Ссылка на резервное размещение материала

Методическое пособие разработано в помощь профессорско-преподавательскому составу кафедры для организации самостоятельной работы студентов в образовательном процессе университета.

«Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования - «подго­товка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, сво­бодно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, со­циальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования»... Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разра­ботки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освое­ния учебного материала, в связи с чем возрастает та часть работы преподава­телей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, ка­сающейся учебно-методической работы.»

П Р И К А 3 № 000 от 01.01.2001 Министерства образования РФ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

1. РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Основная задача высшего образования заключается в формировании творче­ской личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инно­вационной деятельности. Решение этой задачи невозможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. В контексте преобразования новых знаний и умений и их усвоения, самостоятельная работа студентов должна являться не просто важной формой образовательного процесса, а его основой. Та­ким образом, целью самостоятельной работы студентов является овладение фун­даментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельно­сти по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Усиление роли самостоятельной работы студентов означает, что образова­тельный процесс строится так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуа­лизированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности.

Объем самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным стандартом. Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Самостоятельная работа студентов в общем случае - это любая деятель­ность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познава­тельной активности студента связан с самостоятельной работой.

Зачастую, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, имеют в виду в основном внеаудиторную работу. Однако, для активного овладения зна­ниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально - творческое его восприятие. Необ­ходимо запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Для этого преподаватель в процессе обучения обозначает внутри - и междисциплинарные связи, а также преемственность дисциплин. Любые аудиторные занятия должны побуждать студента к осуществлению самостоятельных мыслительных действий, т. е. к самостоятельной работе. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов, а именно:

1.Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практиче­ских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2.В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженно­стей, при выполнении индивидуальных заданий, зачетов, экзаменов и т. д.

3.Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом до­машних заданий учебного и творческого характера.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды са­мостоятельной работы пересекаются.

Структурно самостоятельную работу можно разделить на две части: органи­зуемая преподавателем и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам, и т. п.) Управление самостоятельной работой студента - это, прежде всего, умение опти­мизировать процесс сочетания этих двух частей.

Организуемая преподавателями самостоятельная работа должна быть преду­смотрена для всех дисциплин учебного плана.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от струк­туры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изу­чение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных ка­честв студентов и условий учебной деятельности.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов заключа­ется в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.

Основным принципом организации самостоятельной работы должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познаватель­ной активности с формированием собственного мнения при решении поставлен­ных проблемных вопросов и задач.

Цель самостоятельной работы - научить студента осмысленно и самостоя­тельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Решающая роль в организации самостоятельной работы студента принадле­жит преподавателю, который должен работать не со студентом "вообще", а с кон­кретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными спо­собностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации ауди­торных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности сту­дентов и улучшение качества подготовки. Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выпол­нении лабораторного практикума и во время чтения лекций.

При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний и т. д. Важным элементом самостоятельной аудиторной работы, является техника конспектиро­вания, включающая сокращение слов, словосочетаний, терминов (кванторизация, гипераббревиатура терминов, преобразование фразы), использование цвета (руб­рикация, работа цветом по важности, концентрация внимания, работа цветом по соответствию), умелое пользование сокращениями.

Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоя­тельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время требует профессионального опыта и психологиче­ской подготовки, как преподавателя, так и студента. Необходимо поддерживать на высоком уровне информационное обеспечение учебного процесса (МУ, бланки, образцы оформления, справочники и т. д.)

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов регулирует­ся типовым положением об образовательном учреждении высшего профессио­нального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, госу­дарственными образовательными стандартами.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны:

- подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных ра­бот на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы;

- выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это - решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разра­ботка и составление различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов и др.;

- выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы;

- выполнение курсовых проектов и работ;

- подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиа­дах и др.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной само­стоятельной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контро­лировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

В процессе самостоятельной работы студенты приобретают следующие на­выки: рациональную организацию обработки нормативных материалов научно-технической, экономической информации и документации, включающих в себя программу работы с текстом, методику чтения, факторы, влияющие на процесс чтения, правила быстрого чтения, расширение поля зрения, преодоление регрес­сии, подавление артикуляции, повышение концентрации внимания, гигиена чте­ния.

4. МОТИВАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится очевидной необходимостью для студентов как для будущих специалистов. Эф­фективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности в достижении результата, т. е. от устойчивой мотивации.

Различают основные виды мотивации самостоятельной работы студентов:

1. Внешнюю мотивацию - зависимость профессиональной карьеры от ре­зультатов учебы в вузе.

2. Внутреннюю мотивацию - склонности студента, его способности к учебе в вузе.

3. Процессуальную (учебную) мотивацию. Проявляется в понимании сту­дентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы, как в плане профессиональной подго­товки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать студенту, что результаты самостоятельной работы помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т. д.

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах самостоятель­ная работа ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобре­таемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах само­стоятельная работа должна способствовать развитию творческого потенциала сту­дента. Задания могут носить индивидуальный, командный или комплексный ха­рактер. Однако контроль выполнения самостоятельной работы должен быть сугу­бо индивидуальным и учитывать индивидуальные склонности и, главное, способ­ности конкретного студента.

В качестве рекомендации предлагаются основные мотивационные факторы, способствующие активизации самостоятельной работы.

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабо­раторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на од­ном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

2.Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3.Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игро­вого тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних част­ных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделе­нием ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы заня­тий, в том числе с использованием ЭВМ.

4.Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т. д.

5.Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопитель­ные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательно­сти, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершен­ствования студента.

6.Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (сти­пендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. На­пример, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оцен­ку, а в противном случае ее снижать.

7.Индивидуализация заданий, постоянное их обновление.

8.Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе в первую оче­редь, самостоятельной, является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Препо­даватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

9.Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изуче­ние материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает сте­пень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение мно­гочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направ­ленного на решение сквозных задач.

6. УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Для обеспечения эффективности самостоятельной работы студента необхо­димо выполнить ряд условий:

1.Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоя­тельной работы. Необходимо оптимальное структурирование учебного плана не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. Большую роль здесь играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как курсовые проекты и работы, контрольно-курсовые работы, других зада­ний.

2.Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне аудитории. Важно постепенно изменять отношения между студентом и препода­вателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созида­тельная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к стар­шим курсам, эта последовательность должна деформироваться в сторону побуж­дения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Выполнение заданий самостоятельной работы должно учить мыслить, анализиро­вать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т. е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий.

В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи (курсовое и дипломное проектирование, контрольные задачи, различные другие домашние задания), когда использует современные пакеты или сам программирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литерату­ру, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. За та­ким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурс­ников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, ин­формация о "рейтинге студента" по выполняемым заданиям и т. п.).

3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с це­лью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий. Реко­мендуется переход на электронные издания лекционных материалов преподавате­лей, что сейчас уже частично реализуется. Кроме того, в университете имеется мощный информационный источник - Internet. Особо следует выделить дистанци­онное обучение с использованием информационных компьютерных технологий, в частности компьютерных образовательных сред, специально построенных и орга­низованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и ди­дактических требований. В этой связи для эффективности самостоятельной рабо­ты студента необходимо всемерно разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы.

4. Контроль над организацией и ходом самостоятельной работы и мер, по­ощряющих студента за ее качественное выполнение.

Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутство­вать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющем на эф­фективность самостоятельной работы студента в целом. Контроль над самостоя­тельной работой студента со стороны преподавателя должен быть мотивирую­щим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать резуль­таты выполнения самостоятельной работы в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг сту­дента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Рекомендации по проведению практических занятий.

На практических занятиях различные виды самостоятельной работы позво­ляют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значи­тельной части студентов в группе.

На практических занятиях по техническим дисциплинам рекомендуется не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно строить следующим образом:

1.Вводная лекция преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).

2.Опрос

3.Решение типовых задач у доски.

4.Самостоятельное решение задач.

5.Разбор типовых ошибок при решении.

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцирова­ны по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:

1.Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.

2.Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за труд­ность решенной задачи.

По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту до­машнее задание и на последнем практическом занятии по разделу подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по разделу), обсу­дить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку.

При проведении практических занятий студенты могут выполнять самостоя­тельную работу как индивидуально, так и малыми группами, каждая из которых разрабатывает свой проект. Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой группой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации прак­тических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элемен­ты, упрощать или усложнять задания.

Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы самостоятельной работы, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное зада­ние (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исход­ные данные различны.

Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методи­ческие указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения опреде­ленных величин, имеющиеся справочные материалы и т. п.). Выполнение заданий для самостоятельной работы на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, поль­зоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый ма­териал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Другая форма самостоятельной работы на практических занятиях может за­ключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т. п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопроса­ми, на которые студент должен ответить в течение занятия.

Рекомендации по проведению лабораторных занятий.

Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной дея­тельности, содержит много возможностей применения активных методов обуче­ния и организации самостоятельной работы на основе индивидуального подхода. Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную прора­ботку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экс­периментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный ха­рактер, а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ це­лесообразно включить разделы с дополнительными элементами научных исследо­ваний, которые потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретиче­ского материала.

При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ.

При составлении заданий на самостоятельное выполнение контрольных ра­бот, необходимо руководствоваться следующими критериями:

-  объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании ма­териала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное для контрольной работы время;

-  все задания должны быть одинаковой трудности;

-  при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать во­просы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, напи­сать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т. д.;

-  в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему само­стоятельному изучению по учебной литературе;

-  при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному мате­риалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.

Введение описанной структурной организации задания для проведения кон­трольной работы должно гарантировать самостоятельное и эффективное ее вы­полнение каждым студентом.

7. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наличие комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К тако­му комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и про­грамм для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяет­ся наличием активных методов ее контроля.

Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает: - соотнесение содержания контроля с целями обучения; объективность контроля; - соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить; - дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

Для контроля самостоятельной работы студентов могут быть использованы разнообразные формы, методы и технологии контроля.

-  Формы : тестирование, самоотчёт, презентации, кейсы, защита творческих ра­бот, самоотчеты, и др;

-  Методы контроля: зачёты, лабораторные работы, практические работы, экзаме­ны;

-  Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка, самооценка и др.

-  Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов и проходит в письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творче­ской деятельности студента.

-  Контроль результатов самостоятельной работы студентов может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний студентов по соот­ветствующей дисциплине.

-  Результаты контроля самостоятельной работы студентов должны учитываться при осуществлении итогового контроля по дисциплине.

Большую роль в организации самостоятельной работы играют информаци­онные компьютерные технологии и программные продукты, позволяющие суще­ственным образом влиять на процесс проектирования, позволяя, например, ими­тировать модели реальных процессов с учетом вероятностного характера окру­жающей реальности. Использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в об­ласти современных информационных технологий.

Конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов оп­ределяются в процессе творческой деятельности преподавателя, Их цель - помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоя­тельной работы студентов.

Список рекомендуемой литературы.

1.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 01.01.01 г. Номер государственной регистрации 234 экс/сп.

2.Организация внеаудиторной самостоятельной работы сту­дентов. Дашков и К, 20с.

3. Организация самостоятельной работы студента //' Высшее образование в России №1, 2000, с. 114-115.

4.Кукушкин в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. - Ростов н/Д: МарТ, 20с.

5.Фаустова нового времени: социокультурный профиль. - М., 20с. - (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 4).

6.Юшко -дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования / Рост. гос. ун-т. Ростов-н/Д, 20с.

7., , Андросюк аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: Организация и технологии обучения. М., 19с,