Муниципальное казённое учреждение «Управление образованием
Междуреченского городского округа».
МОУ «Основная общеобразовательная школа №7».
Городская конференция обучающихся 5 – 7 классов
«Первые шаги в науку – 2013»
Изучение читательского интереса учащихся.
Автор: Колесникова Кристина
Класс: 7
Научный руководитель: Выдрина
Любовь Михайловна, учитель
г. Междуреченск
2013г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. | Введение. | 1 |
2. | Основная часть: | |
2.1. | Читательская деятельность как фундаментальная основа понятия грамотности. | 2 |
2.2. | Изучение читательского интереса взрослого населения. | 2-5 |
2.3. | Изучение читательского интереса детей и подростков. | 5-9 |
2.4. | Роль библиотеки в привитии читательского интереса. | 9-11 |
3. | Заключение. | 12 |
4. | Библиография. | 13 |
ВВЕДЕНИЕ:
Мы считаем, что взятая тема для исследования «Изучение читательского интереса подростков» является актуальной в наше время.
Изучив круг читательских интересов подростков, узнав, насколько он владеет навыком работы с книгой, мы сможем проверить выдвинутую нами
гипотезу:
«Действительно ли современный подросток сегодня отводит меньше времени на чтение, что приводит к снижению читательского интереса. Действительно ли в развивающейся медиасреде нет места книге».
Объект исследования:
Подростки 10-12 лет
Старшеклассники 13-15 лет
Предмет исследования:
- данные анкетирования;
- данные продаж магазина «Дом книги»;
- школьные формуляры;
- изучение статей журнала «Школьная библиотека».
Поставленные задачи:
1. Изучить читательский интерес взрослого населения и подростков 10 – 15 лет;
2. Обозначить черты, характеризующие старую и новую модели чтения, для обозначения приоритетов в чтении подростков;
3. Определить роль библиотеки и современной медиасреды в формировании читательского интереса;
4. Определить, какую литературу читает современный подросток.
Для решения поставленных задач в процессе исследования использованы следующие
методы:
- анкетирование;
- наблюдение за подростками, приходящими в школьную библиотеку;
- анализ продаж магазина «Дом книги»;
- анализ данных школьной библиотеки;
- математические методы обработки результатов исследований;
- работа с печатными изданиями журнала «Школьная библиотека».
Практическая значимость заключается в следующем:
- материалы исследования помогут определить круг чтения современного подростка;
- данные исследования могут быть использованы на уроках для организации дискуссий, позволят корректировать работу по воспитанию подрастающего поколения и привитию им художественного вкуса;
- помогут в написании творческих работ.
Понятие грамотности в последние десятилетия претерпело ряд изменений и воспринимается более широко, совершенно иначе, чем десятилетие назад: это не только умение читать, писать, считать, владеть основами работы с компьютером и умения работать с информацией, но и многое другое. Однако и сегодня в основе грамотности, как и её фундаментальная основа, лежит читательская деятельность, от умений и навыков чтения зависит, насколько успешно человек сможет жить в информационном обществе. Осознание важности чтения, и особенно чтения детей и подростков, в последние десятилетия стало предметом заботы государства и общества во многих странах.
В 2004 году в США прошла Неделя юношеского чтения. Результатом работы стало подписание «Заявления Международной ассоциации» чтения, в котором сказано:
«В сложном, а иногда и опасном мире, для молодого человека очень важна способность читать. Поэтому необходима постоянная поддержка и помощь в обучении чтению, начиная с самых ранних стадий развития».
В благополучной Европе, например, Великобритании, проведено исследование детского чтения в 1994 году, сразу после того, как британцы обнаружили что у них идет падение навыков чтения детей и подростков. Полученные данные стали основой для принятия ряда государственных мер.
В последние годы Германия была в состоянии шока ( по выражению самих немцев ) от результатов, свидетельствующих о снижении уровня чтения немцев.
Швеция озабочена качеством создаваемой литературы, её художественными достоинствами.
Норвегия создаёт программы типа «Читающий колледж». Колумбия создала национальную программу поддержки чтения, где главное место уделяется чтению детей и подростков.
Мы, тем не менее, в состоянии шока пока не находимся хотя бы потому, что в последние десятилетия проведено только одно международное исследование, в котором Россия впервые приняла участие, но результаты так и не стали достоянием широкой общественности. В нём оценивались грамотность учащихся в чтении, математике и естественных науках. Акцент был сделан на навыках чтения. Среди 32 индустриально развитых стран Россия заняла 28 место. Конечно, мы можем говорить, что эти тесты недостаточно адаптированы к нашим особенностям, но, тем не менее, сегодня мы, как и ранее англичане и немцы, стоим перед острой необходимостью понять, что же сегодня происходит в чтении подрастающего поколения. Понять для того, чтобы срочно принять меры.
Как может ребенок поддерживать свои навыки чтения, если по данным ВЦИОМ 34% взрослого населения России уже не читает. Здесь можно говорить о том, что статус чтения 20-40 лет назад был гораздо выше, что обуславливается причинами, о которых мы будем говорить ниже. Итак, мы предполагаем, современный подросток отводит меньше времени на чтение, что приводит к снижению читательского интереса. Для того, чтобы это выяснить, мы провели собственные исследования. Был задан вопрос «Любите ли вы читать?» Сначала мы задали такой вопрос взрослым,
Да | 70 человек | 46% |
Да, но не успеваю | 30 человек | 19,7% |
Очень | 20 человек | 13,2% |
Нет | 10 человек | 6,6% |
Иногда | 10 человек | 6,6% |
Мне не интересно | 7 человек | 4,6% |
Любил | 5 человек | 3,3% |
70 респондентов ответили положительно,
30 – «да», но не успеваю,
20 - сказали, что «очень любят читать».
И только 10 опрошенных читать не любят и не обращаются к книге никогда.
Можно сделать вывод, что из 152 опрошенных взрослых любят читать 120 человек. Это неплохой показатель проявления читательского интереса взрослого населения.
Наряду с тем, мы хотели узнать, «Сколько времени они отводят на чтение?»
1 час – 3 часа | 105 человек | 69 % |
Каждая свободная минута | 25 человек | 16,4% |
По настроению | 19 человек | 12,5% |
Нисколько | 10 человек | 6,6% |
Здесь мы также получили результаты, заслуживающие внимания.
Из 152 человек – 105 ответили, что в день отводят на чтение от 1 часа до 3 часов, здесь же были ответы «каждую свободную минуту»,
«по настроению» обращаются к книге
и только 18 человек ответили, что «нисколько», т. е. не читают вообще.
По мнению исследований, проведенных в последнее время Российской государствен-ной детской библиотекой, опасения о нечтении детей, мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. Тревоги и страсти возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего на старую модель с литером социализации. Дети читают, но иначе чем раньше, и не те произве-дения, которые были любимы и популярны у их родителей, дедушек и бабушек.
Опираясь на данные статьи журнала « Школьный библиотекарь» ,обозначим черты, которые характеризуют старую модель чтения – тот образ, который пока что остается в сознании многих взрослых.
СМ. ТАБЛИЦУ
- любовь к чтению (высокий статус чтения, престиж в обществе;
- преобладание в круге чтения книг, а не газет и журналов;
- разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги разных видов
- наличие домашней библиотеки;
у детей и подростков добавляется:
- общение со сверстниками по поводу прочитанного;
- наличие «литературных героев»;
- сравнительно небольшая доля «чтиво» ( литература низших художественных достоинств).
- Позитивное отношение к библиотеке.
Чтобы узнать, какие книги в детстве читали наши родители, мы задали им вопрос:
«Ваша любимая книга и автор в детстве и сейчас?
Сказки | 14 | 9,2 % |
Сказки | 13 | 8,6 % |
Ж. Верн «Таинственный остров» | 12 | 7,9 % |
Н. Носов | 12 | 7,9 % |
А. Барто | 10 | 6,6 % |
Нет | 10 | 6,6 % |
Каверин «Два капитана» | 10 | 6,6 % |
Военная тема | 9 | 5,9 % |
Д. Родари | 8 | 5,3 % |
С. Михалков | 7 | 4,6 % |
А. Дюма | 7 | 4,6 % |
С. Маршак | 6 | 3,9 % |
К. Чуковский | 6 | 3,9 % |
Олеша «Три толстяка» | 5 | 3,3 % |
| 4 | 2,6 % |
Названы: Ч. Айтматов, Беляев «Голова профессора Доуэля», «Человек амфибия»
Л. Кассиль, Фадеев «Молодая Гвардия» Ф. Купер, Ершов, В. Катаев «Бронзовая птица», «Кортик» А. Грин «Алые паруса»
Д. Донцова. А. Маринина
Ю. ШиловаТ. Полякова
Т. Устинова
Э. Асадов
Н. Гоголь
ФМ.. Достоевский
Б. Акунин
Анализ таблиц позволяет судить о разнообразном репертуаре книг. Мы видим русские народные сказки, сказки Пушкина, здесь же приключенческую литературу (Ж. Верна,), любимых Н. Носова, А. Барто, С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского. Читаемы были произведения Л. Кассиля, В. Катаева, А. Грина, Д. Родари.
Сейчас же взрослые респонденты, их большая часть – 60% , отдают предпочтение детективным жанрам: Д. Донцовой, А. Марининой, Ю. Шиловой, Т. Поляковой, Т. Устиновой, что никак не отнесешь к классической литературе и не определишь ее как высокий художественный жанр. По нашему мнению, читательские вкусы взрослых в какой-то мере определяют и вкусы их детей.
30 человек отметили, что не любят современную литературу, да и не считают её литературой. Они отдают предпочтение , , Э. Асадову, , и другим классикам, что приятно осознавать. Читают сейчас и Б. Акунина, и В. Пикуля, Карнеги.
Нет ни одного читателя, который бы отметил, что в детстве и сейчас любит читать газеты и журналы, хотя этот источник информации является главным для подростка. Об этом мы будем говорить дальше.
На выбор читаемых произведений влияет и тот факт, что 70% респондентов отметили у себя наличие домашних библиотек, притом определяют их высокий статус.
86% опрошенных взрослых пользовались раньше услугами разных библиотек, сейчас же обращаются туда только 20% взрослых читателей, оправдывая это нехваткой времени, отдаленностью библиотек. Также взрослые отмечают, что в библиотеке нет интересующей их литературы, поэтому основным источником получения книги является магазин, но книги сейчас очень дорогие, и не каждый может себе позволить ее купить.
В начале ХХI века дети, действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения.
У современного подростка интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге ), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения, мотивы и стимулы, предпочитаемые произведения.
В общих чертах обрисуем новую картину и новую модель при вхождении в литературную культуру.
Мы опираемся на результаты социологических исследований чтения школьников 7 – 9 классов,
Мы задали вопрос подросткам: «Сколько времени отводите на чтение в день?»
 |
10 – 12 лет | 13 – 15 лет | |||
В зависимости от настроения | 18 | 20% | 2 | 5,4% |
Не меньше часа | 15 | 16,6% | 10 | 27% |
30 минут в день | 10 | 11,1% | 5 | 18,5% |
В день 1 – 2 часа | 10 | 11,1% | 7 | 18,9% |
3 раза в день по 20 минут | 8 | 8,8% | ||
По желанию 1 – 1,5 часа | 7 | 7,7% | ||
Только в субботу и воскресенье | 6 | 6,6% | 1 | 2,7% |
Нисколько | 3 | 8,1% | ||
2 – 3 часа | 9 | 24,3% |
Ответы различны.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
