уроке в зависимости от создавшейся конкретной ситуации?

9. Доступно ли для учащихся данного возраста излагает материал?

10. Проблемно ли, интересно преподносит информацию учащимся, делает ли ее сферой жизненных интересов?

11. Понимает ли учитель каждого ребенка и принимает ли таким, какой он есть?

12. Сочувствует ли, сопереживает ученику (т. е. строит ли отношения с ним на основе эмпатии)?

13. Раскрывает ли ученикам свой внутренний мир?

14. Является ли учитель открытым, искренним в общении с учениками?

15. Помогает ли самовыражению учащихся?

16. Создает ли психологический комфорт для учащихся на уроке?

Деятельность учащихся

1. Есть ли у учащихся возможность выбора вида деятельности на уроках, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность?

2. Дают ли учащиеся собственное объяснение явлениям, фактам, процессам? Исследуют ли они их самостоятельно?

3. Реализуют ли они право на собственную оценку происходящего на уроках?

4. Имеют ли право на критикуй несогласие?

5. Выражают ли собственное мнение? Возникает ли на уроках желание поделиться своим мнением, своим переживанием?

6. Ставят ли ученики проблемы сами, приносят ли их на уроки?

7. Находят ли учащиеся источник и причину ошибок в самих себе?

8. Могут ли формулировать собственные выводы? Приходят ли учащиеся к своим выводам на уроках?

9. Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу?

10. Проявляют ли интерес к урокам, работают ли с самоотдачей?

11. Имеют ли притязание на высокий результат, высокое самомнение?

12. Имеют ли возможность сопоставлять и противопоставлять свои ценности с другими?

13. Проявляют ли учащиеся эмпатию, сопереживание?

14. Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ,

ОРИЕНТАЦИЯ НА СОВМЕСТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

Цель: определить уровень развития профессиональных и коммуникативных умений учителя.

Баллы	Уровень развития
1	Очень низкий
2	Низкий
3	Ниже среднего
4	Чуть ниже среднего
5	Средний
6	Чуть выше среднего
7	Выше среднего
8	Высокий
9	Очень высокий
10	Наивысший

Оцените каждое высказывание по 10-балльной шкале

1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?

2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли, развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?

3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу: определять уровень своего личностного и профессионального развития, оценивать эффективность и результаты своей деятельности, видеть свое место и роль в коллективе учителей, выявлять собственные ошибки, их причины, источники и прогнозировать направление своего профессионального развития.

4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую, имеющую смысл для его жизненной самореализации?

5. Определяет ли учитель цель и смысл своей педагогической деятельности в сотрудничестве с учащимися, родителями?

6. Происходит ли у учителя “обмен смыслами” с учащимися?

7. Умеет учитель находить новые смыслы в предметном материале?

8. Признает ли учитель возможность иных смыслов, терпим ли к инакомыслию?

9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержание учебного процесса (непосредственного введения гуманитарной информации, структурной организации учебного материала, использования процессуальных средств организации обучения)?

10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъектное общение; использует ли проблемные, эвристические методы; проектирует ли задания развивающего характера?

11. Имеет ли учитель внутреннюю мотивацию саморазвития, стремится ли к достижению?

12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся в процессе педагогического взаимодействия, работает ли над развитием своих творческих умений?

13. Проектирует ли учитель затруднения, побуждающие к волевым усилиям; умеет ли он задавать темп, напряжение в работе?

14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего “Я” коллегами, учащимися, родителями, администрацией?

15. Имеет ли учитель собственное видение преподаваемого предмета (его целей, структуры, задач, содержания)? (Возможно, разработал свою авторскую программу.)

16. Умеет ли учитель самостоятельно находить эффективные формы, способы межличностного взаимодействия сучащимися; работает ли над созданием собственной методической системы?

17. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры (имеет ли увлечения, посещает ли театр, интересуется ли литературой, политикой и т. д.)?

18. Умеет ли учитель вовлекать учащихся в процесс определения своих целей, способов их достижения и имеющихся у них ресурсов?

19. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащимися своих ценностей через сопоставление их с ценностями других людей?

20. Умеет ли учитель имитировать личностно-значимые проблемы в игровой форме, т. е. в форме творческой свободы личности, “проигрывания” жизненных драм, приближающихся к сфере подлинно значимого дляличности?

21. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока (системы уроков)?

22. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?

23. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися, обмениваться мнениями, слушать их – строить взаимодействие с ними на основе диалога?

24. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха, отсутствия страха проявить инициативу?

25. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы?

26. Умеет ли учитель стимулировать познавательный интерес учащихся? Ставит ли учащихся в позицию самостоятельных исследователей или дает готовые знания?

27. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся; может ли вызвать у них стремление к достижению, саморазвитию?

28. Умеет ли учитель импровизировать, профессионально действовать в незнакомой ситуации, в непредвиденных условиях?

29. Владеет ли учитель различными способами работы с новейшими техническими средствами обучения, использует ли современные информационные технологии в учебном процессе?

30. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию, делать ее сферой жизненных интересов учащихся?

31. При обмене учителя с учащимися информацией, вербальными и невербальными средствами (мимикой, жестами) соответствуют ли его тон голоса, движения тела и головы содержанию слов и внутренним убеждениям учителя?

32. Умеет ли учитель понимать каждого ребенка, его мнение, позицию, отношение, настроения, образ мысли?

33. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

34. Умеет ли учитель сочувствовать, сопереживать ученику, т. е. строить отношения с ним на основе эмпатии?

35. Умеет ли учитель раскрыть свой внутренний мир ученикам?

36. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым, искренним?

37. Помогает ли учитель самовыражению учащихся?

38. Умеет ли учитель влиять на учащихся (обладает ли харизматическими качествами)?

39. Способен ли учитель организовать взаимодействие своего интеллекта и учащихся, эмоциональных сфер, воли?

40. Обменивается ли учитель образами, идеями, действиями с учащимися на основе сотрудничества, диалога?

41. Умеет ли учитель эмоционально стимулировать учащихся?

42. Создает ли учитель психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников педагогического процесса?

43. Умеет ли учитель контролировать и нейтрализовать аффект?

ОЦЕНКА УРОВНЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

Тест может быть предложен педагогическому и ученическому коллективам. Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, потом – справа и отметить ту оценку, которая наиболее соответствует истине.

Оценки означают:

3 – свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;

2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

1 – свойство проявляется достаточно часто;

0 – свойство не проявляются достаточно ясно или проявляются в одинаковой степени;

-1 – достаточно часто проявляется свойство, указанное справа;

-2 – проявляется в большинстве случаев;

-3 – проявляется всегда.

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения	(–1 –2 –3)	1. Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии	(–1 –2 –3)	2. Конфликтность в отношениях, антипатии
3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание	(–1 –2 –3)	3. Группировки конфликтуют между собой
4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности	(–1 –2 –3)	4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5. Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива	(–1 –2 –3)	5. Успехи и неудачи других оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6. С уважением относятся к мнению друг друга, терпимы	(–1 –2 –3)	6. Каждый считает свое мнение главным, к мнению других нетерпим
7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные	(–1 –2 –3)	7. Достижения и неудачи не находят отклика у членов коллектива
8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение “один за всех и все за одного”	(–1 –2 –3)	8. В трудные минуты в коллективе создается напряжение, возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения
9. Чувство гордости за коллектив	(–1 –2 –3)	9. К похвалам и поощрениям коллектива остаются равнодушными
10. Коллектив активен, полон энергии	(–1 –2 –3)	10. Коллектив инертен и пассивен
11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе	(–1 –2 –3)	11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно	(–1 –2 –3)	12. Коллектив невозможно организовать на общее цело, каждый думает о своих интересах
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту	(–1 –2 –3)	13. Коллектив заметно разделяется на “привилегированных” и “незаметных”, пренебрежительное отношение к слабым

Ключ:

22 балла и более – высокая степень благоприятности;

от 8 до 22 – средняя степень благоприятности;

от 0 до 8 – низкая степень благоприятности;

от 0 до –8 – начальная степень неблагоприятности;

от –8 до –10 – средняя степень неблагоприятности;

от –10 и ниже – сильная степень неблагоприятности психологического климата.

Шкала оценки:

высокая степень благоприятности – 4 балла;

средняя и низкая степени благоприятности – 3 балла;

начальная и средняя степени неблагоприятности – 2 балла;

сильная степень неблагоприятности – 1 балл.

ДИАЛОГИЧНАЯ ЛИЧНОСТЬ

(для учителей и старшеклассников)

1. Размышляя о своей личности, я проявляю наибольший интерес:

а) к тому, насколько значим я для людей, насколько меня замечают, отмечают, не обделяют вниманием;

б) к тому, какие изменения происходят в моем внутреннем мире, расту ли я как личность.

2. В своей деятельности я ориентируюсь:

а) на оценку, которую дают мне другие;

б) на свою собственную оценку.

3. Во взаимодействии с людьми я обращаю внимание на то:

а) что могут дать они мне;

б) что могу дать я им.

4. В общении с людьми мне важнее:

а) играть социальные роли, гарантирующие мне “выживание” и стабильность, дающие возможность занимать выгодные позиции;

б) быть искренним и непосредственным, не боясь попасть впросак, показать свои ошибки, незнание.

5. Если человек при первом знакомстве мне неприятен, то я:

а) пытаюсь либо ему это показать, либо от него отгородиться;

б) стараюсь понять причину своей неприязни и найти в нем что-то хорошее.

6. Знания в той или иной области мне необходимы для того, чтобы:

а) быть хорошим специалистом (чтоб меня отмечали) или выглядеть в глазах других образованным человеком;

б) помочь себе решать вопросы собственного бытия и быть более полезным для людей.

7. В своих ошибках, неудачах, в нерезультативности дела я склонен чаще всего винить:

а) обстоятельства или других людей;

б) самого себя.

8. Если чужая точка зрения не совпадает с моей, то я пытаюсь:

а) возмущаться, перебивать или переубеждать собеседника;

б) понять и признать позицию собеседника.

9. При возникновении конфликтной ситуации я:

а) возмущаюсь, ищу правых и виноватых;

б) спокойно пытаюсь найти компромиссное, конструктивное решение.

10. В трудовом коллективе мне предпочтительнее видеть себя:

а) независимой индивидуальностью;

б) значимым членом команды.

11. Наибольшее удовлетворение мне приносит дело, которое выполнено:

а) мной в одиночку;

б) совместно с другими.

12. В коллективной деятельности ценнее всего для меня:

а) дело;

б) человеческие отношения.

13. В условиях меняющейся ситуации мне важнее:

а) сохранять верность своим принципам, проявить характер;

б) открываться навстречу новому, не боясь потерять авторитет.

14. Моя жизненная установка:

а) выполнять свои обязанности и ждать, когда кто-то что-то для меня сделает;

б) проявлять инициативу и придумывать дело, интересное всем.

15. Чаще всего я задаюсь следующими вопросами:

а) Ну почему это случилось именно со мной? Как они посмели со мной так поступить? Когда же это, наконец, кончится? Они что... с ума сошли? Как мне его убедить? Почему это я за всех должен отвечать? Интересно, что он мне подарит?

б) Так... ситуация! что же предпринять? Какие уроки могу я из этого извлечь? А как ты думаешь? Что зависит в этом случае лично от меня? Может, я не прав? Интересно, что бы ему подарить?

16. В своей речи я склонен употреблять выражения:

а) Так быть не должно; ну что за люди! Как так можно! Ты не прав А почему я должен это делать?! Мир – злой! Еще этого не хватало на мою голову! Я убежден! Я настаиваю! Меня... да чтобы кто-то воспитывал! Ужас какой-то! Кошмар! Имей в виду: если ты... то я...! Сколько можно говорить!

б) Какой урок подарила мне эта ситуация! Мне никто ничего не должен простите, я был не прав. Я могу ошибаться... Если не я, то кто же! Мир – не добрый и не злой, мир просто есть. Давай разберемся. У меня к вам просьба. Я вас правильно понял?...

17. Я предпочитаю в разговоре с другими:

а) говорить, доносить свою информацию, насаждать свое мнение;

б) прислушиваться к мнению собеседников, узнавать, как моя информация откликается в другом человеке.

Ключ к тесту:

а) – 1 балл; б) – 2 балла.

Монологичная личность.

Если вы набрали от 17 до 21 балла, то, скорее всего, вы не нуждаетесь в других людях как собеседниках и интересных, самобытных личностях, у которых можно чему-то поучиться. Вас больше волнует то, какую выгоду (лучше – материальную) вы могли бы получить от конкретного человека или от деятельности. Наверное, вы недовольны окружающей действительностью и считаете, что часто к вам относятся несправедливо. В большинстве случаев вы недопонимаете кого-то или вас недопонимают. Когда к вам приходит успех, вы не хотите делить его ни с кем. Чужое мнение, если оно не совпадаете с вашим, раздражает вас. Видимо, вы монологичны, и подлинная, глубокая, созидательная “встреча” с самим собой, со своим “Я” у вас еще не произошла. Это не значит, что вы плохой человек – просто, как нам кажется, вы не узнали еще одну радость жизни – радость диалогического взаимодействия с миром.

Мотивационно-диалогичная личность.

Если вы набрали 22–29 баллов, то можно предположить, что вы стремитесь к гармонии с миром и с самим собой. Вам хотелось бы жить с людьми в мире и согласии, но часто этому мешают какие-то обстоятельства или люди недостаточно готовы идти вам навстречу. Вам пока еще трудно найти свое место в команде, наступив “на горло собственной песне”, вы не получаете удовлетворения от коллективного дела и общения с людьми. У вас есть желание стать диалогичной личностью, но вы пока еще не очень хорошо знаете, как это следует сделать, боитесь ущемить свою независимость. Может быть, вам надо научиться слушать “чужой” голос (дело не в том, чтобы уметь молчать, а именно – слушать и слышать).

Диалогичная личность.

Если при подсчете у вас оказалось 30–34 балла, то вполне можно считать вас человеком, рядом с которым всем уютно. И самому с собой вам тоже очень комфортно. Хотя это не означает, что вам известны ответы на все вопросы. Просто вы способны услышать правду другого, не привыкли сваливать вину на других и в любом деле в первую очередь спрашиваете с себя. Вы знаете, что часто нельзя изменить обстоятельства, но можно изменить свое отношение к ним. Без лишней суеты вы пытаетесь решать проблемы, выходить из конфликтов. Наверное, вас очень любят в коллективе и многие втайне мечтают научиться жить также, как вы: содержательно, интересно, бесконфликтно, в согласии с миром и с людьми, с интересом к собственному самосовершенствованию.

ПОДДЕРЖКА ИНИЦИАТИВ И НОВАТОРСТВА

УЧИТЕЛЕЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

(Анкета для учащихся 5–11-х классов)

1. Удовлетворены ли оценкой своей учебной деятельности?

2. Соответствуют ли, на ваш взгляд, отметки за полугодие тем знаниям, которые у вас есть?

3. Можно ли, по-вашему, при 5-балльной системе оценки объективно оценить знания учащихся?

4. Как бы вы хотели, чтобы вас оценивали?

5. Что в школе вызывает у вас непонимание, раздражение, недовольство и влияет на ваше отношение к учебе?

ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ТРУДА И ОТДЫХА

№ п/п	Условия труда и отдыха	Полностью удовлетворен	Пожалуй, удовлетворен	Трудно сказать	Пожалуй, не удовлетворен	Полностью не удовлетворен
1	Состояние школы, оборудования
2	Санитарно-гигиенические условия
3	Отношения между учителями и учащимися
4	Оценивание моего труда другими. Возможность заниматься любимым делом, реализовываться
5	Разнообразие работы
6	Режим дня, расписание уроков

ОЦЕНКА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ШКОЛЫ