САМООЦЕНКА КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕМ
Цель: методика позволяет выявить представление руководителей школы о целях их управленческой деятельности, о том, насколько в их установках представлено стремление сделать школу средой для развития личности воспитанника.
Отметить знаком (+) в соответствующей графе, в какой степени данное утверждение соответствует ситуации в образовательном учреждении.
№ п/п | Показатель оценки | Ответ и его оценка, баллов | |||
Да | Почти всегда | Иногда | Крайне редко | ||
4 | 3 | 2 | 1 | ||
1. | В школе имеет место ориентация на компетентность и творчество учителя, его академическую ответственность и творческую свободу | ||||
2. | Приоритет индивидуальности учителя и учащегося | ||||
3. | Открытость, неформальность в общении на всех уровнях | ||||
4. | Создание команды единомышленников, привлечение к участию в жизни школы “сторонних лиц” | ||||
5. | Изменение статуса, авторитета школы в окружающей среде, обретение собственного лица и конкурентоспособности |
Обработка результатов:
4 балла – все 5 ответов “да”;
3 балла – большинство ответов “почти всегда”;
2 балла – большинство ответов “иногда”;
1 балл – большинство ответов “крайне редко”.
АНАЛИЗ ТЕКСТА ПЛАНА РАБОТЫ ШКОЛЫ (ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ)
(предназначена для самоанализа руководителем и анализа проверяющим)
Цель: определить эффективность деятельности руководителя по постановке цели и планированию.
Знакомясь с текстом плана, оцените его по следующим позициям, представленным в таблице.
№ п/п | Позиция анализа | Оценка | |||
высока | достаточна | недостаточна | низка | ||
4 | 3 | 2 | 1 | ||
1. | Грамотность, четкость формулировки цели. Ее доступность и ясность для исполнителей деятельности | ||||
2. | Соответствие формулировки цели проблемам воспитания, присущим данному образовательному учреждению (на основе текста анализа работы за прошлый год) | ||||
3. | Реальность осуществления, достижимость цели в планируемый период |
АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ПРОЦЕДУР УПРАВЛЕНИЯ
(Вопросы для собеседования с руководителем)
Цель: выяснить характер и качество процедур управления.
1. Кто из представителей школьного коллектива участвовал в разработке целей работы школы на год?
Количество баллов:
– все участники образовательного процесса – 4;
– учительский коллектив с детьми – 3;
– учительский коллектив с родителями – 3;
– учительский коллектив – 2;
– администрация не в полном составе – 1.
2. Назовите цель делового совещания (проводящий собеседование называет тему недавно прошедшего в педколлективе совещания по плану работы школы).
– цель четко определена совместно с коллегами: руководитель видит проблему, из которой она вытекает, и пути ее разрешения, в цели отражен предполагаемый результат – 4 балла.
– цель несвоевременна, коллегиально не обсуждена, четко не сформулирована – 2 балла.
– осознанный, профессиональный ответ на вопрос отсутствует, цель формулируется нечетко, никак не связана с первоочередными проблемами школы – 1 балл
АНАЛИЗ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
(Опросник для учителей)
Цель: выяснить характер целеполагания и управленческого общения в школе.
Оцените по 4-балльной шкале (1, 2, 3, 4) следующие характеристики постановки целей в вашей школе, где 4 балла соответствуют наиболее высокой оценке, а 1 балл – низкой. Поставить оценку и суммировать результаты.
1. Цели работы ставятся администрацией школы.
2. Цели принимаются и осознаются всеми членами педколлектива.
3. Цели конкретны и четко ограничены во времени.
4. В целях учитываются возможности школы.
5. Я вижу свою роль в реализации общих целей деятельности.
6. При разработке целей учитывается позиция (заказ) воспитанника и родителя.
ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ИНФОРМИРОВАННОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ О ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Цель: выявить владеет ли руководитель школы информацией о готовности учителя, классного руководителя к воспитательной деятельности, что дает основание оценить обеспечение методической поддержки учителя.
Выберите варианты ответов.
1. Изучая готовность учителя к воспитательной деятельности, вы стали бы собирать информацию, отражающую:
а) знание учителем концепций воспитания;
б) умение строить воспитательную деятельность на основе определенной концепции воспитания;
в) постоянный личностный рост учителя (классного руководителя), стремление к саморазвитию, наличие увлечений, в том числе их появление в зрелом возрасте;
г) количество проведенных классным руководителем мероприятий;
д) наличие воспитательного момента на уроке.
2. В образовательном учреждении при сборе информации о готовности учителя к воспитательной работе проводится:
а) обязательное собеседование индивидуально с каждым учителем в течение года (или в конце);
б) изучение мнений учащихся, их родителей;
в) анкетирование учителей для выявления затруднений в воспитательной деятельности.
3. Сбором этой информации занимается:
а) директор;
б) зам. директора по воспитательной работе;
в) директор и его заместители;
г) зам. директора по НМР;
д) руководитель кафедры воспитательной работы.
4. Цель сбора информации о готовности учителя к воспитательной работе:
а) определение уровня готовности членов педколлектива к воспитанию;
б) оказание индивидуальной помощи учителю;
в) разумное планирование содержания методической работы исходя из имеющихся проблем;
г) отслеживание профессионального роста учителя-воспитателя.
5. Владеете ли вы в достаточной мере информацией о ходе и результатах воспитательного процесса:
а) да, т. к. постоянно осуществляю с помощью заместителей наблюдение, результаты фиксируются, обрабатываются, всегда под рукой;
б) владею ограниченным, но достаточно реальным набором фактов;
в) в основном о ходе воспитательного процесса, а не о его качестве;
г) не владею, считаю это почти невозможным.
Обработка результатов
Вопрос № 1:
4 балла – если названы ответы а) – г);
3 балла – б), г);
2 балла – а) или б);
1 балл – е), ж).
Вопрос № 2:
4 балла – а) – г);
3 балла – а), б), в), д);
2 балла – а), б);
1 балл – б).
Вопрос № 3:
4 балла – а), б), в), г), д);
3 балла – б), в), г);
2 балла – б), г);
1 балл – б).
Вопрос № 4:
4 балла – все ответы;
3 балла – 3 любых ответа;
2 балла – 2 любых ответа;
1 балл – один ответ.
Вопрос № 5:
4 балла – а);
3 балла – б);
2 балла – в);
1 балл – г).
По каждому вопросу выявляется “балл” руководителя, который соответствует определенному выше уровню эффективности. После обработки данных по всем вопросам определяется наиболее часто встречающийся ответ (в баллах). Он и будет определять качество управленческой деятельности.
ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ОБЕСПОКОЕННОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ СОЗДАНИЕМ
СИТУАЦИЕЙ УСПЕХА ДЛЯ ПОДЧИНЕННОГО
Цель: оценить обеспокоен ли руководитель созданием ситуации успеха для подчиненного.
Варианты ответов:
“да” – 4 балла;
“почти” –3 балла;
“не совсем” –2 балла;
“нет” – 1 балл.
Наблюдение осуществляется во время проведения оцениваемым руководителем какого-либо совещания по следующим позициям:
1. Имеет ли место авансирование личности учителя в его успехе?
2. Владеет ли руководитель приемами снятия страха, напряжения, неуверенности в себе?
3. Используется ли юмор в соответствующей ситуации для снятия напряжения?
4. Поощряет ли руководитель эмоционально походу совещания?
5. Выражает ли уверенность в том, что с обсуждаемой проблемой коллектив (группа, отдельный учитель) непременно справится?
АНАЛИЗ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ШКОЛЕ
Цель: выяснить характер управленческих отношений в школе.
Оцените высказывания по 4-балльной шкале (1, 2, 3, 4), имея в виду, что 4 – самый высокий балл. Поставить оценку и суммировать баллы.
1. Директор (заместитель) доверяет мне как учителю-профессионалу достаточно трудные участки работы.
2. Руководитель школы делегирует полномочия, доверяя учителю.
3. Выражает публично (или индивидуально) благодарность за удачно выполненную работу.
4. Замечает и оценивает в работе учителя даже незначительные продвижения в ее качестве.
5. Показывает вам, что только Вы со своим профессионализмом в состоянии выполнить какую-то конкретную работу (роль).
6. Если затрудняешься, руководитель всегда окажет помощь в трудной в профессиональном плане ситуации.
7. Руководитель замечает, когда у тебя профессиональный (эмоциональный) спад, стремится вдохновить и уверить в себе.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ
ШКОЛЫ К РЕФЛЕКСИИ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: выявить стремится ли руководитель к рефлексии (самооценке) своей деятельности и способен ли он изменить свое решение, реагируя на критику.
Далее приведены вопросы для собеседования с руководителем, отдельными учителями, руководителями МО, родителями – членами совета школы (попечительского совета).
Поставьте баллы против каждого нижеследующего предложения:
4 балла – “да”;
3 балла – “почти всегда”;
2 балла – “иногда”;
1 балл – “крайне редко, никогда”.
1. Проводит ли руководитель после управленческого совещания, семинара, педагогического совета обсуждение качества мероприятия с управленческой командой?
2. Интересуется ли руководитель школы мнением учителей, родителей о целях и содержании плана развития школы (годового плана работы)?
3. Способен ли руководитель вашей школы изменить свое решение после его обсуждения в коллективе (после дискуссии)?
4. Имел ли место случай дополнения или кардинального изменения проекта решения после его обсуждения по ходу педсовета?
ОЦЕНКА УМЕНИЙ РУКОВОДИТЕЛЯ
ШКОЛЫ ПРОВОДИТЬ ДЕЛОВОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
(тест для самоанализа)
Цель: определить является ли ваше поведение на совещании дипломатичным или авторитарным; терпимы ли вы к критике.
Поставьте – (это надо сделать конкретно и объективно) – сами себе баллы от 1 до 5 и отметьте их у каждого вопроса.
1 – нет, так совсем не бывает;
2 – нет, как правило, так не бывает;
3 – неопределенная оценка;
4 – да, как правило, так бывает;
5 – да, так бывает всегда.
1. Даю подчиненным нужные поручения даже в том случае, если есть опасность, что при их невыполнении критиковать будут меня.
2. У меня всегда много идей и планов.
3. Я прислушиваюсь к замечаниям других.
4. Мне в основном удается привести логически правильные аргументы при обсуждениях.
5. Я настраиваю своих сотрудников на то, чтобы они решали свои задачи самостоятельно.
6. Если меня критикуют, я защищаюсь, несмотря ни на что.
7. Когда другие приводят свои доводы, то я всегда прислушиваюсь.
8. Для того чтобы провести какое-то мероприятие, мне приходится строить планы заранее.
9. Свои ошибки я по большей части признаю.
10. Я предлагаю альтернативы предложениям других.
11. Защищаю тех, у кого есть трудности.
12. Высказываю свои мысли с максимальной убедительностью.
13. Мой энтузиазм заразителен.
14. Я принимаю во внимание точку зрения других и стараюсь включить ее в проект решения.
15. Обычно я настаиваю на своей точке зрения.
16. Я с пониманием выслушиваю и агрессивно высказываемые контраргументы.
17. Ясно выражаю свои мысли.
18. Я признаюсь в том, что не все знаю.
19. Энергично защищаю свои взгляды.
20. Я стараюсь развивать чужие мысли так, как будто бы они были моими.
21. Всегда продумываю то, что могли бы ответить другие, и ищу контраргументы.
22. Я стараюсь развивать чужие мысли так, как будто бы они были моими.
23. Увлекаясь своими проектами, я обычно не беспокоюсь о чужих работах.
24. Я прислушиваюсь и к тем, кто имеет точку зрения, отличающуюся от моей собственной.
25. Если кто-то не согласен с моим проектом, то я не сдаюсь, а ищу новые пути, как переубедить другого.
26. Использую все средства, чтобы заставить согласиться со мной.
27. Открыто говорю о своих надеждах, опасениях и личных трудностях.
28. Я всегда нахожу, как облегчить другим поддержку моих проектов.
29. Я понимаю чувства других людей.
30. Я больше говорю о собственных мыслях, чем выслушиваю других людей.
31. Прежде чем защищаться, я всегда выслушиваю критику.
32. Излагаю свои мысли системно.
33. Я помогаю другим получить слово.
34. Внимательно слежу за противоречиями в чужих рассуждениях.
35. Я меняю точку зрения для того, чтобы показать другим, что слежу заходом их мыслей.
36. Как правило, я никогда не перебиваю.
37. Не притворяюсь, что уверен в своей точке зрения, если это не так.
38. Я трачу много энергии на то, чтобы показать другим, что слежу за ходом их мыслей.
39. Выступаю эмоционально, чтобы вдохновить людей на работу.
40. Стремлюсь, чтобы при подведении итогов были активны и те, которые очень редко просят слова.
Результаты
Сложите балльные оценки, проставленные вами против утверждений
1,3, 5, 7, 9, 11, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 27, 29, 31, 33, 35, 36, 37, 40
Обозначьте сумму через А (она находится в интервале от 20 до 100).
Для получения суммы В сложите оставшиеся баллы
(2, 4, 6, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 28, 30, 32, 34, 38, 39).
Эта величина также должна находиться в интервале от 20 до 100.
Результаты этого теста показывают, является ли ваше поведение на совещаниях дипломатичным или авторитарным.
Если сумма А по крайней мере на 10 баллов превышает сумму В, то большая часть людей должна считать вас хорошим дипломатом.
Если же сумма В как минимум на 10 баллов больше суммы А, то вы ведете дискуссию авторитарно, властно и бесцеремонно.
Если же обе суммы различаются менее чем на 10 баллов, то ваше поведение не получит однозначной оценки в коллективе.
СОСТОЯНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА И
РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Оцените по 4-балльной шкале:
4 – полностью;
3 – в значительной степени;
2 – имеются отклонения;
1 – не соответствует, имеются значительные отклонения.
1. Насколько учебный план соответствует федеральным стандартам и учитывает национально-региональный компонент?
2. Насколько учебный план соответствует целям и особенностям школы?
3. Насколько сбалансирован учебный план и соблюдается преемственность?
ОТРАЖЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
И ПРЕДМЕТНЫХ ПРОГРАММАХ ОСНОВНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ
представленных в национальной доктрине образования
1. В какой степени учащимся предоставляется возможность выбора учебных курсов и/или уровня их освоения?
4 – в полной мере;
3 – в некоторой степени;
2 – не предоставляется.
2. В какой мере в учебном плане и рабочих программах представлен опыт самостоятельной учебной деятельности, социального поведения, личностной самоорганизации?
4 – полностью;
3 – в значительной степени;
2 – частично;
1 – имеются серьезные отклонения от заявленных целей.
3. Насколько заявленные курсы достигают поставленных целей?
4 – полностью;
3 – в значительной степени;
2 – частично.
4. Насколько школьные рабочие программы реализуют федеральные стандарты?
4 – полностью;
3 – в значительной части;
2 – в меньшей части;
1 – не соответствуют.
5. Насколько данный курс дает возможность учащимся разных уровней достичь прогресса в увлекающих их сферах?
4 – в полной мере;
3 – в большей мере;
2 – не значительно способствует прогрессу учащихся разных уровней.
1 – ориентирован в основном на учащихся одного уровня.
6. Присутствуют ли в учебном плане курсы, соответствующие потребностям с различным уровнем интереса и успешности в данной предметной области учащихся?
4 – полностью соответствуют;
3 – в значительной степени;
2 – частично соответствуют;
1 – не соответствуют потребностям наиболее сильных и (или) наиболее слабых.
7. Насколько курс учитывает возрастные, социальные, половые, этнические особенности учащихся?
4 – полностью учитывает;
3 – в большинстве случаев;
2 – в некоторой степени учитывает;
1 – не учитывает большинство из этих особенностей.
ОЦЕНКА УЧЕБНОГО ПЛАНА УЧАЩИМИСЯ
1. Есть ли у вас возможность выбирать занятия в рамках профильных классов, факультативов, занятий по выбору и т. д.?
4 – да, есть;
3 – во многих случаях;
2 – редко;
1 – нет.
2. Учитываются ли ваши интересы, пожелания, возможности при выборе учебных предметов, тем изучения, форм работы?
4 – да;
3 – во многих случаях;
2 – редко;
1 – никогда.
3. Насколько посилен для вас уровень трудности учебных предметов?
4 – посилен;
3 – в основном, да;
2 – далеко не всегда;
1 – нет.
4. Насколько вам нравится учиться в школе?
4 – нравится;
3 – в основном нравится;
2 – бывает, нравится, бывает, не очень;
1 – не нравится.
ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Косвенно судить об уровне педагогического мышления и культуре учителя можно, если проанализировать его ответы на следующие вопросы.
1. Над какими проблемами работает сегодня педагогическая наука?
2. Какие идеи современной педагогики вы считаете особенно важными для работы с современными школьниками?
3. По каким критериям вы судите о воспитанности учащихся?
4. Назовите главные, на ваш взгляд, требования к современному уроку?
5. Обязательно ли ставить цель перед каждым уроком или мероприятием?
6. Какие трудности вы испытываете при подготовке и проведении урока, внеклассной работы?
7. По каким признакам вы оцениваете качество воспитательного мероприятия?
8. Чем бы вы хотели овладеть, чему научиться в связи с новыми требованиями, предъявляемыми учителю реформой школы?
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ
О профессиональной компетентности учителя можно судить, если проанализировать организуемый им учебный процесс.
Одним из исходных пунктов такого анализа является определение реального места данного урока в системе жизненных приоритетов, ценностей и планов детей.
Учитель должен представить в содержании урока значимые для учащихся данного возраста проблемы, межпредметные связи изучаемого материала, увлечения учащихся в сфере внеучебной деятельности, их жизненные планы, намерения, коллизии.
Следующее проявление мастерства учителя – обеспечение ориентировки учащихся в предметной области, усвоение ими основных элементов содержания образования.
Суть критерия в том, чтобы выявить, насколько целостно усваиваются учащимися различные виды опыта – деятельностного, творческого, социального, личностного. Этот обобщенный критерий дифференцируется, таким образом, на множество других критериев, выявляющих:
– качества знаний (системность, осознанность, готовность к переносу, сформированность понятий и др.);
– эффективность способов деятельности (рациональность, рефлексированность, автоматизированностьи проч.);
– уровень творчества (самостоятельность, новизна, эвристичность и др.);
– проявления личности, востребованные данной ситуацией (личностные функции – избирательность, поиск смысла идей и ценностей, раскрываемых на уроке, самостоятельное оценивание достигнутых на уроке результатов с позиций своих личных критериев и притязаний, креативность, ответственность и др.).
Формирование у учащихся опыта самоорганизации, культуры труда, что предполагает показ учащимся на уроке образцов организации учебной деятельности, ее способов, техники, приемов самоконтроля, сотрудничества с партнерами.
К критериям мастерства учителя следует отнести также целесообразное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, продуманную последовательность этапов учебной работы, благодаря чему оптимально распределяется содержание, поддерживается уровень активности учащихся на протяжении всего занятия, обеспечивается сочетание воспроизводящей и творческой, коллективной и индивидуальной работы.
Наконец, современный урок предполагает непрерывное мотивационное обеспечение деятельности учащихся. Это достигается учителем благодаря:
– специальной подборке материала (новизна, историзм, практическая направленность, показ новейших научных проблем);
– композиции методов обучения (проблемность, самостоятельность, творчество, исследовательский подход, диалог, игра);
– эмоционально-смысловому контакту участников учебного процесса (эмоциональный тонус, взаимопринятие, оптимизм, поддержка, достижения, проявления индивидуальности).
После того как выявлена общая функциональная эффективность (или неэффективность) урока, можно проанализировать, насколько целесообразно был построен сам процесс проектировочной деятельности учителя, его подготовка к уроку, что включает диагностику возможностей класса, целеполагание, отбор содержания, логику урока, набор деятельностей и методическую оснащенность урока, технологичность, удельный вес интерактивных методов, реализацию учителем своего индивидуально-авторского потенциала.
Работа учителя с личностью ребенка на уроке предполагает:
1) включение в содержание урока специально подобранного материала, позволяющего ученикам выразить свое отношение к изучаемому;
2) организацию деятельности учащихся, имплицитно содержащей возможность рефлексии, самооценки и др. проявлений личностного опыта учащихся;
3) проектирование затруднений, побуждающих учащихся к волевой активности;
4) разработку таких элементов деятельности учащихся, которые бы актуализировали стремление к достижениям, к саморазвитию;
5) введение в структуру урока заданий развивающего характера, пробуждающих интерес к процессу творчества;
6) построение учебной деятельности, требующей взаимодействия, коммуникации, сотрудничества;
7) учет интересов и жизненных планов учащихся при дифференциации учебных заданий;
8) применение активных интерактивных методов обучения – групповых, коллективно-распределенных, игровых, контекстных и др.;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
